Формирование готовности студентов факультета физической культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности

Во введении обосновано актуальность темы и степень её
разработанности, определена проблема исследования, цель, объект, предмет,
гипотеза, задачи и методы исследования, этапы экспериментальной работы,
раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость
исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, отражён личный
вклад автора в исследование, достоверность и апробация результатов
исследовательской работы.
В главе 1 «Теоретические основания формирования готовности сту-
дентов факультета физической культуры и спорта вуза к будущей профес-
сиональной деятельности» рассматривается проблема формирования готовно-
сти студентов физической культуры и спорта к будущей профессиональной де-
ятельности в педагогической литературе и практике; проведён сравнительный
анализ подготовки студентов физической культуры и спорта в Росси и в зару-
бежных странах (организация образовательного процесса студентов, выявление
отрицательных и положительных сторон подготовки студентов); учтены и вы-
делены наиболее значимые внешние и внутренние факторы формирования го-
товности студентов факультета физической культуры и спорта.
Анализ научной литературы по данной проблеме выявил отсутствие чёт-
кого определения понятия «формирование готовности студентов факультета
физической культуры и спорта к профессиональной деятельности». Поэтому,
логика нашего исследования потребовала уточнения понятий: «формирование»,
«готовность», «профессиональная деятельность» и «готовность к профессио-
нальной деятельности студентов физической культуры и спорта».
При изучении вопросов, непосредственно связанных с формированием
готовности к профессиональной деятельности, необходимо было теоретически
проанализировать понятие «формирование». В словарях, формирование рас-
сматривается как: процесс действия; результат действия; процесс становления
человека, под воздействием определённых факторов; результат развития чело-
века, а потому «формирование» мы рассматриваем как развитие становления
личности, под воздействием определённых факторов.
Ряд научных работ посвящены разработке понятия «готовность» как пси-
хологической установки; результат подготовленности; интеграции необходимых
знаний, умений и навыков; качества личности; сложное устойчивое личностное
проявление, направленное на осуществление определённых действий для дости-
жения поставленных целей; педагогические условия успешного выполнения
любой деятельности (М. И. Дъяченко, О. Ю. Елькина, Е. А. Кагакина, О. Г.
Красношлыкова, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе и другие). Проанализировав
имеющие понятия, «готовность», мы понимаем как результат подготовки
студентов к профессиональной деятельности в условиях вуза.
В процессе изучения научной литературы, мы приняли в качестве
рабочего понятия, что профессиональная деятельность находится в прямой
зависимости от приобретения личностью знаний, умений, навыков,
профессиональных качеств и требования профессиональной деятельности
(Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. Л. Марищук, А. Т. Ростунов, В. Д. Шадриков,
Т. И. Шалавина и другие).
Профессиональная деятельность специалиста в области физической куль-
туры и спорта обусловлена требованиями: овладение специальными знаниями в
области физической культуры и спорта; учёт возрастно-половых особенностей
обучающихся; выбор средств и методов обучения; контроль проведения заня-
тий и результатов деятельности; взаимодействие с родителями обучающихся;
стремление к самоорганизации и самосовершенствованию самого студента;
участие в спортивно-массовых мероприятиях и научно-исследовательской ра-
боте; овладение образовательными технологиями.
На основе анализа научных данных, было установлено, что
профессиональная деятельность учителя физической культуры заключается в
гармоничном развитии, сохранение физического и психологического здоровья
обучающихся, а деятельность тренера, в высоких спортивных достижениях
воспитанников в соревнованиях различного уровня и другое.
Анализ современных подходов (В. В. Куцаева, П. К. Петрова, О. Л.
Шабалиной, Н. Н. Чеснокова, С. С. Чернова и других) позволил установить, что
изучение проблемы формирования готовности студентов физической культуры
и спорта к профессиональной деятельности идёт по нескольким направлением:
формирования ценностного отношения студентов к приобретению знаний,
умений и навыков, которые призваны обеспечить эффективность качественного
обучения подрастающего поколения; изучение вузовских учебных дисциплин,
которые необходимо адаптировать к будущей профессиональной деятельности
студентов; осуществление совершенствование образовательных программ;
формирование готовности студентов к постоянному профессиональному росту;
использование наличия у них целеустремлённости и положительного
отношения к профессии.
