Формирование профессиональных компетенций обучающихся в процессе практики в студенческом спортивном клубе

Во введении диссертации представлена актуальность рассматриваемой
проблемной области, определены противоречия и проблемы, требующие научного
решения, сформулированы цель, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования.
В соответствии с задачами представлены методы и критерии проведения
исследования. Приведены научная новизна и положения, выносимые на защиту.
В первой главе исследования «Анализ научных подходов, современных
педагогических технологий, российского и зарубежного опыта формирования
профессиональных компетенций будущих тренеров» отражены подготовка
будущих тренеров и тренеров-преподавателей в России и в мире. Согласно
исследованиям Быстрицкой Е.В., Слободчикова В.И. и Неверковича С.Д.,
применение практико-ориентированного подхода, в рамках которого формируются
необходимые профессиональные компетенции, должно осуществляться в разных
формах обучения – аудиторных занятиях в рамках модулей и дисциплин, в
процессе прохождения практик. При этом Томилова Н.В., Кузьмичева Е.В. и
Платонова Р.И. в своих работах подчеркивают, что обучение тренеров с помощью
организации исследовательской деятельности студентов и внеурочной
самостоятельной деятельности на базе профильных физкультурно-спортивных
организаций, формируют взвешенное и актуальное представление об особенностях
профессии.
В исследованиях Щенниковой М.Ю. и Сейранова С.Г. отмечается роль
нормативной правовой основы обучения тренеров – федеральных государственных
образовательных стандартов разных поколений, устанавливающих требования к
образовательным программам, типам и видам практик, их объему и формируемым
универсальным, общепрофессиональным и профессиональным компетенциям. В
рамках настоящего исследования следует выделить направления 49.03.01
«Физическая культура» и 49.03.04 «Спорт», в ходе которых предусмотрено
прохождение учебных и производственных практик студентами разного вида –
тренерских, педагогических, преддипломных. В работах Левченковой Т.В. и
Андрющенко Л.Б. подчеркивается, что формирование профессиональных
компетенций тренеров у обучающихся является создание необходимой
образовательной среды.
Вопросы подготовки тренеров и тренеров-преподавателей для студенческого
спорта в научной литературе рассматриваются достаточно редко. В научных
исследованиях уделяется внимание подготовки специалистов, занятых спортивно-
массовой и физкультурно-оздоровительной работой со студенческой молодежью,
на базе социальной инфраструктуры образовательных организаций высшего
образования. При этом отмечается важность педагогического, организационно-
методического сопровождения процесса обучения будущих тренеров, в том числе
при прохождении учебных и производственных практик, знакомства с профессией
и спецификой студенческого спорта.
В научных публикациях Матыцина О.В. отмечается, что ведущую роль в
физкультурно-спортивной среде образовательных организаций высшего
образования играют студенческие спортивные клубы (ССК), на базе которых
осуществляется регулярная работа с контингентом обучающихся и работниками
образовательной организации. Тренеры и преподаватели физического воспитания,
работающие в студенческом спортивном клубе, должны обладать специальными
профессиональными компетенциями, направленными на осуществление работы в
области массового студенческого спорта и подготовки студенческих сборных
команд.
Во второй главе «Организация и методы исследования» подробно раскрыты
этапы исследования, приведена теоретическая и методологическая база
исследования.
Втретьейглаве«Педагогическиетехнологииформирования
профессиональных компетенций будущих тренеров студенческих спортивных
клубов» представлены данные констатирующего эксперимента, а также изложена
программа эксперимента.
Для выявления требований к профессиональным компетенциям тренеров
ССК в ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование
тренеров, специалистов и руководителей студенческих спортивных клубов (63
чел.). Требования были ранжированы исходя из мнения экспертов (таблица 1).

Таблица 1 – Ранжирование требований к профессиональным компетенциям
тренеров студенческих спортивных клубов на основании опроса экспертов, n = 63
чел. (W = 0,64; p  0,05)
№Профессиональная компетенцияСр. баллРанг
1Подготовка спортивных сборных команд
3,81I
образовательной организации
2Педагогическое обеспечение и воспитательная
3,81I
работа
3Организация тренировочных занятий со
студентами, не обладающими значительным
3,35II
опытом тренировочной и соревновательной
деятельности в избранных видах спорта
4Организация материально-технического
3,24III
обеспечения
5Организация медицинского и медико-
3,21IV
биологического обеспечения
6Методическое сопровождение процесса спортивной
3,1V
подготовки
7Психологическое обеспечение3,1V
8Информационное обеспечение2,62VI

