«Формирование проектно – конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза»

Актуальность темы исследования. Современные преобразования,
происходящие в инженерном образовании, основанные на глобальной
цифровизации, развитии дистанционных образовательных технологий,
направляют вузы на поиски новых решений в осуществлении профессионально
направленной образовательной деятельности, эффективно влияющей на процесс
формирования профессионально компетентного будущего инженера.
Ориентация государства на грамотных специалистов-инженеров, способных
реализовывать многоцелевую инженерную деятельность, воплощать инженерную
мысль традиционными и инновационными способами, владеть быстро
развивающимися информационно-коммуникационными технологиями нацеливает
вузы на организацию образовательного процесса, направленного на подготовку
будущих инженеров, обладающих соответствующими компетентностями.
Подготовка востребованного и конкурентоспособного будущего инженера,
эффективно реализующего основной вид профессиональной деятельности –
проектно-конструкторскую инженерную деятельность, сопряжена с организацией
процесса формирования проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров.
Анализ нормативных документов (Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»; Указа Президента РФ от 09.05.2017 № 203 «Стратегия
развития информационного общества России на 2017-2030 годы»; национальной
программы «Цифровая экономика Российской Федерации» и др.) позволил
выделить приоритеты и перспективы научно-технологического развития
Российской Федерации, в которых в качестве одной из национальных целей
определен переход к передовым цифровым, интеллектуальным
производственным технологиям, роботизированным системам, новым материалам
и способам конструирования. Основными целями направления, касающегося
подготовки кадров и образования, являются: совершенствование системы
образования, обеспечивающей цифровую экономику компетентными кадрами;
рынок труда, опирающийся на требования цифровой экономики; создание
системы мотивации по освоению необходимых компетенций и участию кадров в
развитии цифровой экономики России.
В России разработка технологии BIM проектирования в строительной
отрасли запланирована на 2024 год. Тем самым, профессиональные вызовы
являются побуждающим элементом образовательных преобразований. Одной из
проблем по внедрению информационного моделирования зданий обозначена
проблема недостатка квалифицированных инженерных кадров. В архитектурно-
проектном комплексе существует ряд проблем, влияющих на качество
разрабатываемой проектной документации и сроки ее подготовки, одной из
которых является недостаточная подготовка кадров, качество инженерных
изысканий и оформления их результатов («Стратегия инновационного развития
строительной отрасли Российской Федерации до 2030 года»). Очевидна
необходимость организации подготовки высококвалифицированных будущих
инженеров, адаптированных к условиям цифровизированного производства,
способных к профессиональной мобильности, профессиональному росту,
эффективному применению современных информационных технологий в
профессиональной деятельности, а, следовательно, и в проектно-конструкторской
деятельности. Но, тем не менее, как показывает практика, цели формирования
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в
образовательном процессе вуза решаются опосредованно, констатируется
недостаточная направленность образовательного процесса вуза, слабая
изученность теоретических основ и педагогических условий формирования
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров с учетом условий
цифровизации производства и применения современных информационных
технологий.
Степень разработанности темы исследования. Для исследования
насущного вопроса формирования проектно-конструкторской компетентности
будущих инженеров в педагогической науке созданы предпосылки. Исследуя
понятия «инженер», «инженерная деятельность», были изучены работы И.М.
Воробьевой, И.И. Галимзяновой, А.Л. Галиновского, Н.И. Дятчина, А.И.
Ракитова, Г.В. Судохольского, Е.Ш. Ташлинской, А.А. Толстеневой, Р.И.
Шарафутдиновой и др. Выделению функций инженерной деятельности посвящены
работы О.О. Горшковой, Д.Д. Исхаковой, С.И. Осиповой, Ю.Б. Свешниковой и др.
Исследованию понятия «компетентность» как интегративной личностной
характеристики субъекта деятельности посвящены труды В.А. Адольфа, И.Д.
Белоновской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, В.И. Тесленко, А.В.
Хуторского и др.
Исследования проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров нашли отражения в научных разработках Е.Б. Ерцкиной, Н.В.
Комовой, Д.А. Крылова, И.А. Леоновой, Е.Р. Романовой и др., изучавших
конструирование и конструкторскую деятельность, и А.П. Болозович, Н.А.
Бредневой, О.А. Орловцевой, М.А. Смирновой, Т.М. Щегловой и др.,
конкретизировавших понятие проектной компетентности.