Под формированием готовности студента факультета физической
культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности мы понима-
ем целенаправленное приобретение знаний, умений и навыков в процессе после-
довательной педагогической деятельности, формирование совокупностью мо-
тивационно-волевых, когнитивных, деятельностных, личностных и професси-
онально важных качеств личности, что позволяет сформировать у обучаю-
щихся потребность в физическом развитии, используя образовательные тех-
нологии, обеспечивающие здоровьесберегающее сопровождение учебного про-
цесса, реализацию дифференцированного и индивидуального подходов, ком-
плектование учебных групп, проведение практик, тренировочных и секционных
занятий с учётом уровня физической подготовленности студента, выбранной
им спортивной специализации и потребностями рынка труда.
В процессе исследования, мы сочли целесообразным проанализировать
специфику подготовки студентов физической культуры и спорта в зарубежных
вузах. Проблема высшего образования студентов в зарубежных странах была и
остается актуальной. Изучение процесса подготовки студентов физической
культуры и спорта в зарубежных странах осуществляли И. А. Ефременкова,
Э. Т. Куандыкова, Т. Б. Медникова, Т. А. Питерскова и другие.
В процессе исследования нами была проанализирована организация обра-
зовательного процесса студентов в зарубежных странах и выделены следующие
направления: в европейских странах вузы самостоятельно разрабатывают и
утверждают образовательные регламенты, в соответствии с которыми они обу-
чают (в России наличие ФГОС ВО). По продолжительности обучения: на бака-
лавриате обучаются три года (180 кредитов), специалитетов по физической
культуре и спорту в европейских странах нет; в учебные планы включены обя-
зательные дисциплины и дисциплины по выбору. В России студенты бака-
лавриата обучаются четыре года или пять лет, Магистр обучается два года,
Специалист пять лет. За рубежом отсутствует среднее профессиональное обра-
зование; существует бакалавриат спортивных наук (базовый уровень) с указа-
нием профиля (преподавание, спортивная тренировка, спортивный менедж-
мент) или бакалавриат спортивных наук и физического воспитания (в России
существует среднее профессиональное образование).
В процессе исследования нами были выделены положительные стороны
зарубежного высшего образования, которые возможно применять в системе
высшего образования в России: гибкость учебных планов и их совершенство-
вание; оценка качества образования студентов со стороны работодателей; вы-
бор изучаемых дисциплин в зависимости от интересов, склонностей, способно-
стей и подготовки студентов; учебные программы ориентированы на потенциал
студентов; на втором курсе большое внимание уделяется специальным (про-
фильным) дисциплинам; на третьем курсе студенты пишут итоговую работу. В
общеобразовательных школах преподавателем физической культуры могут ра-
ботать только выпускники магистратуры; внеурочная деятельность осуществ-
ляется только тренером по виду спорта; курсы повышения квалификации явля-
ются обязательными для начинающих специалистов в области физической
культуры и спорта, которые имеют принципиальные отличия по целям, зада-
чам, содержанию и продолжительности обучения (цель повышения квалифика-
ции – является изучение современных тенденций и подходов к физическому
воспитанию, ознакомление с новейшими педагогическими технологиями, изу-
чение стратегий мотивирующих школьников к занятиям физической культуры).
Роль учителя физической культуры в учебных заведениях, играет ключевую
роль в передаче социальных целей и задач физической культуры и спорта.
Но проведённый анализ позволил нам увидеть и отрицательные стороны
зарубежного образования: набор абитуриентов осуществляется без вступитель-
ных экзаменов на базовый одногодичный курс; в вуз поступают все желающие
(даже абитуриенты, не имеющие спортивной подготовки); к тренерской работе
допускаются лица, не имеющие высшего образования, прошедшие только мно-
гомодульные курсы подготовки тренеров; количество спортивных вузов в ев-
ропейских странах значительно меньше, чем в России; в учебном плане зару-
бежных вузов не предусмотрена педагогическая практика в общеобразователь-
ной организации и поиском предстоящей стажировки студент должен зани-
маться самостоятельно; физическое воспитание в начальной школе осуществ-
ляется учителем, которому руководство предлагает методическую помощь; не
учитывается дифференцированный и индивидуальный подходы.
