Формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвардии

Во введении раскрываются основные параметры исследования: обосно-
вывается актуальность, характеризуется степень и уровень разработанности
проблемы, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, форму-
лируется гипотеза, описываются теоретические и методологические основы,
теоретическая и практическая значимость, новизна, этапы и методы исследова-
ния. Представляются основные положения, выносимые на защиту, позиции,
подтверждающие обоснованность и достоверность результатов исследования, и
данные по их апробации и внедрению.
В главе 1 – «Теоретические основы проблемы формирования военно-
профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвардии»
– приводится ретроспективный анализ и рассматриваются современные аспекты
исследуемой проблемы, описывается разработанная авторская система и выяв-
ленные условия ее эффективного функционирования.
Ретроспективный анализ исследуемой проблемы позволил выделить в ее
развитии пять основных этапов: I этап –с конца XVII века до середины XIX века –
характеризуется зарождением русской военной школы, формированием идеалов и
нравственных принципов военнослужащих, объединением структурных подраз-
делений войск в единую организацию; II этап – с середины XIX века до начала
XX века – происходит развитие военного образования, воспитание молодежи
в духе патриотизма, подразделения внутренней стражи переходят в подчинение
по региональному принципу; III этап – с начала XX века до середины XX века –
происходит изменение подходов к военному образованию, зарождается система
профориентационных организаций, способствующих формированию военно-
профессиональной направленности, появляются исследований в области теорий
мотиваций и управления; IV этап – с середины XX века до 90-х годов XX века –
определяется развитием отечественной военной педагогики, активным образом
исследуется структура военно-профессиональной направленности военнослужа-
щих; V этап – с 90-х годов ХХ века по настоящее время – характеризуется всесто-
ронним реформированием образовательной системы, формированием облика со-
временного офицера, формированием Росгвардии и ее заказом на офицера со
сформированной военно-профессиональной направленностью личности.
Разработка теоретических аспектов изучаемой проблемы позволила конкре-
тизировать и обогатить смысловое поле используемых нами базовых понятий. Во-
енно-профессиональная направленность личности курсанта вузов Росгвардии
– это устойчивая система потребностей, мотивов, ценностных ориентаций буду-
щих офицеров, определяющая их личную целеустремленность к военно-
профессиональной деятельности в Росгвардии, а также осознанный выбор наибо-
лее эффективных способов решения военно-профессиональных задач. Под фор-
мированием военно-профессиональной направленности личности курсантов
вузов Росгвардии понимается процесс становления личности будущих офицеров,
выполняющих должностные и специальные обязанности на основе эффективных
способов решения военно-профессиональных задач под устойчивым влиянием си-
стемы потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, определяющих их личную
целеустремленность к военно-профессиональной деятельности в Росгвардии.
На основе изучения научной литературы была определена структура во-
енно-профессиональной направленности личности, включающая мотивацион-
но-ценностный (профессионально-личностная заинтересованность в военно-
профессиональной деятельности), когнитивный (желание и потребность буду-
щего офицера расширять кругозор, овладевать новыми знаниями, умениями и
способами достижения поставленной цели, технологический(методы, формы,
средства умения и опыт овладения способами эффективных действий) и лич-
ностный(совокупность личностных качеств курсанта, обеспечивающих выпол-
нение им разных видов деятельности в вузе и успешность будущей военно-
профессиональной деятельности) компоненты.
Процесс формирования военно-профессиональной направленности лично-
сти курсантов вуза Росгвардии – это сложное явление, требующее комплексного
анализа с использованием ряда теоретико-методологических подходов. На осно-
вании вышеизложенного нами было предложено сочетание системного, аксиоло-
гического и личностно-деятельностного подходов.
Системный подход (Н.В. Кузьмина, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).
Использование данного подхода в качестве общенаучной методологической
теории сделало возможным обоснованное решение проблемы исследования и
определило стратегическую линию исследования. Аксиологический подход
(Е.В. Анфалов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), выступил теоретико-
методологической стратегией, принципиальной ориентацией диссертационного
исследования, осуществил выявление и структуризацию состава ценностного
отношения курсантов к военно-профессиональной деятельности, определил ме-
ханизмы, методы и средства формирования военно-профессиональной направ-
ленности личности. Личностно-деятельностный подход (А.В. Барабанщиков,
В.И. Загвязинский, Г.Г. Микерова и др.) реализовывался, как практико-
ориентированная тактика исследования, предоставил возможность формиро-
вать у курсантов личные качества, необходимые для эффективного выполнения
служебно-боевых задач, а также закрепить их в процессе обучения.
На основе описанных подходов была разработана модель системы форми-
рования военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов
Росгвардии (рисунок 1).
Аналитико-диагностический блок предназначен для определения оцен-
ки степени соответствия и коррекции полученных результатов. Основная зада-
ча данного блока состоит в выявлении первоначального уровня военно-
профессиональной направленности и уточнении (коррекции) последующей ра-
боты. Данный блок состоит из организационного (организация и проведение
диагностики), диагностического (сбор и обработка эмпирических данных) и
аналитического (анализ полученного результата) этапов.
Нормативно-целевой блок содержит анализ требований к будущему
офицеру Росгвардии. Данный блок опирается на государственный и социаль-
ный заказ, отраженный в Федеральном государственном образовательном стан-
дарте высшего образования, квалификационных требованиях к выпускнику ву-
за и иных нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность вузов
Росгвардии. Нормативно-целевой блок педагогической системы включает в се-
бя блок деятельности преподавателя и курсанта. При этом использовались раз-
личные формы (методический совет, оперативное совещание), методы (планиро-
вание деятельности, стимулирование курсантов к качественному выполнению
поставленных задач, анализ документов, принятие решений и др.) и средства
(учебно-методическая документация, образовательные стандарты, современные
информационные системы). Кроме того, в рамках блока реализовывался автор-
ский спецкурс «Военно-профессиональная направленность личности».
Мотивационно-формирующий блок является основой формирования
военно-профессиональной направленности личности курсантов. Он необходим
для организации и предоставления информации.
Государственный, социальный заказ (требования ФГОС ВО, ведомственных документов Росгвардии, ООП)