Инженерно-графическая подготовка будущих инженеров рассматривалась с
разных аспектов: в самостоятельной познавательной деятельности (Е.П. Вох, О.В.
Жуйкова, А.Н. Логиновский, Т.В. Хрусталева); в дифференцированности
процесса обучения (В.Ю. Ельцова, А.И. Шутов); в процессе их обучения
компьютерной графике (Т.А. Матвеева, М.Л. Мухина, А.Б. Пузанкова, Д.А.
Хворостов, Э.Г. Юматова); и др.
Изучению прикладного характера информационно-коммуникационных
технологий для обеспечения инженерно-графической подготовки будущих
инженеров посвящены исследования Е.В. Дудышевой, Ю.В. Зинченко, Н.В.
Кайгородцевой, Т.А. Матвеевой, О.Е. Носковой, Н.Д. Рогалева, В.А.
Рукавишникова, Ю.В. Семагиной, А.Л. Хейфеца, В.И. Якунина и др.
Признавая бесспорную ценность проведенных исследований, их
теоретическую и практическую значимость, необходимо отметить, что в них не
учитывались: динамический характер проектно-конструкторской компетентности,
вследствие постоянно совершенствующихся информационных технологий;
трансформация системного видения предмета деятельности в контексте
современных «цифровизированных» условий функционирования
профессиональной отрасли.
Проведенный анализ степени разработанности темы исследования
позволяет выделить противоречия между:
– потребностью государства и современного производства в
квалифицированных инженерных кадрах, способных к осуществлению
проектно-конструкторской деятельности в соответствии с современными
требованиями и недостаточной направленностью образовательного процесса
вуза для удовлетворения этой потребности;
– разработанностью общих положений компетентностного подхода и
слабой изученностью теоретических основ и педагогических условий
формирования проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров с
учетом условий цифровизации производства и применения современных
информационных технологий;
– возросшей потребностью будущих инженеров к овладению умениями и
навыками профессионально ориентированной проектно-конструкторской
деятельности и недостаточной разработанностью организационно-
педагогических условий процесса формирования проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров.
Необходимость в разрешении указанных противоречий позволила
сформулировать проблему исследования, суть которой состоит в выявлении
организационно-педагогических условий формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном
процессе вуза.
Актуальность проблемы исследования, её теоретическая и практическая
значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы
диссертационного исследования: «Формирование проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке
организационно-педагогических условий формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном
процессе вуза и экспериментальной проверке результативности формирования
проектно-конструкторской компетентности при их реализации.
Объектом исследования является образовательный процесс вуза.
Предмет исследования: формирование проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров в вузе.
Гипотеза исследования: формирование проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза будет
более результативным, если:
– на теоретическом уровне определена сущность понятия «проектно-
конструкторская компетентность будущих инженеров»; конкретизирована
структура проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров;
раскрыто современное содержание инженерно-графической подготовки и ее
потенциал в формировании проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров; обоснованы организационно-педагогические условия формирования
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в
образовательном процессе вуза; выявлены и обоснованы критерии оценивания
уровня сформированности проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров; укомплектован оценочно-диагностический инструментарий;
– на практическом уровне реализованы организационно-педагогические
условия формирования проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров в образовательном процессе вуза.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой
были запроектированы для последовательного решения задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «проектно-конструкторская компетентность
будущих инженеров».
2. Конкретизировать структуру проектно-конструкторской компетентности
будущих инженеров.
3. Раскрыть современное содержание инженерно-графической подготовки и
ее потенциал в формировании проектно-конструкторской компетентности
будущих инженеров.
4. Обосновать организационно-педагогические условия формирования
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в
образовательном процессе вуза.
5. Выявить и обосновать критерии оценивания уровня сформированности
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров.
6. Сформировать оценочно-диагностический инструментарий для измерения
уровня сформированности проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров в образовательном процессе вуза.
7. Реализовать в опытно-экспериментальной работе выявленные и
обоснованные организационно-педагогические условия и определить
результативность процесса формирования проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров.
Методология и методы исследования. Методологической основой
исследования явилась совокупность структурно-логических положений, лежащих
в основе таких существующих в теории и практике образования подходов как:
 системный подход (А.Н. Аверьянов, В.П. Алексеев, В.П. Беспалько, И.В.