Мнение экспертов позволило выявить следующие основные группы
профессиональных компетенций применительно к студенческому спорту:
– организация и проведение физкультурно-оздоровительных занятий и
спортивно-массовых мероприятий для студентов и работников образовательных
организацией разных возрастных групп. Данные компетенции связаны с развитием
массового студенческого спорта и направлены на оздоровление, популяризацию
принципов ЗОЖ и воспитание гармонично развитой личности обучающихся,
готовой к будущей профессиональной деятельности;
– организация и проведение тренировочных занятий, набора и отбора
студентов-спортсменов в сборные команды образовательных организаций,
управление их соревновательной деятельностью;
– организационно-методическое и педагогическое сопровождение работы
студенческих спортивных клубов, включая вопросы материально-технического
обеспечения,медико-биологическогоипсихолого-педагогического
сопровождения занимающихся;
На основании опроса и дополнительного интервьюирования экспертов, были
уточнены 4 профессиональные компетенции и сформулированы индикаторы
достижения компетенций (в том числе специальные знания, умения, навыки),
необходимые для успешной и эффективной работы в студенческих спортивных
клубах:
1) Способен организовывать и проводить спортивно-оздоровительные
занятия по избранным видам спорта
2) Способен осуществлять спортивную подготовку сборной команды
образовательной организации по избранному виду спорта
3) Способен организовывать и проводить физкультурно-спортивные
мероприятия и студенческие спортивные соревнования
4) Способен осуществлять организационно-методическое сопровождение
деятельности студенческого спортивного клуба.
Программа эксперимента включала в себя следующие организационно-
методические мероприятия:
– разработка и реализация программ учебных (ознакомительных или
тренерских) и производственных (тренерских) практик, включая: содержание, план
и индивидуальное задание обучающихся, которые учитывают особенности
тренерской деятельности в студенческом спорте (массовый студенческий спорт,
подготовка студенческих сборных команд, проведение физкультурных и
спортивныхстуденческихмероприятий,организационно-методическое
сопровождение работы студенческих спортивных клубов);
– осуществлениевзаимодействиясдругимиобразовательными
организациями высшего образования, имеющими в своей структуре студенческие
спортивные клубы, а также другими участниками студенческого спорта
(региональные объединения РССС, АССК, студенческие спортивные лиги);
– взаимодействие с работодателями в сфере студенческого спорта для
оперативного изменения и уточнения профессиональных компетенций тренеров
студенческих спортивных клубов, формируемых в ходе обучения по программам
высшего образования и практик.
Совокупность усилий и действий, предпринимаемых преподавателем и
руководителем практики для формирования у обучающихся необходимых
профессиональных компетенций, можно представить в виде порядка
формирования организационно-методических условий (рисунок 1).
В качестве средств формирования профессиональных компетенций были
использованы:
– индивидуальные задания для обучающихся, учитывающие разную
направленность и функциональные особенности тренерской деятельности в
студенческих спортивных клубах при прохождении учебных и производственных
практик;
– консультационное сопровождение учебной практики и придание ей
ознакомительного характера – выполнения различных действий, связанных с
разными направлениями деятельности студенческого спортивного клуба:
тренировочные занятия, подготовка и управление соревновательной
деятельностью сборных команд, проведение физкультурно-спортивных
мероприятий, организационно-методическое сопровождение деятельности;
– педагогическое сопровождение, включая очные встречи с обучающимся и
беседы на предмет профессиональной ориентации, анализа положительного и
негативного опыта выполнения заданий, побуждение обучающегося к самоанализу
собственных компетенций и действий во время практики;
– дополнениеэлектроннойинформационно-образовательнойсреды
специальными материалами (учебная, научная, методическая литература, научные
и научно-популярные статьи в периодических изданиях), посвященными
тренерской деятельности в российском и зарубежном студенческом спорте;
– формирование умений по управлению соревновательной деятельностью
студенческих спортивных сборных команд;
– широкое использование цифровых технологий и средств коммуникации с
обучающимися во время прохождения практики для обеспечения необходимой
регулярности и исчерпывающей информированности студентов.
В качестве методов формирования профессиональных компетенций
использовались:
– формировать у обучающихся специфичные, актуальные, знания,
необходимые для тренерской и педагогической деятельности в студенческом
спорте с учетом разных возрастных групп занимающихся и значительных различий
в уровне их подготовленности;
– стимулировать у обучающихся поисково-исследовательскую деятельность
в сфере студенческого спорта;
– создавать педагогические условия, направленные на формирование умений
под руководством тренеров и инструкторов студенческих спортивных клубов, в
том числе с применением наставничества;
– с помощью внеурочной и самостоятельной научно-исследовательской
деятельности обучающихся формировать у них навыки разработки учебных и
тренировочных планов, программ подготовки в студенческом спорте;
– формирование умений и навыков самостоятельной подготовки к
тренировочным занятиям в студенческом спорте, проведению отдельных частей
занятий с занимающимися студентами разного уровня подготовленности;
– стимулирование рефлексии и оценки собственных профессиональных
компетенций с помощью практических заданий, аналитических отчетов и дневника
самоанализа во время прохождения практики.
Мероприятия по формированиюУсловия