Цель: формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвардии

Аналитико-диагностический блок
Функции:организационная, диагностическая, аналитическая, консультационная
Задачи:Мероприятия:
1. Выявить и проанализи-Организационные (подбор методов диагностики, разработка плана работы группы)
ровать уровень военно-
профессиональной
направленности личностиДиагностические (диагностика посредством тестирования, наблюдения, самодиагностики,
курсантов вузов Росгвар-беседы, опроса)
дии.
Аналитические (оценка, анализ, интерпретация и обобщение результатов диагностики)

Фактический уровень военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвардии

Мотивационно-формирующий блокНормативно-целевой блок
Функции: побудительная, актуализационная, развивающаяФункции: организационная, целе-
обеспечивающая
Задачи: 1. Активизировать процессы возникновения, осмысления и закрепления
потребностей, мотивов, направленности к достижению цели.
2. Стимулировать достижение цели как прогнозируемого желаемого результата.
Задачи:
1. Составить план реализации системы
Составляющие мотивационно-стимулирующих установок:формирования военно-профессиональной
1) материально-техническая, 2) организационно-педагогическая, 3) учебно-методическая.направленности личности курсантов вузов
Росгвардии.
2. Обеспечить необходимые материальные
ресурсы.
Деятельность курсанта:Деятельность преподавателя:3. Создать необходимую для реализации
системы информационно-образовательную
среду.

Восприятие информацииУчебно-служебный плановыйреализуется в фор-
мах: лекции, практические занятия, самостоятель-
ная работа, тактические учения, боевые стрельбы,
СПЕЦКУРС «Военно-профессиональ-
Апробация информации

3. Выполнение мероприятий спецкурса «Военно-
парковые дни, регламентные работы

профессиональная направленность личности».
3. Реализация спецкурса «Военно-профессио-

ная направленность личности»
1. Создание мотивационно-стимулирующих

Интериоризация информации
Деятельность преподавателя:

Внеплановый реализуется в формах: научно-Деятельность курсанта:
нальная направленность личности»
2. Подбор форм, методов, средств.

Осмысление информацииисследовательская работа в рамках военно-2. Формулировка цели и задач.
научного общества курсантов, изобретательская и
рационализаторская работа, просмотр тематиче-
1. Осознание потребности.

ВнутренняяВнешняя
активностьактивностьских фильмов, конкурсы, диктанты, участие в кон-
4. Самооценка, анализ.

курсантакурсантаференциях и олимпиадах

Результат
Итоговыйреализуется в формах: войсковая стажи-
установок.

уровень сформированности
военно-профессиональнойровка, итоговая проверка, контрольная проверка,
направленности личности
курсантовгосударственная итоговая аттестация

Оценочно-корректирующий блок
Функции: оценочно-диагностическая, контролирующая, корректирующая
Задачи: 1. Выявление и оценка результата сформированности военно-профессиональной направленности личности
Принятие решения о коррек-

курсантов вузов Росгвардии.2. Контроль за функционированием системы.3. Коррекция результатов работы
тирующих мероприятиях

Методы и средства диагностики:Критерии:
тестирование, наблюдение,Уровни
 мотивационно-сформированности:
выполнение заданийценностный
 когнитивный низкий
Метод экспертной оценки «Дельфи» технологический средний
Предварительный этап личностный
Основной этап высокий
Аналитический этап

Мероприятия контроля
АнализСопоставление полученных результатовОценка уровня сформированности военно-
результатовс критериальной шкалойпрофессиональной направленности

