Формирование ценностных ориентаций студентов-дизайнеров в условиях профессионального образования

Актуальность исследования. В условиях глобализации
экономики и цифровизации общества вопрос направленности
отечественного образования активно обсуждается в научной среде. При
этом следует полагать, что современному образованию в России важно в
полной мере отвечать не только требованиям технократического развития
социума, но и быть направленным на преодоление духовно-
нравственного кризиса молодежи.
С этих позиций реформирование высшей школы необходимо
связывать не только с акцентированием внимания на расширении
профессиональных компетенций обучаемых, но и способствовать
всестороннему духовному и культурному развитию индивида. Это
основано на том, что обществу нужны активные, независимые
специалисты, способные непрерывно развивать свои личные и
профессиональные качества, готовые сотрудничать и взаимодействовать.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России [56], перед организациями
высшего образования стоит задача формирования нравственной, духовно
развитой, знающей и понимающей традиции национальной и глобальной
культуры, готовую сотрудничать и нести ответственность за
выполняемую работу, личности.
Ценностные ориентации рассматриваются в исследовании в рамках
совокупности наук о человеке и обществе: социологии и психологи,
социальной антропологии и философии, а также педагогики. Именно они
лежат в основе профессиональной деятельности дизайнера, поскольку его
творчество ориентированно на человека, его предметно-
пространственное окружение, что определяется набором ценностей. В
педагогической доктрине ценностные ориентации личности соотносятся
с личностными предпочтениями. Вместе они становятся индикаторами
отношения человека к внешнему миру, в том числе мировоззрения и
личностных установок (Д.А. Леонтьев [70]). Кроме того, доктрина
нередко интерпретирует их в значении ценности (С.Л. Рубинштейн
[104]). Третьим подходом следует назвать систему устоявшихся
ценностных ориентиров, задающих или формирующих потребности
личности, а также её интересы и мотивы поведения (В.Г. Асеев [9],
Л.И. Божович [18], А.Г. Здравомыслов [43] и др.). Кроме того, они
рассматриваются и как система сложившихся установок (Д.Н. Узнадзе
[125], В.А. Ядов [150] и др.).
Дизайн является обширнейшей областью знаний, касающихся
разных сфер человеческой деятельности. Искусство художественного
проектирования – дизайн – сегодня признано одним из наиболее
эффективных способов трансформации окружающего человека мира.
Отсюда, спецификой обучения творческим специальностям прикладного
характера, к которым в полной мере относится и дизайн, выступает
необходимость формирования у обучаемых их ценностных ориентаций
на основе художественно-эстетических знаний в процессе реальной
практико-ориентированной творческой деятельности.
В настоящее время профессия дизайнера – одна из самых
востребованных и необходимых, поскольку даёт возможность
проектировать и создавать среду. Деятельность дизайнера связана с
созданием интерьера, формированием «вмещающего» ландшафта и
художественного пространства, в которых человек находится постоянно.
Это требует от специалистов максимального учета характера вида
деятельности людей, для которых создается интерьер, а также
соответствия оформления и наполнения пространства определенным
целям и функциям. Можно утверждать, что от грамотного
профессионально выстроенного содержания образования будущих
специалистов-дизайнеров, направленного на формирование их
ценностных ориентаций, зависит физическое и психологическое
состояние будущего общества.
Для оптимального развития творческого самовыражения
необходимо сформировать у студентов способность рефлексии, помогая
им выработать представление о самом себе; развить познавательную
деятельность, направленную на сознание себя как личности, своих
идеалов, чувств, увлечений, творческого «Я» через общение с
искусством.
Степень научной разработанности проблемы. В современных
научных исследованиях и теории проблематика темы диссертации
изучена фрагментарно. Важным направлением исследований является
подготовка студентов как особой социально-психологической и
возрастной группы (Б.Г. Ананьев [4], Н.В. Кузьмина [61],
Ю.Н. Кулюткин [63], А.А. Реан [107]). Вопросы формирования и
функционирования организационных структур педагогического
управления оптимальными условиями образования раскрыты в работах
В.П. Беспалько [16], М.М. Поташник [99], В.И. Симонова [113],
Т.И. Шамовой [139].
