Администрирование программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре с применением информационно-коммуникационных технологий

Актуальность диссертационного исследования. Начавшаяся во
второй половине ХХ века информатизация общества в настоящее время
формирует социокультурную, научную и образовательную сферы
жизнедеятельности современного человека. Профессиональная деятельность
человека, как одна из сфер его жизнедеятельности, также опосредуется
информатизацией, что находит отражение в современных нормативных
требованиях к организации образования. Эти требования являются
актуальными и для системы профессионального образования в России. Для
высшей школы развитие процессов информатизации обусловлено
необходимостью создания цифровых инструментов поддержки и
сопровождения образовательных программ. В частности, для обеспечения
программ подготовки кадров в аспирантуре, переживающей процесс
реформирования в ответ на кризис. В Федеральном Законе «Об образовании в
РФ» (2012) свыше десяти категорий и понятий отражают актуальные процессы
информатизации образования [128]. Нормативные документы 2020-2021
годов, касающиеся национальных целей научно-технологического развития
Российской Федерации, обозначают требования к эффективной организации и
технологическому обновлению научной и научно-технической деятельности
[124], определяют важность подготовки профессиональных кадров, создания
механизмов управления для достижения национальных целей в области
образования [126] и необходимость совершенствования технологии обучения
в аспирантуре [137]. Подзаконными актами, регламентирующими
образовательный процесс в аспирантуре, определена задача подготовки
научных и научно-педагогических кадров [125] с установлением
индивидуального планирования научной и учебной деятельности
обучающихся [129; 133] в качестве базового подхода к администрированию
программ подготовки.
Модернизация процессов подготовки научных и научно-педагогических
кадров в аспирантуре актуализирует поиски условий, принципов и алгоритмов
применения информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Это определяет проблему исследования специфики использования ИКТ в
реализации программ аспирантуры, неотъемлемой составной частью которой
является процесс их администрирования.
Степень разработанности проблемы. Результаты имеющихся к
настоящему времени педагогических исследований выявляют направления
применения ИКТ в профессиональном (высшем) образовании как в качестве
укрепления материально-технической базы образовательного процесса, так и
в плане переосмысления условий и способов взаимодействия его участников:
организационно-педагогических форм, проблем социализации, дидактики и
управления. Учёные исследуют процессы создания информационно-
коммуникационных систем с целью решения определённых образовательных
задач: создания и использования для образовательных целей локальных,
корпоративных и глобальных компьютерных сетей (И. Н. Розина, И.В. Роберт,
С.Н. Вачкова и др.), взаимодействия обучающихся с цифровой техникой,
другими людьми и миром посредством ИКТ в образовании –
«киберонтологический подход в образовании» (В.А. Плешаков), применения
современных информационно-коммуникационных, электронных, цифровых и
интернет технологий в образовании в целом (Н.А. Сляднева, В.А. Плешаков).
Исследования специфики научной и научно-педагогической подготовки
кадров высшей квалификации посвящены проблемам комплексной оценки её
аспектов (В.В. Лаптев, С.Д. Резник, М.И. Макаров, В.В. Сериков и др.),
совершенствования деятельности аспирантуры с применением
информационных технологий (А.П. Пучкова, В.П. Дворяшина),
формулирования целей аспирантской подготовки (А.Ю. Белогуров,
Я.А. Ильинская), влияния внешних условий на содержание подготовки
научно-педагогических кадров в аспирантуре (С.А. Писарева) и
результативность в ходе освоения программ (С.К. Бекова), разработки
методов и способов построения образовательных маршрутов аспирантов
(А.Р. Сулейманова).