Взаимодействие с вузами и субъектамиДоговор с ООВО, имеющей
студенческого спортастуденческий спортивный клуб

Разработка программы практики вПрограмма практики,
зависимости от направления обученияиндивидуальное задание и план

Использование цифровых технологийПедагогическое сопровождение
для регулярных коммуникацийпрактики со стороны
преподавателя

Разработка индивидуального плана иОрганизация практики и
взаимодействие «преподаватель –контроль деятельности со
руководитель ССК»стороны руководителя практики

Использование ЭИОС иИнформационное
специализированной литературы посопровождение прохождения
проблемам студенческого спортапрактики

Разработка фонда оценочных средствОценочные средства и
исходя из направленности практики –корректировка
массовый студ. спорт, подготовкапрофессиональных
сборных и проведение мероприятийкомпетенций обучающихся

Рисунок 1 – Порядок формирования организационно-методических условий
формирования профессиональных компетенций

Сопровождение обучающихся во время практики строилось по следующему
алгоритму (рисунок 2).
В качестве условий, необходимых для формирования профессиональных
компетенций тренеров студенческих спортивных клубов следует выделить:
– доступность и возможность знакомства с режимом работы, доступа и
безопасного использования спортивных сооружений, помещений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемых в студенческом спортивному клубе;
– информационная достаточность и наличие специальной информационной
среды, включающей в себя ЭИОС, нормативные правовые документы,
регулирующие работу ССК, учебную и научно-методическую литературу;
– педагогическое воздействие на обучающихся со стороны руководителя
практики от ССК и образовательной организации в рамках формальных требований
программы практики и неформального обсуждения успешности или ошибок при
осуществлении поисково-исследовательской и профессиональной деятельности
обучающихся.
Исполнительный органРегиональный проект развитияИсполнительный
власти в области науки истуденческого спортаорган власти в
высшего образованияобласти ФКиС
ГосударственноеГосударственное
заданиезадание
Образовательная организация
высшего образования,
осуществляющая подготовку
ССКтренеров
ВозможноеНаправление
трудоустройствона практику
тренеров
Ресурсное
обеспечение

ОбразовательныеДоговор о практике
организации, развивающие
студенческие спортивные
Долгосрочное соглашение
клубы
о сотрудничестве

Рисунок 2 – Рекомендуемая форма взаимодействия при формировании
образовательной среды вокруг студенческого спортивного клуба

В ходе эксперимента была сформирована специализированная
образовательная среда, направленная на воспитание у обучающихся необходимых
профессиональных компетенций (рисунок 3).

Спортивные сооружения
образовательной организации –
места прохождения практики

Педагогическое
сопровождение
Спортивный клуб
практиканта
(структурное
руководителем практики
подразделение)
от образовательной
Студенческий спортивный клуб -организации (места
орган студенческого самоуправленияобучения)

Электронная информационно-
Студенческий активобразовательная среда
образовательной организации –
места обучения практиканта

Рисунок 3 – Рекомендуемая интегрированная модель образовательной и
физкультурно-спортивной среды для повышения эффективности подготовки
будущих тренеров на базе ССК
В четвертой главе исследования «Организационно-педагогические и
методическиеусловияформирования профессиональных компетенций
руководителей физкультурно-спортивных организаций у студентов-бакалавров»
представлены результаты эксперимента и сформулированы предложения.
В ходе формирующего эксперимента было установлено, что предложенные
организационно-педагогическиеусловияпрохожденияучебнойи
производственной практики на базе ССК позитивно влияют на формирование
профессиональных компетенций с учетом направленности практики обучающихся
(таблица 2).