Педагогика дизайна освящена в работах В.Р. Аронова [8],
В.Л. Глазычева [30], Н.И. Дружковой [35], А.В. Ефимова [37].
Современные принципы, формы и методы дизайн-образования отражены
в исследованиях У.В. Арестовой [7], Н.А. Ковешниковой [53],
Е.А. Кольцовой [55], А.А. Никулина, Е.Ф. Рунге [105, 106],
В.В. Сеньковского, В.С. Шклярова [141] и др. Вопросы формирования
ценностных ориентаций подняты в трудах М.Ю. Кузьминова [62],
Е.А. Подольской [96], В.Д. Ермоленко [36] и др.
Подъем образования художественно-промышленной
направленности в России пришелся на начало 20-х годов ХХ века.
Именно в этот период в рамках деятельности ВХУТЕМАС/ВХУТЕИН
развивалась, в том числе, и школа авангардного дизайна, объединяющая
выдающихся дизайнеров-авангардистов Г.Г. Клуциса [52], А.
М. Родченко [103], В. Е. Татлина [120] и др. С середины ХХ века
различные вопросы профессионального дизайна разрабатывались
учеными Всероссийского научно-исследовательского института
технической эстетики (ВНИИТЭ).
Анализ существующих сегодня исследований подтверждает
интерес к проблемам повышения качества высшего профильного
образования и формирования ценностных ориентаций выпускников
вузов. Исследования в области дизайнерского образования широко
раскрывают следующие проблемы: формирование профессиональных
компетенций (Е.А. Кольцова [55]), формирование художественно-
эстетических умений у студентов педвуза (Е.В. Борисова, 2009 г.),
креативности (М.В. Щербакова [142]), художественно-проектной
подготовки (О.Ю. Амелина [3], П.А. Ковешников [54]),
сформированности творческого потенциала специалистов в области
«Дизайн» (И.С. Каримова [48]), разработка модульной программы как
средства управления самостоятельной работой студентов (В.М. Никитин,
2005 г.), педагогических условий формирования умений самостоятельной
деятельности студентов (Е.Г. Жданова, 2007 г. [40]), применение в
обучении информационно-коммуникационных технологий (О.С. Шкиль,
2014 г. [140]).
Анализ степени изученности темы демонстрирует противоречие
между актуальностью темы и дефицитом комплексных научных
исследований, их фрагментарностью, несмотря на кажущееся
разнообразие и обилие исследований. Проблемы ценностного
ориентирования в процессе художественно-творческой деятельности
пока исследованы далеко не в той мере, как это требует рынок и
педагогическая наука.
Таким образом, анализ состояния современного дизайнерского
образования показывает наличие группы противоречий между:
 потребностью современного информационного общества в
ценностно-ориентированных специалистах – профессионалах и
слабостью (концептуальной, методической) реальной
профессиональной подготовки в российских образовательных
организациях;
 объективной взаимной обусловленностью прикладной
дизайнерской работы, требующей высокого художественно-
эстетического уровня и относительно слабой теоретической
основы такой взаимообусловленности;
 потребностью в ценностных ориентациях молодых дизайнеров
и относительной слабостью, фрагментарностью реализации
механизмов «запуска» этого процесса в российском высшем
образовании.
Обозначенные противоречия указывают на главную проблему
исследования – эффективность педагогических и организационных
процессов формирования ценностных ориентаций молодых дизайнеров в
системе высшего образования. Это позволило сформулировать тему
диссертации: «Формирование ценностных ориентаций студентов-
дизайнеров в условиях профессионального образования».
Объект исследования: процесс подготовки дизайнеров в
российском высшем образовании.