Вместе с тем неисследованной остается проблема определения условий,
методов и технологии, которые позволяли бы осуществлять применение ИКТ
в процессе подготовки научных и научно-педагогических кадров, способных
качественно решать задачи в области науки, образования, бизнеса и культуры,
отвечая на вызовы информатизации общества и потребности страны в
воспроизводстве соответствующего кадрового потенциала. Назревшая
актуальная потребность в исследовании проблемы администрирования
программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре
и роли ИКТ в этом процессе требует разрешения ряда противоречий между:
– необходимостью выделения в качестве объекта управления
взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на
достижения планируемых результатов освоения программ подготовки кадров
в аспирантуре и недостаточной разработанностью сущностного и
функционального компонента такого управления;
– объективно сложившимся и дополнительно стимулируемым
государством процессом информатизации процесса подготовки научных и
научно-педагогических кадров высшей квалификации и дефицитом в
педагогике системных исследований применения ИКТ в качестве
инструментария для обеспечения эффективности и качества образовательного
и научно-исследовательского процесса в аспирантуре;
– применением традиционных методов координирования
взаимодействия обучающихся и профессорско-преподавательского состава и
их недостаточной эффективностью при реализации образовательных
программ аспирантуры в современных условиях;
– потребностью в управляемом, целенаправленном, стабильном,
прогнозируем и результативном процессе подготовки научных и научно-
педагогических кадров и отсутствием модели реализации программы
аспирантуры, выявляющей области приложения соответствующих
управленческих усилий.
Проблема исследования заключается в двух аспектах. В теоретическом
отношении – это обоснование методологии администрирования программ
научной и научно-педагогической подготовки кадров в аспирантуре. В
практическом отношении – разработка средств администрирования программ
научной и научно-педагогической подготовки кадров в аспирантуре с
применением ИКТ.
Решение этой проблемы составило цель исследования – теоретически
обосновать и опытно-экспериментально проверить модель
администрирования программ подготовки научных и научно-педагогических
кадров в аспирантуре на основе информационно-коммуникационных
технологий.
Объект исследования – процесс подготовки научных и научно-
педагогических кадров в аспирантуре.
Предмет исследования – применение средств информационно-
коммуникационных технологий в администрировании программ подготовки
научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре.
Гипотеза исследования: администрирование программ подготовки
научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре с применением
информационно-коммуникационных технологий будет эффективно, если:
– рассматривать администрирование как функцию процесса управления,
нацеленную на организацию взаимодействия аспирантов и профессорско-
преподавательского состава и сочетающую предписанность (императивность)
действий субъекта управления по организации образовательного процесса с
педагогическим условиями, учитывающими направление его динамики;
– выявить специфику применения информационно-коммуникационных
технологий в реализации программ подготовки научных и научно-
педагогических кадров в аспирантуре;
– создать организационно-педагогические условия администрирования
программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре
с применением информационно-коммуникационных технологий;
– разработать и апробировать модель, наглядно демонстрирующую
содержание и последовательность взаимодействия аспирантов и
профессорско-преподавательского состава на каждом этапе
администрирования с учётом действий субъекта администрирования, роли
информационно-коммуникационных технологий и вариативности
педагогических условий освоения программ.
В соответствии с проблемой, предметом, объектом, целью исследования
поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать сущностный и функциональный состав
администрирования программ подготовки научных и научно-педагогических
кадров в аспирантуре с применением информационно-коммуникационных
технологий как функции процесса управления, нацеленной на организацию
взаимодействия обучающихся и профессорско-преподавательского состава.
2. Выявить специфику применения информационно-
коммуникационных технологий в процессе администрирования программ
подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре в
соотнесении с традиционными формами их реализации.
3. Систематизировать и проверить в ходе опытно-экспериментальной
работы организационно-педагогические условия результативности
администрирования программ подготовки научных и научно-педагогических
кадров с применением ИКТ.
4. Разработать и экспериментально апробировать модель
администрирования программ подготовки научных и научно-педагогических
кадров в аспирантуре на основе информационно-коммуникационных
технологий.