Таблица 2 – Анализ результатов формирующего эксперимента (1 курс, направление
49.03.04 «Спорт»)
Показатели
 оценка
, оценка, самооценка
Группа профессиональныхпреподав. –
№преподавателейобучающихся
компетенцийсамооценка
, ср., ср.
%%НачалоКонец
баллбалл
Студенты 1 курса, “Спорт”, n = 10 чел.
1Планирование0,735%0,621%0,80,7
2Спортивный отбор0,838%0,39%1,20,7
Виды подготовки спортсмена,
30,950%0,725%10,8
обучение, воспитание, развитие
Руководство соревновательной
41,482%0,26%1,50,3
деятельностью
5Обеспечение безопасности1,6107%1,139%1,30,8
6Профилактика допинга1,260%-0,1-3%1,70,4
7Контроль и анализ0,945%0,518%0,80,4
Профессиональное
80,727%133%0,40,7
взаимодействие
9Научные исследования1,4100%0,833%10,4
Правовые основы
10профессиональной1,376%0,933%10,6
деятельности
Организационно-методическое
111,7106%0,27%1,4-0,1
обеспечение
Материально-техническое
120,943%0,13%1,40,6
обеспечение
13U-критерийUэмп = 31,5 при Uкрит = 45, p ≤ 0,05

Обучающиеся 2 и 3 курсов получают представление о разных направлениях
тренерской, педагогической и методической деятельности при работе в
студенческом спортивном клубе. Самооценка студентов старших курсов носит
более адекватный характер, соотносящийся с экспертным мнением преподавателей
(таблица 3).
Таблица 3 – Анализ результатов формирующего эксперимента (2 курс, направление
49.03.01 «Физическая культура», n = 20 чел.)
Показатели
 оценка
, оценка, самооценка
Группа профессиональныхпреподав. –
№преподавателейобучающихся
компетенцийсамооценка
, ср., ср.
%%НачалоКонец
баллбалл
1Планирование0,520%0,310%0,60,4
2Спортивный отбор0,415%0,26%0,50,3
Виды подготовки спортсмена,
30,26%134%-0,40,4
обучение, воспитание, развитие
Руководство соревновательной
40,519%0,413%0,40,3
деятельностью
5Обеспечение безопасности0,516%0,26%0,30
6Профилактика допинга0,27%-0,5-13%0,80,1
7Контроль и анализ0,414%0,26%0,60,4
Профессиональное
800%0,825%-0,10,7
взаимодействие
9Научные исследования0,313%0,310%0,70,7
Правовые основы
10профессиональной1,148%0,39%10,2
деятельности
Организационно-методическое
110,416%-0,1-3%0,90,4
обеспечение
Материально-техническое
120,310%-0,1-3%0,70,3
обеспечение
13U-критерийUэмп = 28 при Uкрит = 31, p ≤ 0,01

В ходе формирующего эксперимента было установлено, что предложенные
организационно-педагогическиеусловияпрохожденияпроизводственной
практики на базе ССК более позитивно влияют на такие компетенции как умение
проводить тренировочные занятия разной направленности, осуществлять контроль
и анализа уровня подготовленности занимающихся, управлять их
соревновательной деятельностью, обеспечивать соблюдение требований
безопасности и действующего законодательства (таблица 4).
По результатам формирующего эксперимента и на основании проведенного
комплексного исследования были сформулированы особенности обучения и
профессиональных компетенций для тренеров, тренеров-преподавателей и
преподавателей физического воспитания студенческих спортивных клубов.
Таблица 4 – Анализ результатов формирующего эксперимента (3 курс, направление
49.03.01 «Физическая культура», n = 15 чел.)
Показатели
 оценка
, оценка, самооценка
Группа профессиональныхпреподав. –
№преподавателейобучающихся
компетенцийсамооценка
, ср., ср.
%%НачалоКонец
баллбалл
1Планирование0,413%0,39%0,40,3
2Спортивный отбор0,415%0,13%0,90,6
Виды подготовки спортсмена,
30,26%0,513%0,30,6
обучение, воспитание, развитие
Руководство соревновательной
40,413%0,515%0,20,3
деятельностью
5Обеспечение безопасности0,516%0,25%0,70,4
6Профилактика допинга-0,1-3%-0,1-3%0,10,1
7Контроль и анализ0,411%-0,1-3%0-0,5
Профессиональное
80,926%0,25%0,3-0,4
взаимодействие
9Научные исследования0,27%0,26%0,60,6
Правовые основы
10профессиональной0,725%0,515%0,50,3
деятельности
Организационно-методическое
110,26%0,26%-0,2-0,2
обеспечение
Материально-техническое
120,826%0,12%10,3
обеспечение
13U-критерийUэмп = 31,5 при Uкрит = 45, p ≤ 0,05