Блауберг, Д.Ф. Карева, Д. Клиланд, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.И. Уемов и
др.), который позволяет рассматривать инженерно-графическую подготовку как
системный, специально организованный целостный процесс, направленный на
формирование проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров;
 компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.Г. Бермус,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Осипова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Б.Г.
Эльконин и др.) – способствовал изучению механизма воздействия преподавателя
на будущих инженеров с целью организации систематического поэтапного
процесса формирования компетентности;
 деятельностный подход (Д.Д. Исхакова, Л.С. Выготский, П.Г.
Щедровицкий, и др.) – дал основание организовать инженерно-графическую
подготовку в вузе таким образом, чтобы формирование проектно-
конструкторской компетентности будущего инженера осуществлялось в процессе
его собственной проектно-конструкторской деятельности;
 личностно-ориентированный подход (Л.В. Андреева, Л.А. Андриевская,
Н.В. Гафурова, В.В. Сериков, И.Э. Ярмакеев и др.), позволяющий рассматривать
будущих инженеров в качестве субъекта образовательной деятельности с учетом
особенностей личностной активности.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений
использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
теоретических (анализ философской, психолого-педагогической,
нормативной, методической литературы по проблеме исследования; гипотетико-
дедуктивный, обобщение, аналогия);
эмпирических (верификация, анкетирование, тестирование, сравнение,
наблюдение, проективные методы, опрос, беседа, экспертная оценка и др.);
статистических (стратифицированная выборка, анализ выборки,
сравнение, сравнительные диаграммы, «Парный двухвыборочный t-тест для
средних» по распределению Стьюдента).
Теоретическую основу исследования составили: философско-
социологические труды (Е.И. Огарев, А.И. Ракитов, А.Ю. Рожик, В.И.
Слободчиков и др.); психологические труды (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский,
Н.В. Козлова, З.А. Решетова и др.); теоретико-методологические основы
профессиональной подготовки (В.А. Адольф, В.П. Беспалько, О.Б. Епишева, Э.Ф.
Зеер, В.В. Игнатова, Е.Ю. Игнатьева, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, М.Г. Янова
и др.); теоретические аспекты инженерно-графической подготовки обучающихся
(В.П. Алексеев, Л.В. Брыкова, А.О. Горнов, Е.Б. Ерцкина, Д.Ф. Карева, Ю.Ф.
Катханова, А.В. Петухова, Л.В. Савочкина, Г.В. Суходольский и др.); теория
экспертного оценивания эффективности педагогических условий в научных
исследованиях (С.Д. Бешелев, Н.С. Бушмакина, Э.В. Литвиненко, Л.А. Руденко,
П.Б. Шошин и др.).
Экспериментальная база и организация исследования: опытно-
экспериментальная работа проводилась на базе федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Дальневосточный государственный университет путей сообщения». Выбор
контингента для констатирующего и формирующего этапов опытно-
экспериментальной работы обусловлен календарным учебным планом, по
которому инженерно-графические дисциплины изучаются будущими инженерами
на 1 – 2 курсах. Контролирующий этап опытно-экспериментальной работы
проводился с будущими инженерами 3-го курса направлений подготовки 08.03.01
«Строительство» и 08.05.01 «Строительство уникальных зданий и сооружений».
Контрольная группа была укомплектована в количестве 50 человек,
экспериментальная – 50 человек. В опытно-экспериментальной работе было
задействовано 9 преподавателей и экспертная комиссия в составе 6 человек.
Исследование проводилось в три этапа с 2016 по 2020 год.
Первый этап (2016 – 2017) – констатирующий – исследование и анализ
философских, научно-педагогических, методологических источников по
исследуемой проблеме; определение цели, задач, объекта и предмета
исследования, формулирование гипотезы; уточнение понятийного аппарата
исследования; разработка критериев, показателей и уровней сформированности
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в
образовательном процессе вуза; определение существующего уровня проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров 3 курса для подтверждения
проблемы исследования; определение исходного уровня проектно-
конструкторской компетентности у будущих инженеров, поступивших в вуз,
распределенных в контрольные и экспериментальные группы.
Второй этап (2017 – 2019) – формирующий – обозначен потенциал
инженерно-графической подготовки в формировании проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров. Выявлены, обоснованы и внедрены в
процесс инженерно-графической подготовки организационно-педагогические
условия, активизирующие процесс формирования проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров.