Научная новизна исследования:
– определено понятие «администрирование программ подготовки научных
и научно-педагогических кадров в аспирантуре с применением
информационно-коммуникационных технологий», рассматриваемое как
функция управления образовательной программой, имеющая целью
организацию эффективного взаимодействия аспирантов и профессорско-
преподавательского состава, реализуемая с применением цифровых платформ
и средств коммуникации, выраженная сочетанием предписанности
(императивности) управленческих действий с динамикой освоения
программы, ориентированной на получение планируемого образовательного
результата с педагогическими условиями вариативности, вероятности и
социального определения среды обучающегося в аспирантуре. Данное
понятие отличается от имеющихся в научной литературе аналогов тем, что в
его содержании отражена специфика образовательных программ третьего
уровня высшего образования – программ подготовки научных и научно-
педагогических кадров в аспирантуре, отвечающая актуальным нормативным
и организационным подходам к их реализации;
– выявлена специфика применения информационно-коммуникационных
технологий в реализации программ научной и научно-педагогической
подготовки кадров в аспирантуре, состоящая из комплекса условий
применения ИКТ (целесообразность применения, способствование процессу
подготовки, препятствование процессу подготовки, условия необходимости
применения ИКТ, условия эффективности применения ИКТ, специфика
научного руководства при условии применения ИКТ, требования к
обучающимся, характеристика системы средств ИКТ на базе образовательной
организации, индивидуальный набор средств ИКТ обучающегося,
диверсификация применения средств ИКТ в ответ внешние факторы), а также
смысловой структуры определения спецификации системы средств ИКТ,
применяемой в реализации программ научной и научно-педагогической
подготовки кадров в аспирантуре (этап определения потребности в
применении ИКТ, этап выявления специфики реализации программ с
применением ИКТ, этап составления спецификации системы средств ИКТ).
Подбор условий и описание смысловой структуры осуществлялся в
соответствии с систематизированным отечественным и зарубежным опытом
применения ИКТ в данной области, что отличает их от имевшихся в научной
литературе.
– предложены организационно-педагогические условия результативности
администрирования программ подготовки научных и научно-педагогических
кадров в аспирантуре с применением информационно-коммуникационных
технологий, раскрывающие принцип совмещения императивности
управленческих действий с динамикой образовательного процесса в
использовании цифровых платформ, электронного портфолио аспиранта,
структуре и содержании научной и научно-педагогической подготовки,
принципах и результатах текущего контроля успеваемости, промежуточной и
итоговой аттестации;
– разработана модель администрирования программ подготовки научных
и научно-педагогических кадров в аспирантуре на основе информационно-
коммуникационных технологий, нацеленная на достижение планируемых
результатов освоения программ (профессиональной исследовательской
компетентности, профессиональной компетентности преподавателя высшей
школы, подготовки диссертации) посредством организации эффективного
взаимодействия аспирантов и профессорско-преподавательского состава,
функционально реализующаяся на этапах администрирования (связи,
преобразования, приспособления), сочетающих задачи и функции субъекта
администрирования, специфику, спецификацию и роль системы средств ИКТ,
характеристику и способы взаимодействия аспирантов и профессорско-
преподавательского состава, функции (связи, преобразования,
приспособления) и качественные параметры (стабильности, интенсивности,
сбалансированности, адекватности педагогическим целям, направленности,
стилевая характеристика) образа жизни аспиранта как условия его
профессионального становления и педагогические условия (вариативности,
вероятности и социального определения среды обучающегося в аспирантуре).