Исследование позволило установить, что готовность студентов физиче-
ской культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности зависит от
множества факторов. Мы под факторами, влияющими на формирование готов-
ности студентов вуза к профессиональной деятельности, понимали причины,
влияющие на этот процесс. В исследовании, мы выделили внешние и внутрен-
ние факторы. К внешним факторам мы отнесли: организацию образовательно-
го процесса в вузе, уровень преподавания, социальную адаптацию студентов в
вузе, перспективы на рынке труда, влияние родителей, отношение студентов к
будущей профессии и другие; к внутренним факторам мы отнесли: потреб-
ность в занятиях спортом (в общеобразовательных организациях и физкультур-
но-спортивных учреждениях); стремление повысить уровень физической подго-
товленности; желание стать сильным и уверенным в себе; достичь уважения
окружающих; сформировать качества личности (дисциплинированность, вы-
держку, самообладание, самоконтроль); стать чемпионом школы, вуза, региона,
страны; участвовать в Олимпийских играх.
В главе 2 «Экспериментальная работа по формированию готовности
студентов факультета физической культуры и спорта вуза к будущей про-
фессиональной деятельности» представлен анализ проделанной эксперимен-
тальной работы. В процессе эксперимента мы создали и реализовывали педаго-
гические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов фи-
зической культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности. Пер-
вым условием являлась разработка и реализация педагогической модели. Цель
педагогической модели – разработка процесса формирования готовности сту-
дентов факультета физической культуры и спорта к будущей профессиональ-
ной деятельности. С этой целью мы разработали компоненты модели и реали-
зовали содержание деятельности студентов факультета физической культуры и
спорта к будущей профессиональной деятельности в аудиторной и внеаудитор-
ной деятельности.
Педагогическая модель формирования готовности студентов факультета
физической культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности
включала в себя следующие компоненты: цели (социальные, психологические,
образовательные и воспитательные), задачи (социальные, психологические, об-
разовательные), функции (обучающие, развивающие, познавательная), содер-
жание деятельности (на 1 этапе – познавательном, студенты приобретали зна-
ния, умения и навыки в условиях аудиторной деятельности: лекции, семинар-
ские и практические занятия. На 2 этапе – практическом мы осуществляли в
процессе аудиторной деятельности применение знаний по базовым дисципли-
нам «Теория и методика гимнастики», «Теория и методика спортивных и по-
движных игр», «Теория и методика лёгкой атлетики» и другие; внеаудиторной
деятельности осуществляли проведение спортивных мероприятий, соревнова-
ний, секционных занятий, формирование навыков организации физкультурно-
спортивной деятельности; в процессе прохождение практик в общеобразова-
тельных организациях и физкультурно-спортивных учреждениях. Формы (ор-
ганизация научно-исследовательского процесса, организация внеаудиторной
деятельности). Методы (наглядные, словесные, практические, стимулирования,
мотивации, контроля и самоконтроля). Средства (составление комплексов фи-
зических упражнений с использованием инвентаря).
Мы выделили критерии и показатели формирования готовности студен-
тов физической культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности.
К ним мы отнесли: Мотивационно–волевой критерий включает в себя интерес
студентов к физической культуре и спорту, стремление достичь успехов, жела-
ние заниматься спортом, уверенность в преодолении трудностей на трениро-
вочных занятиях и соревнованиях; в качестве показателей выступают наличие
или отсутствие интереса к будущей профессиональной деятельности в сфере
физической культуры и спорта, умение работать в коллективе, саморазвитие и
самосовершенствование студента. Когнитивный критерий подразумевает
наличие определённых знаний в области физической культуры и спорта, усвое-
ние требований к различным видам двигательной активности, системность
приобретения знаний и умений; показателем является наличие или отсутствие
у студента знаний в области физической культуры и спорта и в отдельных ви-
дах спорта. Деятельностный критерий предполагает активную позицию в
овладение умениями и навыками, участие в опытно-экспериментальной работе,
приобретение у студентов навыков самостоятельности и потребности к будущей
профессиональной деятельности; в качестве показателей выступало наличие
или отсутствие навыков самостоятельности, потребности к будущей професси-
ональной деятельности. Личностный критерий включает формирование про-
фессиональных и личностных качеств студентов (культуру поведения, владение
материалом, проявление инициативы, эрудиции и самообразовании), развитие
интеллектуальных и двигательных способностей; показателем является нали-
чие или отсутствие профессиональных и личностных качеств, интеллектуаль-
ных и двигательных способностей студентов.