Рис. 1. Модель системы формирования военно-профессиональной направленности
личности курсантов вузов Росгвардии
Реализация мотивационно-формирующего блока осуществлялась на ос-
нове совместной деятельности преподавателя и курсанта. Включает в себя по-
следовательные этапы деятельности преподавателя: учебно-служебно-
плановый (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, тактические
учения, боевые стрельбы, парковые дни, регламентные работы); внеплановый
(научно-исследовательская работа в рамках военно-научного общества курсан-
тов, изобретательская и рационализаторская работа, просмотр тематических
фильмов, конкурсы, диктанты, участие в конференциях и олимпиа-
дах);итоговый (войсковая стажировка, итоговая проверка, контрольная провер-
ка, государственная итоговая аттестация), а также этапов деятельности курсан-
тов (восприятие, апробация, интериоризация и осмысление информации).
Оценочно-корректирующий блок предназначен для диагностирования,
оценки качества, корректировки и контроля сформированности военно-
профессиональной направленности. Функции данного блока направлены на ди-
агностику (определение качества функционирования и состояния процесса
формирования военно-профессиональной направленности личности), коррек-
цию (корректирование процесса формирования военно-профессиональной
направленности личности) и контроль (осуществление контроля полученных
результатов относительно уровней и критериев оценки).
Опираясь на комплекс представленных методологических подходов, мы
выделили общие и специфические принципы функционирования системы. К об-
щим были отнесены принципы: научности, практической направленности, диффе-
ренцированного обучения, систематичности, соответствия содержания военного
образования тенденциям развития современной военной науки. К специфическим
были отнесены принципы: стимулирования профессионально-личностного разви-
тия, позитивной перспективы профессиональной состоятельности, субъект-
субъектных отношений.
Повышениеэффективностисистемыформированиявоенно-
профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвардии прово-
дилось на основе реализации определенных педагогических условий. В результате
анализа научной литературы были выявлены три педагогических условия, ком-
плексное сочетание которых способствовало эффективному функционированию
системы: 1) реализация в образовательном процессе вуза Росгвардии идей педаго-
гического наследия отечественных полководцев; 2) организация преемственности
образования «школа – вуз Росгвардии»; 3) включение в образовательный процесс
вуза Росгвардии технологий виртуальной реальности.
Педагогическое условие «реализация в образовательном процессе вуза
Росгвардии идей педагогического наследия отечественных полководцев»
разработано с учетом исследований В.Г. Визер, Н.В. Ермоленко, А.В. Шилоно-
сова и др. Данное условие позволило повысить эффективность процесса фор-
мирования военно-профессиональной направленности личности курсантов по-
средством включения примеров из жизни (истории службы и жизни генерала
армии Яковлева И.К. и генерал-полковника Романова А.А.), ознакомления с тра-
дициями воинской службы (посещение музеев воинской славы), воинских риту-
алов (привидение к присяге молодого пополнения, выпуск молодых лейтенан-
тов), организации встреч с ветеранами Великой Отечественной войны и ло-
кальных конфликтов и т.д.
На основании работ Э.А. Баллер, Г.Н. Исаенко, Г.И. Железовской,
В.П. Жуковского и др. было выделено педагогическое условие «организация
преемственности образования «школа – вуз Росгвардии», реализованное за
счет комплекса мероприятий, способствовавших самостоятельному накоплению и
приобретению знаний, умений, развитию способностей. Структура построения
учебного курса была организована таким образом, что позволяла руководству во-
енного института и профессорско-преподавательскому составу осуществлять кон-
троль и качество сформированности военно-профессиональной направленности
личности. Основным фактором эффективности данного процесса являлось соче-
тание инновационных образовательных методик преподавания учебного материа-
ла и активной внеучебной деятельности.
Педагогическое условие «включение в образовательный процесс вуза
Росгвардии технологий виртуальной реальности» разработано на основе ис-
следований Д. Ланье, С.Г. Свиридова, И.В. Тренина, и др. Данное педагогиче-
ское условие позволило повысить качество военно-профессиональной подго-
товки курсантов путем внедрения в образовательный процесс тренажеров вир-
туальной реальности. Оно устранило ряд недостатков традиционной образова-
тельной системы, а именно отдельное проведение лекционных, лабораторных и
практических занятий, как по времени, так и по тематике. Однако плюсы инно-
вационной педагогики не подменяют традиционной образовательной среды, а
только дополняют и расширяют ее возможности.
В конце первой главы диссертационного исследования сделан вывод о
том, что решение проблемы исследования будет более эффективным при ис-
пользовании в образовательном процессе специально разработанной системы в
совокупности с реализуемыми педагогическими условиями.
В главе 2 – «Экспериментальная работа по формированию военно-
профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвар-
дии» – определяется цель и задачи, содержание экспериментальной работы,
описывается порядок реализации заявленной системы, проводится анализ по-
лученных результатов эксперимента.
В представленном диссертационном исследовании целью педагогическо-
го эксперимента является проверка эффективности реализации педагогической
системы и оценка уровня сформированности военно-профессиональной
направленности личности курсантов.
Педагогический эксперимент состоял из трех этапов (констатирующе-
го, формирующего, итогового). Констатирующий этап заключался в органи-
зации работы по проведению эксперимента и выявлении начального уровня
сформированности военно-профессиональной направленности личности кур-
сантов. Формирующий этап был направленна формирование военно-
профессиональной направленности личности курсантов на основе педагоги-
ческой системы и специализированного учебного курса «Формирование во-
енно-профессиональной направленности личности», а также педагогических
условий. Итоговый этап предусматривал фиксацию результатов практиче-
ской реализации системы и анализ эффективности ее использования в сово-
купности с педагогическими условиями.