Теоретическая значимость исследования:
– выявление сущностной и функциональной характеристики
администрирования программ подготовки научных и научно-педагогических
кадров в аспирантуре дополняет теоретические представления о специфике
организации взаимодействия аспирантов и профессорско-преподавательского
состава, позволяющие дифференцировать направления исследований влияния
механизмов управления на планируемые результаты освоения программ;
– изученная специфика применения ИКТ в аспирантуре и предложенная
смысловая структура определения спецификации системы средств ИКТ
обеспечивает развитие теоретических идей применения ИКТ в реализации
программ подготовки аспирантов;
– изложенные организационно-педагогические условия результативности
администрирования программ аспирантуры с применением ИКТ расширяют
теоретические представления об административном потенциале средств их
осуществления;
– предложенный теоретический конструкт модели администрирования
программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре
на основе ИКТ раскрывает факторы и условия, влияющие на планируемый
результат подготовки аспиранта, упорядочивает проектирование процесса по
управлению программой;
Практическая значимость исследования определяется возможностью
использования разработанной совокупности технологического,
методического и программного обеспечения процесса администрирования
программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре
с применением ИКТ административно-управленческим и профессорско-
преподавательским составом, осуществляющим подготовку кадров в
аспирантуре, в том числе и в современных условиях, определяемых реформой
системы аспирантуры (переход от ФГОС к ФГТ). Практическая реализация
результатов исследования отражена в локальных нормативных актах
аспирантуры ПСТГУ, разработанных при непосредственном участии автора:
Положение о научных исследованиях аспиранта, Нормы трудозатрат на
научно-исследовательскую деятельность аспиранта, Положение об
индивидуальном учебном плане аспиранта, Положение об электронном
портфолио, рабочая программа дисциплины «Профессиональная
компетентность педагога высшей школы» с фондом оценочных средств,
рабочая программа и фонд оценочных средств государственной итоговой
аттестации аспирантов.
Методологическую основу исследования составляют философские
осмысления предпосылок информатизации и её необходимости как фактора
дальнейшего развития высшего образования (Э. Тоффлер, М. Кастельс, и др.),
комплексный философский, культурологический и междисциплинарный
подход к оценке факторов преобразования системы высшего образования
(Б. Ридингс, М. Барбер, К. Доннели, С. Ризви), теоретические представления о
психологических основах развития и профессионального становления
личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.В. Григорьева, Р.М. Шамионов),
теории социального конструктивизма и социализации личности в значении
формирования результатов профессионального образования (П. Бергер,
Т. Лукман, А.В. Мудрик, В.А. Плешаков, Ю.В. Селиванова), педагогические
теории компетентностного (Дж. Равен, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова,
Г.А. Бокарёва, Е.Н. Кикоть) и средового подхода (Ю.С. Мануйлов,
Е.В. Боровская); теории информатизации образования (И.В. Роберт,
Е.С. Полат, В.В. Гриншкун и др.); основы научного менеджмента (А. Файоль,
Г. Форд).
Теоретическими основами исследования выступили:
– научные исследования в области специфики профессионального
(высшего) педагогического образования (В.А. Сластёнин, Т.В. Склярова,
В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, М.В. Шакурова, Л.А. Косолапова,
О.О. Киселёва);
– работы, посвящённые вопросам применения средового подхода в
профессиональном образовании (Ю.С. Мануйлов, Р.А. Кассина, Л.В. Волкова,
Г.Г. Шек, Е.А. Плешкевич), а также в профессиональном (высшем)
образовании с использованием ИКТ (Н.Б. Стрекалова, К.Л. Полупан);
– теоретические представления, связанные с рассмотрением событийности
как способа и функционального пространства образовательной деятельности
(В.И. Слободчиков, А.А. Остапенко, Ю.С. Мануйлов, Е.В. Боровская,
М.В. Шакурова, Е.А. Александрова);
– работы, посвящённые вопросам изучения технологических и
педагогических условий информатизации образовательного процесса
высшего образования и выявления структуры образовательной системы вуза,
организованной с применением ИКТ (С.Л. Атанасян, О.И. Соколова,
В.В. Гриншкун, И.В. Роберт, И.Н. Розина, И.Г. Захарова, С.Б. Вениг,
О.Ю. Заславская и др.);
– положения, раскрывающие специфику и требования к подготовке
научных и научно-педагогических кадров (В.В. Лаптев, С.А. Писарева,
С.Д. Резник, Б.И. Бедный, А.А. Миронос, Л.Н. Макарова, Л.А. Шаршов,
Л.В. Непомнящая, А.Р. Сулейманова, В.В. Сериков, М.И. Макаров и др.),
технологические, образовательные, структурные особенности
применения ИКТ (Т.Б. Захарова, А.П. Пучкова, В.П. Дворяшина), а также
подходы их проектированию (D. Graham, T.V. Manyike, R. Jowallah и др.).