Третий этап (2019 – 2021) – контролирующий – оценивание, обработка,
анализ, и обобщение полученных результатов исследования; формулирование
выводов и рекомендаций; структурное и научно-стилистическое оформление
научного исследования.
Научная новизна исследования определяется следующим:
– сформулирована и реализована научная идея формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном
процессе вуза на основе системного, компетентностного, деятельностного,
личностно-ориентированного подходов, в процессе освоения системно-
организованного и профессионально ориентированного содержания модуля
инженерно-графических дисциплин при пролонгированном вовлечении будущих
инженеров в проектно-конструкторскую деятельность;
– конкретизировано понятие проектно-конструкторской компетентности
будущих инженеров, как способности на основе системного видения предмета
деятельности, владения специальными знаниями и умениями с использованием
постоянно совершенствующихся технологий и средств инженерного
проектирования, включающей его индивидуальное отношение к предмету
деятельности, реализовывать проектно-конструкторскую деятельность;
– определена структура проектно-конструкторской компетентности,
включающая мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и
рефлексивный компоненты и представлено их содержательное наполнение;
– выявлен потенциал инженерно-графической подготовки в формировании
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров, заключающийся
в возможностях и скрытых ресурсах, реализуемых в пролонгированном
образовательном процессе, системы инженерно-графических дисциплин,
разработке современного подхода к обучению инженерно-графическим
дисциплинам;
– обоснованы в соответствии с научной идеей следующие организационно-
педагогические условия формирования проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза:
системная организация инженерно-графической подготовки будущих
инженеров, направленная на формирование проектно-конструкторской
компетентности;
обогащение содержания дисциплин инженерно-графической подготовки
профессионально ориентированным компонентом на основе современных
информационно-коммуникативных технологий;
пролонгированный процесс вовлечения будущих инженеров в проектно-
конструкторскую деятельность с учетом контекста профессиональной
подготовки;
– выявлены, обоснованы и раскрыты критерии и показатели
сформированности проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров:
мотивационный, отражающий направленность личности на
профессионально ориентированную познавательную активность в
проектно-конструкторской деятельности, применении современных
цифровых технологий, осознание проектных возможностей от их внедрения
в проектно-конструкторскую деятельность, осознание собственных
образовательных дефицитов;
когнитивный, определяющий знаниевую составляющую геометрического и
информационного инженерного моделирования с направленностью на
реализацию в проектно – конструкторской деятельности. Когнитивный
компонент демонстрируется через знания законов геометрического и
инженерного моделирования, нормативных основ проектно-
конструкторской деятельности и разработки архитектурно-строительных
чертежей зданий и строительных конструкций;
операционально-деятельностный, предполагающий сформированность
навыков проектно-конструкторской деятельности с использованием
графических пакетов прикладных программ проектирования и
операциональных умений;
рефлексивный, характеризующий способность будущего инженера к
самоанализу и самооценке собственных профессиональных дефицитов и
возможностей их заполнения; результатов собственной проектно-
конструкторской деятельности; осознания места и роли в
профессиональном сообществе;
 сформирован и результативно использован оценочно-диагностический
инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности проектно-
конструкторской компетентности инженеров в образовательном процессе вуза
(ознакомительный, репродуктивный, творческий);
 доказана перспективность внедрения в образовательный процесс вуза
научно обоснованных организационно-педагогических условий формирования
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении
теории и методики профессионального образования в части развития
компетентностного подхода за счет того, что:
− доказано положение о целесообразности формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном
процессе вуза;
− применительно к проблематике диссертационного исследования
результативно использован комплекс теоретических, эмпирических и
статистических методов, оценочно-диагностический инструментарий;
− изложены и научно аргументированы критерии сформированности
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в
образовательном процессе вуза;
– раскрыты противоречия между требованиями к инженерной подготовке
будущих инженеров в контексте формирования проектно-конструкторской
компетентности и недостаточной направленностью образовательного процесса
вуза для реализации этой потребности с использованием средств цифровизации
и современных информационных технологий, которое нашло теоретическое
разрешение в процессе обоснования организационно-педагогических условий;
– изучено влияние теоретически обоснованных организационно-
педагогических условий на процесс формирования проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза;
− проведена модернизация процесса формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном
процессе Дальневосточного государственного университета путей сообщения.