Базой проведения экспериментальной работы явились вузы Росгвардии:
Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск нацио-
нальной гвардии Российской Федерации; Пермский военный институт войск
национальной гвардии Российской Федерации. Всего в эксперименте принима-
ли участие 137 курсантов. Курсанты в свою очередь были распределены в четы-
ре экспериментальных и контрольную группы. Для объективности оценки ре-
зультатов эксперимента была создана экспертная группа.
Сформированность военно-профессиональной направленности личности
курсантов вузов Росгвардии оценивалась по четырем компонентам: мотиваци-
онно-ценностному, технологическому, когнитивному, личностному.
Проведенный анализ различных подходов к определению сформирован-
ности военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов
Росгвардии в процессе обучения показал уровневый характер направленности
личности. Опираясь на исследования В.П. Беспалько, выделяющего уровни де-
ятельности путем анализа процесса решения различных задач, мы определили и
охарактеризовали высокий, средний и низкий уровни сформированности
направленности личности.
С целью проверки выделенных педагогических условий, разработанная
система реализовывалась в экспериментальных группах с учетом каждого из
них (ЭГ1 – функционирование системы было реализовано совместно с педаго-
гическим условием «реализация в образовательном процессе вуза Росгвардии
идей педагогического наследия отечественных полководцев»; ЭГ2 – система
реализовывалась посредством условия «организация преемственности образо-
вания «школа – вуз Росгвардии»; ЭГ3 – функционирование системы осуществ-
лялось на основе условия «включение в образовательный процесс вуза Росгвар-
дии технологий виртуальной реальности»; ЭГ4 – система функционировала в
комплексе всех выделенных педагогических условий; КГ – курсанты проходи-
ли обучение в естественных условиях образовательного процесса).
Результаты проделанной работы по выявлению начального уровня сфор-
мированности военно-профессиональной направленности личности курсантов
вузов Росгвардии оказались посредственными (71 % курсантов эксперименталь-
ных и 70,6 % курсантов контрольной групп находились на низком уровне), что
предопределило необходимость осуществления целенаправленной работы по
формированию военно-профессиональной направленности личности на основа-
нии внедрения системы и педагогических условий. Сходность групп была про-
верена с использованием статистического критерия хи-квадрат, результаты ис-
пользования которого позволили подтвердить, что уровневые различия между
всей совокупностью групп статистически незначимы.
Апробация системы проводилась на основе реализации ее блоков. Реали-
зация аналитико-диагностического блока проходила поэтапно: организаци-
онный этап представлял собой комплекс мероприятий, которые нацелены на
подготовку и проведение педагогической диагностики; диагностический этап
заключался в сборе и обработке эмпирических данных, в определении у кур-
сантов уровня сформированности военно-профессиональной направленности
личности посредством практических заданий, самостоятельной работы, само-
оценки, наблюдения, беседы, тестирования, психологической диагностики; на
аналитическом этапе, после получения данных, проводилась их оценка, обоб-
щение и сопоставление с определенными критериями.
Нормативно-целевой блок системы реализовался в соответствии с про-
граммой поэтапной деятельности преподавателя и курсантов. Ряд предметов
социально-экономического, психолого-педагогического и профессионального
цикла («Политология», Социология», «Военная история и история войск»,
«Служебно-боевое применение войск национальной гвардии», «Правоведение»)
определили основу этого блока. Кроме этого был внедрен спецкурс «Военно-
профессиональная направленность личности», который в качестве самостоя-
тельной дисциплины изучался параллельно с основной образовательной про-
граммой и состоял из 80 часов учебных часов, в том числе: лекции – 24 часа,
групповое занятие – 24 часа, семинар – 14 часа, часы воспитательной работы
– 8 часов, контрольная работа – 2 часа, зачет – 8 часов. Методическим обес-
печением реализуемого курса послужило, разработанное учебное пособие
«Формирование военно-профессиональной направленности личности кур-
сантов вузов войск национальной гвардии РФ», состоящее из четырех глав,
посвященных месту и роли курса в образовательной организации Росгвардии
и различным аспектам механизма формирования военно-профессиональной
направленности личности обучаемых в вузах Росгвардии.
Мотивационно-формирующий блок реализовался на основе совместной
деятельности преподавателей и курсантов. Блок деятельности преподавателей
состоял из трех этапов: учебно-служебного планового, внепланового и итогово-
го. На данном этапе до 30 % учебного времени уделялось лекциям, проводи-
лись практические занятия, организовалась самостоятельная работа (изучение
печатных и интернет источников, просмотр и прослушивание телепередач),
реализовывались тактические учения (повторение уставов, инструкций,
наставлений, организация тактико-строевых занятий), проводились боевые
стрельбы и парковые дни (целевые осмотры, работы по уходу за боевыми ком-
плектами, регламентные работы на стендах, установках и оборудовании, ре-
монт наземного оборудования и приспособлений), устраивались регламентные
работы (проверочные, крепежные, регулировочные и смазочные работы, ре-
монт и замена деталей с ограниченным сроком службы). Внеплановый этап
реализовался во внеучебное время, его содержанием была работа в кружках во-
енно-научного общества курсантов, изобретательская и рационализаторская ра-
бота, просмотров тематических фильмов, конкурсов (смотр-конкурс военного
института, конкурс на премию Росгвардии, онлайн-соревнование Хакетон),
участие в диктантах (Военно-исторический диктант «Знаешь историю войск –
Любишь Отечество», тотального диктанта грамотности и др.), участие в
конференциях и олимпиадах (Краевая студенческая олимпиада, научно-
практическая конференция в НПО «Искра»). Итоговый этап реализовался в
формах войсковой стажировки, итоговой проверки, контрольной проверки, гос-
ударственной итоговой аттестации. Блок деятельности курсантов включал вос-
приятие, апробацию, интериоризацию и осмысление информации.
Оценочно-корректирующий блок. В ходе реализации данного блока
при осуществлении диагностики применялись следующие методы: наблюдение,