– материалы по реализации программ аспирантуры (Н.И. Лыгина,
Г.Б. Скок, Э.П. Бакшеева, Т.Б. Захарова, Г.А. Игнатьева);
Методы исследования: анализ научной литературы (философской,
социологической, психологической, педагогической), государственных и
локальных образовательных нормативных актов; набор методов сбора
эмпирической информации (онлайн-анкетирование, полуформализованное
интервьюирование, включённое наблюдение); контент-анализ эмпирических
данных; сопоставительный и сравнительный анализ. На разных этапах
проведения исследования были задействованы 36 экспертов в сфере науки и
высшего образования, с участием которых скорректированы стратегия и
тактика теоретического поиска, получены и проанализированы эмпирические
данные, проведена апробация промежуточных результатов, скорректирована
гипотеза и основные положения полученных результатов работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Администрирование программ подготовки научных и научно-
педагогических кадров в аспирантуре с применением ИКТ на сущностном
уровне определяется как сочетание предписанности (императивности)
управленческих действий по осуществлению образовательного процесса с
направлением динамики освоения программы, ориентированной на получение
планируемого образовательного результата с педагогическими условиями
вариативности, вероятности и социального определения среды аспиранта. На
функциональном уровне администрирование программ подготовки научных и
научно-педагогических кадров в аспирантуре с применением ИКТ
определяется как осуществление функции процесса управления с
применением цифровых платформ и средств коммуникации, нацеленной на
организацию эффективного взаимодействия аспирантов и профессорско-
преподавательского состава в целях обеспечения условий для достижения
планируемых результатов освоения программ.
2. Специфика применения ИКТ в процессе реализации программ
подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре
представлена комплексом условий (целесообразность применения,
способствование и препятствование процессу подготовки, условия выбора
ИКТ, условия эффективности применения ИКТ, специфика научного
руководства, требования к обучающимся, характеристика системы средств
ИКТ на базе образовательной организации, индивидуальный набор средств
ИКТ обучающегося, диверсификация их применения в ответ внешние
факторы), которые являются основой смысловой структуры определения
спецификации системы средств ИКТ, состоящей из трёх этапов и
применяемой в осуществлении программ аспирантуры. Первый этап –
определение потребности в применении ИКТ оказывает влияние на второй
этап – выявление специфики реализации программ аспирантуры с
применением ИКТ. Третий этап – составление спецификации системы средств
ИКТ включает систему средств ИКТ образовательной организации и
индивидуальный набор средств ИКТ аспиранта, связующим звеном которых
является электронное портфолио как отражение его индивидуальных
достижений и результатов освоения программы.
3. Результативность администрирования программ подготовки научных и
научно-педагогических кадров с применением ИКТ определяется
соблюдением следующих организационно-педагогических условий:
– использование в образовательном процессе цифровых платформ и средств
коммуникаций обеспечивает совмещение предписанности управленческих
действий реализации образовательного процесса и создания направлений
динамики его развития;
– электронное портфолио используется как инструмент формирования
способов направленного взаимодействия аспирантов и профессорско-
преподавательского состава: мониторинга и оценивания индивидуального
образовательного маршрута обучающегося;
– научная подготовка аспиранта состоит в индивидуальном поэтапном
планировании и осуществлении научного исследования в рамках
утверждённой темы под управлением научного руководителя,
предполагающая систематическую и содержательную отчётность и
нацеленная на формирование профессиональной исследовательской
компетентности и подготовку диссертации на соискание учёной степени
кандидата наук; озвученные рамки создают предпосылки целенаправленного
использования ресурсов среды аспиранта, выражающегося в его
направленности и сосредоточенности на поиске решения научной проблемы и
достижении соответствующих результатов;
– научно-педагогическая подготовка аспиранта заключается в создании
условий для непосредственного формирования специализированных знаний,
развивающихся в опосредованном усложняющимся опытом
преподавательской деятельности аспиранта формировании профессиональной
компетентности преподавателя высшей школы;
– результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации основываются на данных электронного портфолио,
свидетельствующими о степени самоактуализации аспиранта в среде в
качестве исследователя и преподавателя высшей школы;
– итоговая аттестация основана на принципе учета поэтапного
формирования профессиональной компетентности на основе данных из
электронного портфолио аспиранта за весь период обучения; данная
технология отражает степень приспособления аспиранта к среде: от
формального выполнения предписанных действий до профессионального
становления с достижением планируемых результатов освоения программы.