Предмет исследования: совокупность педагогических условий
формирования ценностных ориентаций дизайнеров, обучающихся в
организациях российского высшего профессионального образования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить выделенные в исследовании базовые условия организации
процесса обучения будущих дизайнеров в высшем учебном заведении,
направленного на приобретение студентами ценностных ориентаций.
Гипотеза диссертации: Эффективность формирования
ценностных ориентаций дизайнеров в вузе достигается в процессе:
 внедрения в практику обучения практико-ориентированной
структурно-содержательной педагогической модели
формирования ценностных ориентаций, которая
характеризуется открытостью, адаптивностью,
интегративностью, а целью обучения становится генерация
новых знаний и умений обучаемых в области дизайна на основе
использования художественно-эстетических и нравственных
начал;
 если система обучения, построенная на широких знаниях в
области культуры и искусства, предусматривает применение
современных информационных технологий, то у студентов
стимулируется творческая активность, индивидуальность,
эмоционально-мотивационное отношение к учебе и профессии
как значимой ценности;
 профессиональное обучение дизайнеров реализуется при опоре
на педагогические условия, которые позволяют эффективнее
организовать образовательный процесс будущих специалистов
и совершенствовать процесс формирования ценностных
ориентаций студентов.
Задачи:
1. Выявить уровень доктринальной разработки темы в
педагогической науке, а также практике российского высшего
профессионального образования, уточнив применимый понятийный
аппарат, а также базовые дефиниции: «ценность» и «ценностные
ориентации».
2. Раскрыть и научно обосновать особенности художественно-
творческой деятельности в профессии дизайнера, выделить ее функции и
компоненты с позиции практикующего дизайнера и педагога.
3. Разработать практико-ориентированную структурно-
содержательную модель формирования ценностных ориентаций в
процессе подготовки будущих дизайнеров.
4. Определить педагогические условия организации процесса
обучения дизайнеров, позволяющих осуществить формирование
культуротворческой образовательной среды, стимулирующей
креативный потенциал обучающихся в сфере ценностных ориентаций.
5. Разработать содержание междисциплинарной модульной
программы «Художественное проектирование» (творческие задания –
проекты, задачи программы, технологическую карту проектов и др.),
способной обеспечить индивидуальную коррекцию творческого
развития.
6. Подготовить методические рекомендации по развитию
ценностных ориентаций студентов, обучающихся дизайну.
Методологической и теоретической основой исследования
явились:
 фундаментальные труды по теории обучения и воспитания
(А.С. Макаренко [76], К.Д. Ушинский [126] и др.); разработки
ученых-педагогов по теории развивающего обучения
(В.В. Давыдов [33], Д.Б. Эльконин [144] и др.), научная
концепция психологического основания творческой
деятельности Л.С. Выготского [26]; логическая и ассоциативная
теория мышления С.Л. Рубинштейна [104], теория
формирования учебной деятельности (В.Т. Лисовский [72],
И.С. Якиманская [153] и др.);
 доктринальные подходы и концепции ценностей: личностно-
ориентированный подход (В.А. Беликов [15], В.Я. Ляудис [75] и
др.), культурологический (Н.Н. Алексеев [2], B.C. Библер [17],
Е.В. Бондаревская [20] и др.), деятельностный (А.В. Мудрик
[79], Г.И. Щукина [143] и др.);
 труды российских учёных по вопросам формирования
ценностных ориентаций (В.Д. Ермоленко [36], М.Ю. Кузьминов
[62], Е.А. Подольская [96] и др.) и их структуре (Б.Г. Ананьев
[4], А.А. Куделич [59], Н.М. Мухамеджанова [80],
С.Л. Рубинштейн [104], О.Г. Селивоненко [110], В.А. Ядов
[150] и др.);
 основные положения теории и практики дизайн-образования
(О.И. Генисаретский [28], Г.Г. Курьерова [65], А.Н. Лаврентьев
[67], В.Ф. Сидоренко [111], С.О. Хан-Магомедов [138] и др.) и
проектной культуры в целом (В.Л. Глазычев [29], А.В. Ефимов
[37], Н.А. Ковешникова [53], В.В. Сеньковский и др.).