Вторым условием формирования готовности студентов к будущей про-
фессиональной деятельности является разработка и апробация программ учеб-
ных, производственных и преддипломных практик по двум направлениям под-
готовки 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки
(физическая культура и безопасность жизнедеятельности) и 49.03.01 Физиче-
ская культура. Были выделены этапы практики: первый этап – ознакомитель-
ный, студенты 1 курса по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое
образование проходили практику в общеобразовательных организациях: знако-
мились с условиями и материально-техническим обеспечением; анализировали
годовое, поурочное планирование по физической культуре и рабочую програм-
му; анализировали деятельность учителя по физической культуре и основам
безопасности жизнедеятельности с применением образовательных технологий;
занимались составлением индивидуального плана; изучали методику проведе-
ния уроков. Студенты 3 курса по направлению подготовки 49.03.01 Физическая
культура, проходили педагогическую практику в общеобразовательных органи-
зациях. Анализировали рабочую программу по физической культуре; знакоми-
лись с поурочным и годовым планированием; изучали коллектив и обучающих-
ся. Под руководством учителя проводили фрагменты занятия, с применением
здоровьесберегающих и игровых технологий. Разрабатывали для обучающихся
комплексы упражнений. К завершению практики, студенты под контролем учи-
теля организовывали и проводили несколько уроков разных типов с использо-
ванием образовательных технологий.
На втором этапе основном, студенты по направлению подготовки
44.03.05 Педагогическое образование, на 3 курсе в условиях лагеря, организо-
вывали и проводили культурно-досуговые и спортивные мероприятия с отды-
хающими. На 4 курсе в общеобразовательных организациях, студенты под кон-
тролем учителя проводили уроки по основам безопасности жизнедеятельности
и физической культуре с применением информационно-коммуникационных,
проектных, здоровьесберегающих и игровых технологий. Участвовали в спор-
тивно-массовой работе общеобразовательной организации. По основам без-
опасности жизнедеятельности с обучающимися проводили интеллектуальную
разминку, мозговой штурм. По направлению подготовки 49.03.01 Физическая
культура студенты в физкультурно-спортивных учреждениях под контролем
тренера проводили учебно-тренировочные занятия с применением информаци-
онно-коммуникационных технологий, анализировали технику движений, тех-
нико-тактические действия обучающихся в зависимости от вида спорта, разра-
батывали конспекты тренировочных занятий, определяли пригодность обуча-
ющегося к избранному виду спорта, использовали игровые технологии. На ос-
нове наблюдения и анализа составляли протоколы хронометрирования и пуль-
сометрии обучающегося. Проводили и организовывали соревнования по из-
бранному виду спорта.
Третий этап – заключительный, студенты проводили исследование по
теме выпускной квалификационной работе.
Третьим условием являлось использование дифференцированного и ин-
дивидуального подходов к готовности студентов физической культуры и спор-
та к будущей профессиональной деятельности. Мы разделили группы студен-
тов по их профессиональным намерениям, которые определяли их выбор и ме-
сто будущей работы в общеобразовательных организациях или физкультурно-
спортивных учреждения.
Применение дифференцированного подхода к формированию готовности
студентов факультета физической культуры и спорта к будущей профессио-
нальной деятельности мы начали с того, что студентов направления подготовки
ПО, разделили на две группы. Первая группа состояла из студентов, которые
еще в школе занимались в спортивных секциях. Студенты, обучаясь в вузе,
продолжали заниматься спортом сами и помогали учителям вести в общеобра-
зовательных организациях спортивные секции по футболу, волейболу, баскет-
болу, лёгкой атлетике и другим видам спорта; принимали участие в судействе
школьных соревнований (районных и городских). Студенты проводили с
обучающимися, посещавшими спортивные секции, беседы: «Спорт и учёба»,
«О честности и справедливости», «О коллективной дисциплине и самодисци-
плине», «О режиме спорта». Вторая группа состояла из студентов, которые в
школе не занимались в спортивных секциях. В процессе обучения в вузе данная
группа студентов углубленно занимались по избранному виду спорта, участво-
вали в межвузовских спартакиадах. Принимали участие в спортивно-массовых
мероприятиях, таких как: «дни здоровья», «туристические слёты», «походы»;
спортивные праздники: «Осенний кросс», «Веселые старты», «Папа, мама и я –
спортивная семья». Студенты после прохождения педагогической практики в
общеобразовательных организациях продолжали работу в этих же организаци-
ях. Они с обучающимися организовывали и проводили групповые беседы,
опросы, деловые игры по основам безопасности жизнедеятельности на темы:
«Пропаганда ЗОЖ», «Значение занятий физической культурой и спортом»,
«Оказание первой помощи». Готовили доклады для обучающихся общеобразо-
вательной организации на темы: «Основы здорового образа жизни», «Безопас-
ность в быту», «Безопасность в транспорте», «Чрезвычайные ситуации на про-
изводстве и в быту».