4. Модель администрирования программ подготовки научных и научно-
педагогических кадров в аспирантуре на основе ИКТ, разработанная на основе
ведущих положений средового, компетентностного подходов, теории
информатизации образования и научного менеджмента, реализует принцип
поэтапного (связи, преобразования, приспособления) процесса
администрирования и состоит из целевого, критериально-оценочного и
функционально-прогностического блоков. Функционирование модели
обеспечивается интеграцией системы условий, которую составляют действия
субъекта администрирования, педагогические условия (вариативности,
вероятности и социального определения среды аспиранта) и роль системы
средств ИКТ, применяемой в процессе организации взаимодействия
аспирантов и профессорско-преподавательского состава. Интеграция системы
условий и средств администрирования обуславливает направление динамики
и характер взаимодействия аспирантов и профессорско-преподавательского
состава, которые имеют своей целью формирование образа жизни аспиранта
как условия его профессионального становления – достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы.
Достоверность результатов исследования обеспечена
методологической обоснованностью в целях решения поставленных задач;
соответствием комплекса методов исследования предмету научного поиска;
репрезентативностью выборки респондентов; организацией апробации и
внедрения результатов исследования в образовательный процесс ПСТГУ.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в
процессе подготовки научных публикаций и отражены в научных статьях,
тезисах докладов на научных конференциях, опубликованных автором,
методических разработках и локально-нормативных актах, регулирующих
образовательный процесс аспирантуры ПСТГУ; обсуждались и получили
одобрение на международных и всероссийских научных конференциях
(Пенза – 2021, Резекне, Латвия – 2021, Красноярск – 2021,
Москва – 2017– 2021, Арзамас – 2017).
Результаты и материалы исследования внедрялись автором в
образовательный процесс аспирантуры ПСТГУ, а также обсуждались на
кафедре педагогики ПСТГУ и кафедре методологии и технологии педагогики
музыкального образования МПГУ.
Проведение исследования было поддержано грантами Фонда развития
ПСТГУ «Информационная образовательная среда в подготовке кадров
высшей квалификации» №1-250/22 от 03.04.2019 и Российского фонда
фундаментальных исследований «Проектирование информационной
образовательной среды в системе подготовки кадрoв высшей квалификации:
сравнение отечественного и зарубежного опытов» № 19-313-9001919.
Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании
приняли участие аспиранты Православного Свято-Тихоновского
гуманитарного университета (ПСТГУ), обучающиеся на 8 образовательных
программах подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в
количестве 151 человек. Отдельные элементы опытно-экспериментальной
работы проводились на базе факультета музыкального искусства МПГУ
(Московского педагогического государственного университета).
Этапы исследования:
Первый этап (2016 – 2018 гг.). Разработка методологического аппарата
исследования. Поиск, изучение и анализ научной литерaтуры по проблеме
исследования. Пилотажные исследования с целью выявления вводных для
определения структуры и тестирование функционала системы средств ИКТ,
применяемых в реализации программ аспирантуры. Результатом
исследования стала программа исследования и определение его методологии.
Второй этап (2018 – 2020 гг.). Опытно-экспериментальная работа – сбор
эмпирической информации по администрированию программ подготовки
аспирантов с применением ИКТ. На данном этапе была спроектирована и
апробирована модель администрирования программ научной и научно-
педагогической подготовки кадров в аспирантуре на основе информационно-
коммуникационных технологий.