Практическая значимость исследования:
 разработаны и внедрены в образовательную практику федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»
организационно-педагогические условия формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров;
 сформирован и апробирован оценочно-диагностический инструментарий,
позволяющий диагностировать уровень сформированности проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном
процессе вуза по критериям, укомплектованный разработанными
профессионально ориентированными кейсами с многофункциональными
заданиями, расчетно-графическими заданиями, тестом для диагностики операций
и алгоритмов проектно-конструкторской деятельности и графическим диктантом,
эссе «Я – инженер»;
 определены пределы практического использования результатов
диссертационного исследования в образовательном процессе подготовки будущих
инженеров направления «Строительство» Дальневосточного государственного
университета путей сообщения;
 обозначена перспектива использования – в процессе профессиональной
подготовки будущих инженеров в других образовательных учреждениях и других
направлений подготовки, курсах повышения квалификации и переквалификации;
 создана система инженерно-графической подготовки будущих инженеров
в образовательном процессе вуза, направленная на формирование проектно-
конструкторской компетентности, посредством внедрения дисциплин
«Инженерная графика в строительстве», «Основы цифровизации в
строительстве», «Технологии информационного моделирования в строительстве»,
включающая междисциплинарное обогащение и обогащение с использованием
информационно-коммуникативных технологий;
 разработан и внедрен в учебный процесс инженерно-графической
подготовки будущих инженеров по направлению «Строительство»
междисциплинарный факультативный курс «Геометрическое проектирование на
топографической поверхности»;
 представлены рабочая программа, карта интеграции
междисциплинарного факультативного курса «Геометрическое проектирование
на топографической поверхности»; рекомендации по организации
дисциплинарного цифрового контента (на примере дисциплинарного цифрового
контента на платформе lk.dvgups).
Степень достоверности и обоснованности результатов исследования
определяется опорой на положения методологии системного, компетентностного,
деятельностного, личностно-ориентированного подходов:
показана воспроизводимость результатов научного исследования на
репрезентативной выборке групп будущих инженеров по направлению
подготовки «Строительство» в образовательном процессе вуза;
идея о формировании проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров в образовательном процессе вуза базируется на требованиях
федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям
подготовки «Строительство», «Строительство уникальных зданий и сооружений»,
профессиональных стандартов, требованиях профессионального сообщества к
проектно-конструкторской компетентности инженеров в части работы с
цифровыми и информационно-коммуникативными технологиями;
установлено качественное совпадение результатов диссертационного
исследования с результатами, представленными в исследованиях, И.Д.
Белоновской, Н.С. Бушмакиной, , Е.П. Вох, Е.Б. Ерцкиной и других ученых;
использован комплекс теоретических, эмпирических и статистических
методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования.
Результативность внедрения организационно-педагогических условий
формирования проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров
подтверждена актом о внедрении в образовательный процесс Института
транспортного строительства Дальневосточного государственного университета
путей сообщения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы,
полученные на теоретическом и практическом уровнях научно-исследовательской
работы отражались посредством научных докладов на научно-практических и
научно-методических конференциях различного уровня, в том числе
международных: «Проблемы высшего образования» (2016), «Теоретические и
методологические проблемы современной педагогики и психологии» (2017),
«Проблемы и перспективы развития образования в технических ВУЗах» (2017),
«Современный образовательный процесс: вопросы теории и практики» (2018);
научно-исследовательской конференции «Современные тенденции и проекты
развития информационных систем и технологий» (2016); ежегодной
всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические
технологии в социализации будущего профессионала» (2018, 2019, 2020).
Основные положения, ход, предварительные итоги и результаты научного
исследования обсуждались на заседании кафедры «Вычислительная техника и
компьютерная графика» Дальневосточного государственного университета путей
сообщения, научно – методологических семинарах соискателей и аспирантов
(Хабаровск, Красноярск).
Содержание проведенного исследования нашло отражение в 7 статьях в
научных журналах, включенных в перечень рецензируемых научных журналов и
изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций; 12 – в
периодических изданиях и сборниках материалов конференций, 4 методических
пособиях.