 семиотические исследования в области освоения языка новых
информационных технологий в обучении (Р. Барт [14],
Ю.М. Лотман [74] и др.); работы по интегрированному подходу
к организации процесса обучения (И.Э. Кашекова,
Л.Г. Савенкова [109], Б.П. Юсов [147, 148] и др.).
Применялись следующие методы исследования: анализ
специальной литературы, контент-анализ рабочих программ подготовки
дизайнеров, педагогический эксперимент, методы экспертных оценок,
математической статистики, анализ творческих работ студентов,
социологический опрос и его интерпретация.
База исследования: учреждение высшего образования
«Московский Художественно-Промышленный Институт» (далее – УВО
МХПИ). В эксперименте приняли участие преподавательский состав
кафедры «Дизайн среды» и студенты 1–4 курсов направления подготовки
54.03.01 «Дизайн» (уровень бакалавриата) очной формы обучения с
первого по восьмой семестры включительно. Всего в эксперименте
приняло участие 436 человек из числа обучающихся по специальности
«Дизайн» и 12 человек преподавательского состава.
Эмпирическая основа работы:
 междисциплинарная программа «Художественное
проектирование» на кафедре «Дизайн среды» учреждения
высшего образования «Московский художественно-
промышленный институт»;
 личная педагогическая практика соискателя диссертационного
исследования в организации процесса обучения на кафедре
«Дизайн среды» УВО МХПИ по направлениям: среднее
специальное образование, бакалавриат и магистратура;
 работа в качестве практикующего дизайнера.
Этапы исследования (2014 – 2020 гг.)
I – предварительный (2014 – 2016 гг.)
На первом этапе была осуществлена диагностика уровня развития
ценностных ориентаций студентов, обучающихся на дизайнера, которая
показала слабость, фрагментарность такого развития, не соответствие
целям обучения, что, соответственно, подтвердило актуальность
построения работоспособной педагогической модели воздействия на
личность в целях формирования и развития ценностных ориентаций с
учётом профиля получаемого образования в сфере дизайна, определения
её структуры, содержания, ключевых элементов и педагогических
условий успешной реализации.
II – экспериментальный (2016 – 2019 гг.)
Данный этап подразумевал участие студентов в обучении по
разработанной соискателем программе «Художественное
проектирование». В качестве проектных заданий студентам
предоставлялась возможность участвовать в разработке дизайн-проектов
с социально-значимой целью. Все проекты были реальными,
выполнялись для реализации конкретных частных и государственных
заказов.
III – заключительный (2019 – 2020 гг.)
Были проанализированы ход и промежуточные результаты
формирования ценностных ориентаций обучающихся на дизайнера на
констатирующем и финальном этапах эксперимента; применение
авторской методики на фоне стабильности среднего показателя
контрольной группы обеспечила планируемое повышение показателей в
экспериментальной группе.
Научная новизна. Создана, научно обоснована и проверена на
практике модель процесса развития ценностных ориентаций студентов –
дизайнеров в системе целевого, содержательного, процессуального и
диагностико-результативного элементов. Главными характеристиками
авторской программы являются открытость, адаптивность и
интегративность. Цель – генерация новых знаний и умений обучаемых в
области дизайна на основе использования художественно-эстетических и
нравственных начал.
Концептуально обоснована совокупность педагогических условий,
обеспечивающих развитие ценностных ориентаций студентов –
дизайнеров, включающая:
1. культуротворческую среду обучения, выстроенную на
принципах ценностного отношения к профессиональной деятельности,
проявления инициативности в принятии творческих решений и
рефлексивности во время межличностных контактов.