Третий этап (2020 – 2021 гг.). Теоретическое осмысление результатов
исследования, систематизация теоретических положений, корректировка
гипотезы исследования. Итогом этапа явилось оформление результатов
исследования в форме диссертации.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы, состоящего из 240 наименований и
приложений. Диссертация изложена на 251 странице и включает 15 таблиц, 16
рисунков и 8 приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДМИНИСТРИРОВАНИЯ
ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ И НАУЧНО-

Рассмотренные в диссертации вопросы, связанные с изучением
сущностного и функционального состава администрирования программ
подготовки НиНПК в аспирантуре с применением ИКТ, специфики их
применения в осуществлении программ, а также разработки и
экспериментальной апробации модели администрирования позволили сделать
ряд выводов.
1. Развитие средств ИКТ до уровня специализированных систем
определило специфику информатизации сферы профессионального
образования. Такие характеристики систем средств ИКТ, применяемых в
процессе реализации программ профессионального (высшего) образования,
как открытость, интегративность, масштабируемость, позитивная ресурсная
избыточность, нелинейность и языковая направленность позволяют
рассматривать их в качестве средства реализации образовательного процесса,
обладающего административным, дидактическим и организационно-
педагогическим потенциалом.
2. Осуществление программ подготовки НиНПК в аспирантуре
направлены на достижение образовательных результатов. В этой связи,
эффективность процесса управления программой определяет выделение в нём
функции, направленной на организацию взаимодействия аспирантов и
профессорско-преподавательского состава. Согласно теоретическим
положениям менеджмента, такой функцией является администрирование,
включающее в себя пять элементов, характеризующих предписанность
(императивность) управленческих действий – планирование, организацию,
распоряжение, координацию и контроль.
3. Планируемыми результатами освоения программ подготовки НиНПК
в аспирантуре являются а) профессиональная исследовательская
компетентность, б) профессиональная компетентность преподавателя высшей
школы, имеющие общие структурные основания в виде компонентов
когнитивного, мотивационного, ориентировочного и технологического; в)
подготовка диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.
Достижение перечисленных результатов освоения программ сопровождается
сложной образовательной и научно-исследовательской деятельностью, не
предполагающей прямого управления и нуждающейся в педагогических
условиях осуществления, раскрывающих сущность процесса подготовки
НиНПК в аспирантуре.
4. Решение таких сложных образовательных и научно-
исследовательских задач как формирование профессиональной
компетентности и подготовка диссертации требует наличия ресурсных
возможностей, направления и динамики их использования, а также широких
социальных связей, определяемых темой научно-исследовательской работы.
Перечисленные требования относятся к среде обучающегося в аспирантуре,
которая рассматривается как условие и средство достижения планируемых
результатов освоения программы. Педагогическими условиями освоения
программы подготовки НиНПК в аспирантуре являются условие
вариативности, вероятности и социального определения среды аспиранта.
Педагогическое условие вариативности (параметр возможного среды
аспиранта) – ресурсный набор возможностей для обеспечения свободного,
творческого и целенаправленного процесса научно-исследовательской и
учебной деятельности. Концентрация определённых возможностей среды
обнаруживается в её нишах, условно подразделяемых на четыре категории:
информационно-познавательные, проектировочно-исследовательские,
практической реализации, оценки и апробации. Педагогическое условие
вероятности (параметр вероятного среды аспиранта) – вероятность
достижения педагогической цели предполагается за счёт привнесения
направленной динамики использования возможностей среды (стихий) и
целесообразных способов взаимодействия, обеспечивающих сопричастность
аспиранта учебному и научно-исследовательскому процессу. Обращение к
стихийной составляющей образовательного процесса позволяет
компенсировать ограниченность целерациональных средств управления им,
до некоторой степени определяя осуществление возможностей среды.
Педагогическое условие социального определения среды аспиранта (параметр
достоверного) – определяется наличием обязательного социального
окружения аспиранта: соучастники (совместно обучающиеся аспиранты);
сотрудники (профессорско-преподавательский состав и административный
персонал организации, эксперты в области предмета исследования); союзники
(члены семьи, близкие, научные руководители); соперники (аспиранты,
эксперты, создающие ситуацию соперничества, соревнования и т.д.).