Личное участие соискателя состоит в проведении теоретического анализа
литературных источников о состоянии изучаемой проблемы формирования
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в
образовательном процессе вуза. Включенное участие автора на всех этапах
процесса: выдвижении научной идеи диссертационного исследования;
формулировании гипотезы; организации экспериментальной проверки
выдвинутой гипотезы; обосновании и реализации организационно-
педагогических условий формирования проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза; обработке
и интерпретации полученных данных. Организация и непосредственное участие в
разработке и реализации междисциплинарного профессионально
ориентированного курса «Геометрическое проектирование на топографической
поверхности», дисциплинарного цифрового контента на платформе lk.dvgups,
включающего видеоматериалы, цифровые библиотеки, тесты и приложения;
профессионально ориентированного кейса комплексных ситуационных заданий,
состоящего из заданий на эскизирование узлов строительных конструкций и
архитектурных узлов, расчетно-графических заданий, теста для диагностики
операций и алгоритмов проектно-конструкторской деятельности, комплексных
профессионально ориентированных заданий. Соискатель систематизировал и
оформлял материалы, полученные на теоретическом и эмпирическом уровнях
научного исследования. Презентовал результаты исследования на конференциях,
научно-методологических семинарах, публиковал полученные выводы и
рекомендации в научных изданиях различного уровня.
Положения, выносимые на защиту.
1. Проектно-конструкторская компетентность будущего инженера –
способность на основе системного видения предмета деятельности, владения
специальными знаниями и умениями с использованием постоянно
совершенствующихся технологий и средств инженерного проектирования,
включающая индивидуальное отношение будущего инженера к предмету
деятельности, реализовывать проектно-конструкторскую деятельность.
2. Потенциал инженерно-графической подготовки определяется
возможностями и скрытыми ресурсами системы, направленной на формирование
проектно-конструкторской компетентности, включающей профессионально
значимые личностные качества будущего инженера, необходимые знания,
умения, навыки, творческий подход к решению инженерных задач, и основан на
разработке современного подхода к обучению инженерно-графическим
дисциплинам.
3. Формирование проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров в процессе инженерно-графической подготовки обеспечивается
реализацией теоретически обоснованных организационно-педагогических
условий:
– системная организация инженерно-графической подготовки будущих
инженеров, направленная на формирование проектно-конструкторской
компетентности;
– обогащение содержания дисциплин инженерно-графической подготовки
профессионально ориентированным компонентом на основе современных
информационно-коммуникативных технологий;
– пролонгированный процесс вовлечения будущих инженеров в проектно-
конструкторскую деятельность с учетом контекста профессиональной
подготовки.
4. Критериями, позволяющими оценить результативность формирования
проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в
образовательном процессе вуза являются: мотивационный, когнитивный,
операционально-деятельностный, рефлексивный.
Мотивационный критерий отражает направленность личности на
профессионально ориентированную познавательную активность в проектно-
конструкторской деятельности, применении современных цифровых технологий,
осознание проектных возможностей от их внедрения в проектно-конструкторскую
деятельность, осознание собственных образовательных дефицитов.
Когнитивный критерий определяет знаниевую составляющую
геометрического и информационного инженерного моделирования с
направленностью на реализацию в проектно – конструкторской деятельности.
Когнитивный компонент демонстрируется через знания законов геометрического
и инженерного моделирования, нормативных основ проектно-конструкторской
деятельности и разработки архитектурно-строительных чертежей зданий и
строительных конструкций.
Операционально-деятельностный критерий предполагает
сформированность навыков проектно-конструкторской деятельности с
использованием графических пакетов прикладных программ проектирования и
операциональных умений.
Рефлексивный критерий характеризует способность будущего инженера к
самоанализу и самооценке собственных профессиональных дефицитов и
возможностей их заполнения; результатов собственной проектно-
конструкторской деятельности; осознания места и роли в профессиональном
сообществе.
5. Оценочно-диагностический инструментарий позволяет определить
уровень формирования проектно-конструкторской компетентности будущих
инженеров в образовательном процессе вуза (ознакомительный, репродуктивный
и творческий).
Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение,
список литературы, 17 приложений, 50 таблиц, 25 рисунков.