2. комплект творческих заданий и проектов,
предусматривающих решение культурно-эстетических и духовно-
нравственных задач, направленных на формирование дизайн-мышления
и мотивации к профессиональной деятельности.
3. комплекс форм и методов обучения дизайнеров, современных
средств проектирования, позволяющих создавать множество решений
проектирования и организации пространства по современным
стандартам.
Теоретическая значимость. Дано авторское определение понятия
«ценностные ориентации» студентов-дизайнеров – это мировоззрение и
ядро мотивации жизнедеятельности, база жизненной концепции и
«философии жизни», основанные на художественно-эстетическом
развитии личности, способствующие ее полноценной профессиональной
и творческой реализации, формирующие направленность личности, ее
позицию относительно духовных и материальных ценностей, отношение
к окружающему миру, людям и себе самому.
Уточнено понятие «формирование ценностных ориентаций», под
которым понимается интериоризация ценностей культуры.
Определены и научно аргументированы педагогические
особенности развития ценностных ориентаций, содействующих
качественной и результативной профессиональной подготовке
дизайнеров (коллективное сотрудничество, сотворчество преподавателей
и студентов, представителей научных и профессиональных сообществ,
современное компьютерное ПО).
Уточнена дефиниция понятия «художественно-творческая
деятельность», под которой следует понимать элемент профессиональной
подготовки, в рамках которой художественная и всякая творческая
деятельность признается социальным процессом, построенном на
определенной деятельности, требующим высокой личностной
эмоционально-эстетической активности, способности студента
продуцировать оригинальный, креативный и востребованный на рынке
продукт в мыслительной, характерологической, качественной динамике
личности.
Практическая значимость. Разработана оригинальная авторская
модульная программа «Художественное проектирование» по созданию
творческих проектов и методические рекомендации по организации и
сопровождению профессиональной структурно-содержательной модели,
ориентированные на обеспечение результативности педагогического
процесса развития ценностных ориентаций студентов-дизайнеров.
Положения и выводы работы будут практически полезны в деле
организации учебного процесса и творческой деятельности в вузах,
готовящих дизайнеров.
Личный вклад соискателя:
 теоретически обоснована и концептуально оформлена
совокупность педагогических условий, позволяющих развить
ценностные ориентации будущих дизайнеров в процессе их
художественно-творческой деятельности, к которым следует
отнести: формирование творческой образовательной среды,
повышение мотивации к профессиональной деятельности,
комплект творческих заданий и проектов, предусматривающих
решение культурно-эстетических и социально-
ориентированных задач; комплекс форм и методов обучения
дизайнеров, современных средств проектирования.
 теоретически разработана и экспериментально апробирована
модель развития ценностных ориентаций, в составе которой
целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-
результативный элементы;
 проведена разработка необходимых методических
инструментов повышения эффективности процесса обучения
дизайнеров в высшем учебном заведении;
 осуществлено внедрение результатов исследования в
педагогическую практику высшего образования.
Достоверность научных положений и обоснованность выводов
диссертации базируется на общей теории ценностей, педагогической
теории, истории дизайна и художественного образования. Автором
обобщён педагогический опыт российских и зарубежных
образовательных учреждений художественной направленности. Также
исследование подтверждается личной педагогической и дизайнерской
практикой соискателя.
Апробация и внедрение результатов исследования происходили
в процессе внедрения в образовательный процесс УВО МХПИ
программы «Художественное проектирование», которая была введена в
реальный процесс обучения будущих дизайнеров.
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в
ходе опытно-экспериментальной работы. Обсуждались на заседаниях
ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству»,
применяются в учебном процессе кафедры «Дизайн и искусствоведение»
Уфимского государственного нефтяного технического университета,
внедрены в практику работы научного вебинара «Формирование
культурных и культурно-творческих компетенций обучающихся и
педагогов как основа формирования культуры социальных отношений»,
проводимого ФГБНУ «Институт художественного образования и