Условием профессионального становления аспиранта в среде является его
образ жизни, имеющий функции – связи, преобразования, приспособления, а
также качественные характеристики – стабильности, интенсивности,
сбалансированности, адекватности педагогическим целям, направленности и
стилевую характеристику.
5. В результате анализа сущностного и функционального состава
администрирование программ подготовки НиНПК в аспирантуре с
применением ИКТ определено как функция процесса управления
образовательными программами, направленная на организацию эффективного
взаимодействия аспирантов и профессорско-преподавательского состава,
позволяющая использовать динамику педагогического процесса для
достижения образовательных результатов программы за счёт совмещения
предписаннности (императивности) управленческих действий с
вариативностью педагогических условий реализации образовательных
программ.
6. Поиск способов раскрытия административного потенциала системы
средств ИКТ в процессе осуществления программ подготовки НиНПК в
аспирантуре, обусловил изучение специфики применения ИКТ. Специфика
применения ИКТ в процессе администрирования программ подготовки
НиНПК в аспирантуре в соотнесении с традиционными формами их
реализации определяется комплексом условий их применения, среди которых
– целесообразность применения, способствование процессу подготовки,
препятствование процессу подготовки, условия выбора ИКТ, условия
эффективности применения ИКТ, специфика научного руководства,
требования к обучающимся, характеристика базовой системы средств ИКТ,
индивидуальный набор средств ИКТ обучающегося, диверсификация
применения средств ИКТ в ответ внешние факторы и смысловой структурой
определения спецификации системы средств ИКТ, представляющей собой
последовательность трех этапов: этапа определения потребности в
применении ИКТ, этапа выявления специфики реализации программ с
применением ИКТ и этапа составления спецификации системы средств ИКТ.
7. Алгоритм и возможность применения описанного
администрирования описаны теоретически обоснованной и разработанной
моделью администрирования программ подготовки НиНПК в аспирантуре на
основе ИКТ, которая включает целевой, критериально-оценочный и
функционально-прогностический блоки. Её функционирование
обеспечивается интеграцией системы условий, которую составляют действия
субъекта администрирования и педагогические условия, и средств
администрирования, понимаемых как спецификация и роль ИКТ. Интеграция
системы условий и средств администрирования обуславливает направление
динамики и характер взаимодействия аспирантов и ППС, которые имеют
своей целью формирование образа жизни аспиранта как условия достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы.
8. Соблюдение предложенных организационно-педагогических условий
результативности администрирования программ подготовки НиНПК в
аспирантуре с применением ИКТ позволило реализовать административный
потенциал средств осуществления программ аспирантуры (цифровых
платформ, электронного портфолио, структуры, содержания и методов
научной и научно-педагогической подготовки, текущего контроля
успеваемости, а также промежуточной и итоговой аттестации),
заключающийся в совмещении заданности управленческих действий по
организации взаимодействия аспирантов и ППС с направлением динамики
образовательного процесса.
9. Апробация предложенной модели в опытно-экспериментальной
работе доказала свою эффективность по таким критериям эффективности
администрирования как формирование профессиональной исследовательской
компетентности и профессиональной компетентности преподавателя высшей
школы, подготовка диссертации. Возможность применения модели в практике
реализации программ подготовки НиНПК в аспирантуре подтверждена её
эффективностью в условиях, отвечающих актуальным нормативным и
организационным подходам к их реализации.
В ходе исследования выполнены поставленные задачи, достигнута цель,
получены данные, подтверждающие положения выдвинутой гипотезы.
Результаты выполненного исследования вносят определённый вклад в
развитие систему подготовки НиНПК в аспирантуре. При этом исследование
не претендует на исчерпывающие результаты решения заявленных проблем.
Перспективными направлениями дальнейших исследований представляются
выявление специфики администрирования в зависимости от научной
специальности, оценка влияния среды на уровни сформированности
профессиональной компетентности, система контроля качества процесса
администрирования и иные проблемы, связанные с ролью ИКТ и среды в
повышении эффективности научной и научно-педагогической подготовки
кадров в аспирантуре.