тестирование, экспертная оценка. Курсанты всех групп были вовлечены в рабо-
ту до них доводились первичные итоги диагностической работы; промежуточ-
ные срезы и динамика изменения сформированности военно-профессиональной
направленности личности. На основании полученных результатов по каждому
курсанту принимались решения о внесении изменений в дальнейшую работу.
Процесс эффективного формирования военно-профессиональной направ-
ленности личности курсантов вузов Росгвардии обеспечивается созданием опре-
деленных педагогических условий.
Педагогическое условие «реализация в образовательном процессе вуза
Росгвардии идей педагогического наследия отечественных полководцев»
имеет давние исторические корни. Оно реализовалось как в образовательном
процессе, так и в период проведения внеучебных мероприятий.
В процессе изучения дисциплин «Военная педагогика» и «История» рас-
сматривались следующие вопросы: «Военно-педагогическое наследие отече-
ственных полководцев»; «М.И. Драгомиров учитель русской армии; «Клим!..
Можно было бы заменить Снесареву высшую меру…» и др. Обогащение заня-
тий по всем дисциплинам примерами из жизни отечественных полководцев и
героев Росгвардии (И.С. Груднова, Р.В Кадырбулатова, А.С. Куликова, А.А. Ро-
манова, И.К. Яковлева), анализ стратегических инициатив великих полководцев
(А.А. Брусилова, М.Д. Скобелева, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова и др.), просмотр
документальных хроник («Маршалы победы», «Чечня. Без линии фронта» и
др.), а также разработка и защита творческих проектов (презентаций) про жизнь
и подвиги великих полководцев («Стратегический талант маршала Б.М. Ша-
пошникова», «военспецы на службе республике советов» и др.) позволили нам
обеспечить эффективность формирования военно-профессиональной направ-
ленности личности курсантов.
Содержание внеучебной работы составили следующие мероприятия: торже-
ственные построения, посещение тематических выставок и экспозиций («Вы-
жить вопреки»; «Наших войск вы пионеры» и др.), спортивные соревнования, по-
священные памяти военнослужащих Росгвардии (лыжная гонка памяти В.Т. Ха-
луторных, чемпионат войск по самбо на кубок героя России генерал-полковника
А.А. Романова). Данное педагогическое условие содействовала активации позна-
вательного интереса, развивало творческое мышление, мотивировало на размыш-
ление, формировало ценностные качества личности курсантов.
Реализация на практике условия «организация преемственности обра-
зования «школа – вуз Росгвардии» обеспечивалось за счет системы организа-
ционных мероприятий, нацеленных на проявление военно-профессиональной
направленности личности и стремлению к ее развитию.
В соответствии с планами совместной работы с классами Росгвардии,
Пермским президентским кадетским училищем имени Героя России Федора
Кузьмина организовались учебно-полевые сборы, занятия по огневой, строевой
и физической подготовке (мини-футбол, мастер-класс-по дзюдо, гиревой
спорт и др), осуществлялась работа кружков («Юный автомобилист», «Юный
оружейник»и др.), проводились олимпиады (по общеобразовательной темати-
ке, военной истории, топографии), тематические вечера, конкурсы, показа-
тельные выступления (по фигурному вождению; по приемам общей и специаль-
ной дрессировки служебных собак и др.), тематические игры (интеллектуально-
познавательной игра «Морской бой», историческая квест-игра«Великая Побе-
да великого народа»), организовался просмотр фильмов патриотической
направленности, проводились дискуссионные площадки о Росгвардии и воен-
ном институте. Характерной особенностью работы являлось то, что в период
проведения учебно-полевых сборов личный состав экспериментальной группы
выступал в качестве начальников служб и отвечал за большой комплекс подго-
товительных мероприятий (получение материальных и специальных средств,
вооружений и военной техники, имитационных средств и др.). Использование
данного условия способствовало развитию социально значимых качеств: уве-
ренности в принятии решения, системности в работе, инициативности в повсе-
дневной деятельности, самостоятельности в поиске и обобщении информации.
Третье педагогическое условие – «включение в образовательный про-
цесс вуза Росгвардии технологий виртуальной реальности». В реализации
данного педагогического условия использовались тренажеры виртуальной ре-
альности, которыми оборудованы аудитории и классы военного института.
Технологии виртуальной реальности позволяли курсантам изучать но-
вейшую военную и специальную технику, ее предназначение и устройство, об-
служивать и ремонтировать ее. Руководители занятий вводили курсантов в раз-
личные ситуации, ставили перед ними сложные служебно-боевые задачи, тре-
бующие немедленного принятия управленческих и технических решений. В
моделируемой обстановке обучаемые понимали технические процессы, прини-
мали решения в условиях, приближенных к служебно-боевым. Данное педаго-
гическое условие реализовалось на занятиях узкоспециальной военно-
профессиональной направленности и на занятиях по огневой подготовке. Оно
позволило сформировать положительную мотивацию к изменяющимся требо-
ваниям профессиональной подготовки и способствовало развитию навыков,
востребованных в современном информационном мире, у курсантов произошло
осознание ценности технологий виртуальной и дополненной реальности в обра-
зовательном процессе.
В процессе формирования военно-профессиональной направленности лич-
ности отслеживалась динамика ее сформированности посредством проведения те-
кущего, промежуточных и итогового контроля. В таблице 1 проиллюстрирована
значительная динамика при проведении итогового среза во всех группах. На за-
вершающем этапе эксперимента проведенный итоговый срез показал значитель-
ные изменения в уровне сформированности военно-профессиональной направ-
ленности личности у курсантов во всех группах в положительную сторону. Было
констатировано, что 85,6 % курсантов обладают высоким уровнем сформирован-
ности военно-профессиональной направленности личности. Курсанты с низким
уровнем сформированности военно-профессиональной направленности личности
в экспериментальных группах отсутствуют. В контрольной группе только 14,3 %
курсантов находятся на низком уровне сформированности военно-
профессиональной направленности личности.
Таблица 1
Сравнительная таблица уровней сформированности военно-профессиональной
направленности личности курсантов на этапах констатирующего
и итогового эксперимента