Студентов направления подготовки ФК после прохождения практики, мы
также разделили на две группы. Первая группа состояла из студентов, которые
еще в школе занимались спортом, но не достигли высоких результатов, они го-
товы были связать свою профессиональную деятельность с физкультурно-
спортивными учреждениями секционной направленности в качестве тренера по
виду спорта. Секционные занятия с обучающимися были ориентированы на
формирование интереса к занятиям спорта. Данная группа студентов помимо
секционных занятий по видам спорта организовывала и проводила такие спор-
тивно-массовые мероприятия как «Весёлые старты», «Осенний кросс», «Празд-
ник здоровья», недели здоровья и другие. Студенты проводили с обучающими-
ся групповые беседы по актуальным вопросам в области физической культуры
и спорта; организации мероприятий по закаливанию; формированию правиль-
ной осанки; о выдающихся спортсменах; необходимости заниматься физиче-
ской культурой и спортом.
Вторая группа состояла из студентов, которые, еще обучаясь в школе,
достигли высоких результатов в избранном виде спорта. По завершению обу-
чения в вузе продолжали заниматься спортом. Студенты после окончания прак-
тики продолжали работу в физкультурно-спортивных учреждениях, под кон-
тролем тренера принимали участие в учебно-тренировочных занятиях, которые
проходили ежедневно, участвовали в соревнованиях; изучали документы пла-
нирования, учебную программу по виду спорта; объясняли технику выполне-
ния двигательных действий; определяли пригодность обучающихся к виду
спорта; проводили тестирование физических качеств для контрольно-перевод-
ных нормативов. Эти студенты входили в сборные команды вуза, региона,
страны, выступали на соревнованиях международного, регионального, област-
ного, уровней и продолжали совмещать учёбу в вузе с работой в физкультурно-
спортивных учреждениях и центрах спортивной подготовки. В связи с необхо-
димостью участия в учебно-тренировочных сборах студенты этой группы через
видеосъёмку демонстрировали проведение тренировочных занятий, в режиме
вебинара проводили видеоконференции. В летнее время на площадках парка
Жукова г. Кемерово студенты проводили мастер-классы по видам спорта; для
обучающихся общеобразовательных организаций проводили беседы на тему
«Как достичь высоких спортивных результатов».
При реализации индивидуального подхода, преподаватели вуза для каждой
группы студентов в зависимости от их профессиональной направленности раз-
рабатывали индивидуальный маршрут обучения и оказывали консультативную
помощь. При индивидуальном подходе к студентам, преподаватели учитывали
спортивную направленность, уровень усвоения материала, отношение и каче-
ство подготовки студентов к занятиям спорта.
На итоговом этапе нашей экспериментальной работы мы определили
сформированную готовность студентов физической культуры и спорта к про-
фессиональной деятельности. На основе экспериментальной работы по форми-
рованию готовности студентов физической культуры и спорта к профессио-
нальной деятельности, по мнению преподавателей вуза, установлено, что сту-
денты в большинстве своём активны на занятиях, регулярно готовятся к семи-
нарским занятиям, умеют самостоятельно находить материал для выполнения
задания, могут выделять главное.
Исследование показало, что студенты обладают коммуникативными, ор-
ганизаторскими, конструктивными и гностическими способностями; способны
формировать мотивацию у обучающихся к занятиям физической культуры и
спорта; в большинстве умеют определять величину физической нагрузки на за-
нятиях в общеобразовательных организациях и физкультурно-спортивных
учреждениях; практически все работают по специальности в различных обще-
образовательных организациях и физкультурно-спортивных учреждениях; удо-
влетворяют работодателей своим уровнем готовности к профессиональной дея-
тельности; готовы к проведению урочной и внеурочной деятельности с обуча-
ющимися.
В рамках нашего исследования нам необходимо было выявить уровень
сформированной готовности студентов факультета физической культуры и
спорта к профессиональной деятельности, на основании результатов опроса
учителей, тренеров по виду спорта и работодателей (таблица 1).
На основании экспериментальной работы, был выявлен уровень сформи-
рованной готовности студентов факультета физической культуры и спорта к
профессиональной деятельности: высокий уровень мотивационно-волевого
критерия был сформирован в значительной степени (с 10 % до 70 %); когни-
тивного (с 10 % до 95 %), деятельностного (с 12 % до 80 %) и личностного (с
10% до 98 %).