Проведенное исследование по проблеме обоснования теоретических основ и
выявления организационно-педагогических условий формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном процес-
се вуза является актуальной и соответствует поставленной цели, гипотезе, объек-
ту и предмету исследования, позволило решить поставленные задачи исследова-
ния и получить следующие результаты и выводы:
конкретизирована сущность и структура понятия «проектно-
конструкторская компетентность будущих инженеров», как способность на осно-
ве системного видения предмета деятельности, владения специальными знаниями
и умениями с использованием постоянно совершенствующихся технологий и
средств инженерного проектирования, включающая индивидуальное отношение
будущего инженера к предмету деятельности, реализовывать проектно-
конструкторскую деятельность;
определён потенциал инженерно-графической подготовки будущих инжене-
ров в формировании проектно-конструкторской компетентности, проявляющийся
в возможностях и скрытых ресурсах системы, направленной на формирование
проектно-конструкторской компетентности, включающей профессионально зна-
чимые личностные качества будущего инженера, необходимые знания, умения,
навыки, творческий подход к решению инженерных задач, и основан на разработ-
ке современного подхода к обучению инженерно-графическим дисциплинам;
определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни сформиро-
ванности проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в обра-
зовательном процессе вуза, а также сформирован оценочно-диагностический ин-
струментарий для измерения уровня сформированности проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров: мотивационный, когни-
тивный, операционально-деятельностный, рефлексивный. Мотивационный кри-
терий отражает направленность личности на профессионально ориентированную
познавательную активность в проектно-конструкторской деятельности, примене-
нии современных цифровых технологий, осознание проектных возможностей от
их внедрения в проектно-конструкторскую деятельность, осознание собственных
образовательных дефицитов. Когнитивный критерий определяет знаниевую со-
ставляющую геометрического и информационного инженерного моделирования с
направленностью на реализацию в проектно – конструкторской деятельности.
Когнитивный компонент демонстрируется через знания законов геометрического
и инженерного моделирования, нормативных основ проектно-конструкторской
деятельности и разработки архитектурно-строительных чертежей зданий и строи-
тельных конструкций. Операционально-деятельностный критерий предполагает
сформированность навыков проектно-конструкторской деятельности с использо-
ванием графических пакетов прикладных программ проектирования и операцио-
нальных умений. Рефлексивный критерий характеризует способность будущего
инженера к самоанализу и самооценке собственных профессиональных дефици-
тов и возможностей их заполнения; результатов собственной проектно-
конструкторской деятельности; осознания места и роли в профессиональном со-
обществе;
выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические ус-
ловия формирования проектно-конструкторской компетентности будущих инже-
неров в образовательном процессе вуза: системная организация инженерно-
графической подготовки будущих инженеров, направленная на формирование
проектно-конструкторской компетентности; обогащение содержания дисциплин
инженерно-графической подготовки профессионально ориентированным компо-
нентом на основе современных информационно-коммуникативных технологий;
пролонгированный процесс вовлечения будущих инженеров в проектно-
конструкторскую деятельность с учетом контекста профессиональной подготов-
ки;
реализованы в опытно-экспериментальной работе выявленные и обоснован-
ные организационно-педагогические условия;
проверена значимость показателей сформированности проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном процес-
се вуза, тем самым проведена процедура верификации выдвинутой гипотезы:
 в процессе опытно-экспериментальной работы при сочетании организаци-
онно-педагогических условий формирования проектно-конструкторской
компетентности будущих инженеров подтвердилась целесообразность их
внедрения в образовательную среду вуза;
 положительная динамика роста уровня сформированности проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров, достигнутая при
внедрении в образовательный процесс вуза организационно-педагогических
условий, подтверждается результатами контролирующего этапа опытно-
экспериментальной работы на основе совокупности критериев в экспери-
ментальной группе;
 оценка результатов на контролирующем этапе эксперимента, зафиксиро-
вавшая значимые изменения уровня сформированности проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном
процессе вуза при реализации теоретически обоснованных организационно-
педагогических условий, позволяет признать выдвинутую гипотезу иссле-
дования доказанной.
Таким образом, теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа
соответствуют поставленным целям и задачам диссертационного исследования,
подтверждают выдвинутую гипотезу. Проведенное исследование не исчерпывает
всех проблем, связанных с формированием проектно-конструкторской компе-
тентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза.
Сделанные выводы исследуемой проблемы позволяют представить пер-
спективные направления поиска новых условий для формирования проектно-
конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном процес-
се вуза, в частности в распространении полученных результатов на другие на-
правления подготовки.