УровниКонстатирующий эксперимент, %Контрольный эксперимент, %
Экспериментальные группы
ЭГ1ЭГ2ЭГ3ЭГ4ЭГ1ЭГ2ЭГ3ЭГ4
Низкий69,467,963,078,80000
Средний22,221,426,914,537,025,028,615,4
Высокий8,410,79,86,763,075,071,484,6
Контрольная группа (КГ)
Низкий71,014,3
Средний20,067,9
Высокий9,017,8

Таким образом, необходимо сделать вывод, что совокупность педагогиче-
ских условий наиболее плодотворно повлияла на формирование военно-
профессиональной направленности личности обучаемых.
Проверка гипотезы проведена с использованием статистического критерия
хи-квадрат, результаты применения которого показали значительное статистиче-
ское различие в уровне сформированности военно-профессиональной направлен-
ности личности между экспериментальными группами. Наиболее значимый ре-
зультат статистического расхождения наблюдается в ЭГ4, что доказывает ощути-
мый эффект использования системы формирования военно-профессиональной
направленности личности в совокупности со всеми выделенными педагогически-
ми условиями.
Полученный опыт исследования и проведенный эксперимент показали эф-
фективность формирования военно-профессиональной направленности личности
на выпускном курсе военного института Росгвардии при совмещении данного
процесса с войсковой стажировкой курсантов. Следовательно, можно сделать вы-
вод, что проведенная экспериментальная работа и полученные положительные ре-
зультаты исследования доказывают эффективность использования разработанной
системы вместе с выделенными педагогическими условиями.
В заключении обобщены и изложены теоретические аспекты исследова-
ния и результаты экспериментальной работы.
1. Актуальность проблемы формирования военно-профессиональной
направленности личности курсантов вузов Роcгвардии обусловлена происхо-
дящими в войсках реформами, возрастающими требованиями к военнослужа-
щим всех категорий, способным с наибольшей эффективностью выполнять по-
ставленные задачи.
2. Ретроспективный анализ исследуемой проблемы позволил выделить
в ее развитии пять основных этапов: I этап – с конца XVII века до середины
XIX века – характеризуется зарождением русской военной школы; II этап –
с середины XIX века до начала XX века – знаменуется зарождением целостной
теории направленности и профессионального становления личности; III этап –
с начала XX века до середины XX века – отличается появлением исследований
в области военно-профессиональной направленности личности; IV этап – с се-
редины XX века до 90-х годов XX века – определяется развитием отечествен-
ной военной педагогики, активным образом исследующей становление и разви-
тие личности военнослужащего; V этап – с 90-х годов ХХ века по настоящее
время – характеризуется смещением вектора развития военного образования
в область гуманизации, демократизации и изучения аспектов узкой специализа-
ции воинского обучения и воспитания.
3. Решение исследуемой проблемы подразумевает разработку и реализа-
цию системы формирования военно-профессиональной направленности лично-
сти курсантов вузов Роcгвардии, а также выявление и обеспечение педагогиче-
ских условий ее эффективного функционирования.
4. Военно-профессиональная направленность личности курсантов вузов
Роcгвардии – сложный феномен, включающий мотивационно-ценностный, ко-
гнитивный, технологический и личностный компоненты.
5. С учетом многоаспектности проблемы формирования военно-
профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвардии для
ее решения был применен комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих
подходов: системного (служит в роли общей методологической стратегии ис-
следования, обеспечивая системное изучение исследуемого предмета и модели-
рование педагогической системы), аксиологического (представляет собой тео-
ретико-методологическую основу, наполняя компоненты системы ценностным
смыслом и способствуя созданию в вузе образовательной среды, стимулирую-
щей формирование военно-профессиональной направленности личности кур-
сантов), личностно-деятельностного (будучи практико-ориентированной такти-
кой исследования, реализуется через процессы самопознания, самореализации,
развития неповторимой индивидуальности курсанта на основе совместной дея-
тельности преподавателя и обучаемых).
6. Система формирования военно-профессиональной направленности лич-
ности курсантов вузов Роcгвардии, разработанная с опорой на системный, аксио-
логический, личностно-деятельностный подходы, а также с учетом требований
государственного и социального заказов, нормативно-правовых актов Министер-
ства науки и высшего образования Российской Федерации и Федеральной службы
войск национальной гвардии Российской Федерации, квалификационных требо-
ваний к будущему офицеру, содержания военно-профессиональной подготовки
курсантов в вузах Роcгвардии, включает аналитико-диагностический, норматив-
но-целевой, мотивационно-формирующий, оценочно-корректирующий блоки.
7. Эффективное функционирование системы формирования военно-
профессиональной направленности личности курсантов вузов Роcгвардии обес-
печивается следующими педагогическими условиями: 1) реализация
в образовательном процессе вуза Росгвардии идей педагогического наследия
отечественных полководцев, что обеспечивает ориентацию на опыт, заложен-
ный в истории нашего Отечества, и обосновывает содержание воспитательной
среды вуза Роcгвардии; 2) организация преемственности образования «школа –
вуз Росгвардии», представляющая собой систему непрерывной подготовки кад-
ров на основе преемственности образования и развития профессиональных ка-
честв курсантов еще до поступления в вуз Роcгвардии; 3) включение в образо-
вательный процесс вуза Росгвардии технологий виртуальной реальности, что
предполагает использование инновационных методов обучения, основанных на
применении принципов программированного обучения и использовании тре-
нажеров виртуальной реальности.
8. Проведенная экспериментальная работа по внедрению разработанной
системы и выявленных педагогических условий позволила зафиксировать поло-
жительную динамику уровня сформированности военно-профессиональной
направленности личности курсантов вузов Росгвардии во всех эксперименталь-
ных группах. При этом наиболее значительные результаты получены в группе
ЭГ 4, где реализовалась авторская система и все выявленные педагогические
условия. Данный факт свидетельствует о том, что совокупность педагогических
условий плодотворно влияет на формирование военно-профессиональной направ-
ленности личности будущих офицеров Росгвардии.
Перспективными направлениями дальнейших научных изысканий в этом
направлении, по нашему мнению, является: выявление закономерностей процесса
формирования военно-профессиональных ориентаций курсантов; разработка эф-
фективных технологий формирования военно-профессиональной направленности
личности курсантов вузов Росгвардии; изучение особенностей процесса форми-
рования военно-профессиональной направленности личности курсантов в обра-
зовательном процессе вузов Росгвардии.

Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России

1. Петкин, А.В. Готовность курсантов военных институтов к управленческой
деятельности / И.И. Ихтисанов, А.В. Петкин // Ученые записки университета им.
П.Ф. Лесгафта. – 2016. – № 7(137). – С. 27-30 (0,2/0,1 п.л.).
2. Петкин, А.В. Формирование мотива военно-профессиональной деятельно-
сти курсантов военных вузов / А.В. Петкин, И.И. Ихтисанов, Н.В. Максимов //
Almamater (Вестник высшей школы). – 2016. – № 9. – С. 113-117 (0,4/0,2 п.л.).
3. Петкин, А.В. К вопросу формирования мотива военно-профессиональной
деятельности на основе личностно-ориентированного подхода / А.В. Петкин,
О.П. Пузиков // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2017. – № 3(145).
– С. 145-148 (0,4/0,2 п.л.).
4. Петкин, А.В. Формирование мотивации военно-профессиональной дея-
тельности курсантов институтов войск национальной гвардии РФ / А.В. Петкин,
О.П. Пузиков, Е.А. Цариев // Вестник Бурятского государственного университета. –
2017. – Вып. 4. – С. 86-91 (0,4/0,15 п.л.).
5. Петкин, А.В. К вопросу о структуре военно-профессиональной направлен-
ности личности курсантов вузов войск национальной гвардии РФ / А.В. Петкин // Из-
вестия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-
педагогические науки (теория и методика профессионального образования). – 2018. –
№ 2(44). – С. 253-259 (0,3 п.л.).
6. Петкин, А.В. Методологические основы процесса формирования военно-
профессиональной направленности личности курсантов вузов войск национальной
гвардии РФ / А.В. Петкин // Известия Балтийской государственной академии рыбо-
промыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика професси-
онального образования). – 2018. – № 3(45). – С. 222-226 (0,2 п.л.).
7. Петкин, А.В. Педагогические условия эффективного функционирования
модели военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов войск
национальной гвардии РФ / А.В. Петкин // Almamater (Вестник высшей школы). –
2018. – № 10. – С. 54-57(0,3 п.л.).