Таблица 1 Уровни сформированной готовности студентов факультета физиче-
ской культуры и спорта к профессиональной деятельности до и после экспери-
мента, в %

Критериидо экспериментапосле эксперимента
деятельностиВысокий Средний НизкийВысокий Средний Низкий

Мотивационно -103060702010
волевой
Когнитивный1035559550
Деятельностный12305880155
Личностный1020709820

Наше исследование доказало, что организационно-педагогические усло-
вия по формированию готовности студентов факультета физической культуры
и спорта к будущей профессиональной деятельности может быть результатив-
ным если:
– разработана и реализована педагогическая модель по формированию
готовности студентов факультета физической культуры и спорта в аудиторной,
внеаудиторной деятельности;
– разработаны и апробированы программы учебных, производственных и
преддипломных практик студентов физической культуры и спорта; осуществ-
ляется контроль и помощь преподавателей вуза в период прохождения практи-
ки за деятельностью студентов;
– реализован дифференцированный и индивидуальный подходы в про-
цессе формирования готовности студентов физической культуры и спорта.
При создании таких организационно-педагогических условий можно
сформировать готовность студентов факультета физической культуры и спорта
к будущей профессиональной деятельности.
В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформули-
рованы общие выводы, подтверждающие теоретическую и практическую зна-
чимость исследования и выдвинутую гипотезу.
Выявлены и учтены внешние факторы: организация образовательного
процесса в вузе, уровень преподавания, социальная адаптация студентов, пер-
спективы на рынке труда, влияние родителей, мнение и желание близких, от-
ношение к будущей профессии; и внутренние факторы: потребность в заняти-
ях спортом; стремление повысить уровень физической подготовленности; же-
лание стать сильным и уверенным в себе; достичь уважения окружающих;
сформировать качества личности (дисциплинированность, выдержку, самооб-
ладание, самоконтроль и другие); стать чемпионом школы, вуза, региона, стра-
ны; участвовать в Олимпийских играх.
Определены и экспериментально проверены организационно-педаго-
гические условия формирования готовности студентов факультета физической
культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности:
– разработана и реализована педагогическая модель формирования
готовности студентов факультета физической культуры и спорта в аудиторной
и внеаудиторной деятельности, которая включает следующие компоненты: це-
ли, задачи, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, кри-
терии и показатели;
– осуществлена апробация программ учебных, производственных,
преддипломных практик студентов, которые реализовывались в практической
деятельности. По направлению подготовки 44.03.05 ПО апробировались про-
граммы практик в общеобразовательных организациях (практика по получению
первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных уме-
ний и навыков научно-исследовательской деятельности; педагогическая прак-
тика (вожатская); практика по получению профессиональных умений и навыков
профессиональной деятельности и преддипломная практика). По направлению
подготовки 49.03.01 ФК программы практик апробировались в общеобразова-
тельных и физкультурно-спортивных учреждениях (педагогическая практика;
практика по получению профессиональных знаний, умений и навыков в про-
фессиональной деятельности; преддипломная практика).
Выделены уровни сформированной готовности студентов к профессио-
нальной деятельности. Высокий уровень готовности был достигнут на основа-
нии результативности. Мотивационно-волевой критерий был сформирован в
значительной степени (с 10 % до 70 %); когнитивный (с 10 % до 95 %), дея-
тельностный (с 12 % до 80 %) и личностный (с 10 % до 98 %).
Результативность формирования готовности студентов факультета физи-
ческой культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности в образо-
вательной деятельности вуза зависит от реализации дифференцированного и
индивидуального подходов. Выделены группы студентов по направлениям под-
готовки 44.03.05 ПО и 49.03.01 ФК, которые определились с выбором будущей
профессиональной деятельности.
Установлено, что аудиторная и внеаудиторная деятельность по физиче-
ской культуре и спорту позволяет сформировать готовность студентов факуль-
тета физической культуры и спорта к будущей профессиональной деятельно-
сти. Выявлена положительная динамика готовности студентов факультета фи-
зической культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности.
Цель работы достигнута, задачи решены, положения гипотезы подтвер-
ждены. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие
всего спектра затронутой автором проблемы формирования готовности студен-
тов факультета физической культуры и спорта к будущей профессиональной
деятельности. Тем не менее, оно позволяет определить направления её даль-
нейшего изучения. Перспективы исследования мы видим в выявлении новых
возможностей формирования готовности студентов факультета физической
культуры и спорта к будущей профессиональной деятельности.