Научные статьи и материалы конференций

8. Петкин, А. В. Военное образование. Реалии и перспективы [Электронный
ресурс] / А. В. Петкин // Современная педагогика. – 2013. – № 11. – URL:
http://pedagogika.snauka.ru/2013/11/1954 (0,2 п.л.).
9. Петкин, А.В. Перспективы развития системы обучения военнослужащих на
основе использования современных технологий / А.В. Петкин // Научная перспектива.
– 2013. – №8. – С. 73-75 (0,1 п.л.).
10. Петкин, А.В. Основные пути формирования военно-профессиональной мо-
тивации курсантов вузов ВВ МВД России: личностно-ориентированный подход /
А.П. Андруник, А.В. Петкин // Евразийское научное объединение. – 2015. – № 11(11).
– С. 73-75 (0,2/0,1 п.л.).
11. Петкин, А.В. Личностно-ориентированный подход в воспитании курсантов
институтов внутренних войск МВД России / А.В. Петкин // Направления и перспек-
тивы развития образования в военных институтах внутренних войск МВД России: сб.
науч. ст. междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. – Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД
РФ, 2016. – Ч. 2 – С. 316-320 (0,2 п.л.).
12. Петкин, А.В. Воспитание как фактор повышения мотивации курсантов во-
енных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации / А.В. Петкин,
А.Я. Хусаинов, В.М. Шемякинский // Военное образование: вчера, сегодня, завтра: сб.
тр. конф. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2016. – С. 349-352 (0,2/0,07 п.л.).
13. Петкин, А.В. Особенности формирования у курсантов государственно-
патриотических качеств / А.П. Андруник, А.В Петкин // Актуальные проблемы гума-
нитарных и социально-экономических наук: сб. тр. конф. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ
РФ, 2016. – С. 11-17 (0,4/0,2 п.л.).
14. Петкин, А.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в формиро-
вании военно-патриотической мотивации школьников / А.В. Петкин, Л.В. Хангалова
// Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: сб. тр.
конф. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2017. – С. 182-187 (0,4/0,2 п.л.).
15. Петкин, А.В. Деятельность преподавателя по формированию мотива воен-
но-профессиональной деятельности курсантов: личностно-ориентированный аспект /
А.В. Петкин, Н.Н. Габбасов, С.Ю. Сигиденко // Направления и перспективы развития
образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федера-
ции: сб. науч. ст. межвуз. науч.-практ. конф. с междунар. участ. – Новосибирск: Изд-
во НВИ ВНГ РФ, 2017. – С. 316-320 (0,2/0,1 п.л.).
16. Петкин, А.В. Формирование мотива обучаемых на основе применения со-
временных информационных технологий в образовательном процессе / А.В. Петкин //
Применение современных информационных технологий в образовательном процессе:
сб. тр. межвуз. конф. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2017. – С. 179-183 (0,2 п.л.).
17. Петкин, А.В. Открытое образование как фактор мотивации обучаемых /
А.В. Петкин // Применение современных информационных технологий в образова-
тельном процессе: сб. тр. межвуз. конф. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2017. –
С. 183-188 (0,2 п.л.).
18. Петкин, А.В. Формирование мотива военно-профессиональной деятельно-
сти курсантов учебного военного центра / А.В. Петкин, О.П. Пузиков // Актуальные
проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: сб. тр. конф. – Пермь:
Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2017. – С. 231-236 (0,4/0,2 п.л.).
19. Петкин, А.В. Формирование мотива военно-профессиональной деятельно-
сти курсантов институтов войск национальной гвардии РФ на основе элементов педа-
гогического взаимодействия / А.В. Петкин //Актуальные проблемы гуманитарных и
социально-экономических наук: сб. тр. конф. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2017. –
С. 236-239 (0,1 п.л.).
20. Петкин, А.В. Важные события в истории государства как средство форми-
рования военно-профессиональной деятельности военнослужащих / А.В. Петкин //
Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск наци-
ональной гвардии Российской Федерации: сб. науч. ст. межвуз. науч.-практ. конф. с
междунар. участ.: в 3 ч. – Новосибирск: Изд-во НВИ ВНГ РФ, 2018. – Ч.1. – С. 161-
166 (0,3 п.л.).
21. Петкин,А.В.Актуальныепроблемыформированиявоенно-
профессиональной направленности курсантов вузов войск национальной гвардии в
современных условиях / А.В. Петкин // Актуальные вопросы гуманитарных и соци-
ально-экономических наук: сб. тр. междунар. науч-практ. конф. (с очным участием):
в 2 ч. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2018. – Ч. 1. – С. 75-80 (0,2 п.л.).
22. Петкин, А.В. К вопросу формирования военно-профессиональной направ-
ленности курсантов военных вузов / А.В. Петкин // Актуальные вопросы гуманитар-
ных и социально-экономических наук: сб. тр. междунар. науч-практ. конф. (с очным
участием): в 2 ч. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2018. – Ч. 1. – С. 80-84 (0,2 п.л.).
23. Петкин, А.В. Педагогическое наблюдение как наиболее перспективный ме-
тод изучения военно-профессиональной направленности личности военнослужащего /
А.В. Петкин // Актуальные вопросы гуманитарных и социально-экономических
наук: сб. тр. междунар. науч-практ. конф. (с очным участием): в 2 ч. – Пермь: Изд-во
ПВИ ВНГ РФ, 2018. – Ч. 1. – С. 84-87 (0,2 п.л.).
24. Петкин, А.В. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспита-
нии как основной фактор мотивации курсантов военных вузов / А.В. Петкин //
Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск наци-
ональной гвардии Российской Федерации: сб. науч. ст. межвуз. науч.-практ. конф. с
междунар. участ.: в 3 ч. – Новосибирск: Изд-во НВИ ВНГ РФ, 2018. – Ч. 1. – С. 200-
203 (0,2 п.л.).
25. Петкин А.В. Формирование военно-профессиональной направленности
личности школьников / А.В. Петкин // Россия и мировое сообщество: проблемы демо-
графии, экологии и здоровья населения: сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф.: в
2 ч. – Пенза: Изд-во ПГАУ, 2018. – Ч. 1. – С. 76-81 (0,2 п.л.).
26. Петкин, А.В. Профессиональная направленность личности сотрудников /
А.П. Андруник, А.В. Петкин // Теория и практика корпоративного менеджмента: сб.
науч. ст. – Пермь: Перм. гос. нац. исслед. ун-т, 2018. – С. 27-31 (0,1/0,05 п.л.).
27. Петкин, А.В. Формирование военно-профессиональной направленности
личности воспитанников общеобразовательных и профессиональных образователь-
ных организаций со специальным наименованием / А.В. Петкин // Вестник Санкт-
Петербургского военного института войск национальной гвардии. – 2019. – № 1(6). –
С. 52-55 (0,1 п.л.).
28. Петкин, А.В. Формирование военно-профессиональной направленности
личности курсантов на основе развития творческой деятельности / А.В. Петкин //
Вестник Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. –
2019. – № 2(7). – С. 23-25 (0,1 п.л.).
29. Петкин, А.В. Роль личности выдающихся государственных деятелей в
формировании военно-профессиональной направленности личности курсантов воен-
ных вузов / А.В. Петкин // Великая победа советского народа: история и вызовы со-
временной России: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. – Пенза: Изд-во ПГАУ,
2019. – Ч. 1. – С. 48-51 (0,1 п.л.).
30. Петкин, А.В. Виртуальная образовательная среда в военном образовании /
А.В. Петкин // Научные проблемы материально-технического обеспечения военной
организации государства: сб. тр. Междунар. науч-практ. конф.: в 2 ч. – Пермь: Изд-во
ПВИ ВНГ РФ, 2019. – Ч. 1. – С. 163-166 (0,1 п.л.).
31. Петкин, А.В. Военно-профессиональной направленности личности в систе-
ме профессионального психологического отбора / А.В. Петкин // Формирование про-
фессиональной направленности личности специалистов – путь к инновационному
развитию России: сб. ст. II Всерос. науч.-практ. конф: в 2 ч. – Пенза: Изд-во ПГАУ,
2020. – Ч. 1. – С. 120-124 (0,1п.л.).

Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ

32. Программа расчета сформированности военно-профессиональной направ-
ленности личности: свидетельство о государственной регистрации программы для
ЭВМ, охранный документ № 2021660919 от 05.07.2021 / А.В. Петкин, И.В. Краснов,
Э.С. Рассаднев, А.Ю. Плюхин, Л.В. Кокорин.

Учебное пособие

33. Петкин, А.В. Формирование военно-профессиональной направленности
личности курсантов вузов войск национальной гвардии РФ: учебное пособие /
А.В. Петкин. – Пермь: Изд-во ПВИ ВНГ РФ, 2017. – 53 с. (2,9 п.л.).