Проведенный формирующий эксперимент позволил определить наиболее
эффективный порядок формирования компетенций на начальном, базовом и
продвинутом уровнях. В рамках учебных практик рекомендуется формировать
начальный уровень компетенций, связанных с организацией и проведением
физкультурно-оздоровительных занятий и общими подходами к организации
тренировочной и соревновательной деятельности. В рамках производственных
практик должно происходить формировать умений и навыков, направленных на
проведение занятий и мероприятий, на базовом и продвинутом уровне.
Преддипломная практика должна объединять и интегрировать полученные ранее
знания, умения и навыки в ходе поисково-исследовательской и научно-
исследовательской деятельности. Различие в формировании компетенций в ходе
разных типов и видов практик заключается в применении разных оценочных
средств (практических заданий, аналитических отчетов, разрабатываемых
документов, планов и программ), а также в степени проработанности данных
заданий студентами разного уровня подготовки.
ВЫВОДЫ

1. Требования к профессиональным компетенциям тренеров в студенческом
спорте основываются на особенностях тренерской деятельности в студенческом
спорте и включают в себя 4 специальные профессиональные компетенции,
сформированные по результатам экспертного опроса (nэкспертов = 63 чел., W = 0,64
при p  0,05): 1) способность организовывать и проводить спортивно-
оздоровительные занятия по избранным видам спорта с контингентом
занимающихся разных возрастных групп и уровня подготовленности;
2) способность осуществлять спортивную подготовку сборной команды
образовательной организации высшего образования по избранному виду спорта;
3) способность организовывать и проводить студенческие физкультурные и
спортивные мероприятия; 4) способность осуществлять организационно-
методическое сопровождение деятельности студенческого спортивного клуба. В
результате ранжирования индикаторов и проявления знаний, умений и навыков в
студенческом спорте установлены 11 индикаторов их достижения (nэкспертов = 16
чел., I-VI ранги).
2. На основании проведенного научного исследования были сформированы
экспериментальныесредства иметодыформированиявыявленных
профессиональных компетенций будущих тренеров для работы в студенческих
спортивных клубах:
– программы учебных (ознакомительных, тренерских) и производственных
(тренерских) практик объемом 108 и 216 часов соответственно, рассредоточенного
характера проведения;
– порядок формирования индивидуальных заданий и комплекс оценочных
средств, позволяющих определить степень достижения индикаторов
профессиональных компетенций;
– мероприятия по формированию педагогических и организационно-
методических условий формирования профессиональных компетенций в ходе
прохождения учебных и производственных практик;
– мероприятия по педагогическому и информационному сопровождению
обучающихся во время прохождения практик с целью ознакомления обучающихся
с особенностями тренерской деятельности в студенческом спорте, стимулирования
поисково-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов-
бакалавров.
3. Эффективность сформированных педагогических и организационно-
методических условий доказана статистически значимыми положительными
сдвигами уровня профессиональных компетенций в ходе формирующего
эксперимента:
– у обучающихся 1 курса направления «Спорт» установлены достоверные
изменения индикаторов компетенций (Uэмп = 19 при Uкрит = 31, p ≤ 0,01), связанных
с профессиональным взаимодействием (xср. = 3,3,  = 0,7 (27%)), организационно-
методическим обеспечением тренировочного процесса (xср. = 3,3, = 0,6 (+27%)),
профилактикой применения допинговых средств (xср. = 3,2,  = 1,2 (+60%)),
руководство соревновательной деятельностью студенческих сборных команд (xср.
= 3,1,  = 1,4 (+82%)), обеспечение безопасности тренировочных занятий (xср. = 3,1,
 = 1,6 (+107%)). Уровень прочих индикаторов компетенций составил 2,9±0,1
балла, то есть находился на удовлетворительном уровне.
– у обучающихся 2 курса направления «Физическая культура» выявлены
достоверные позитивные изменения индикаторов компетенций (Uэмп = 28 при Uкрит
= 31, p ≤ 0,01), связанные в первую очередь с обеспечением безопасности
тренировочных занятий (xср. = 3,6,  = 0,5 (+16%)), осуществлением подготовки,
обучением, воспитанием и развитием (xср. = 3,5,  = 0,8 (+33%)), правовыми
основами профессиональной деятельности (xср. = 3,4,  = 1,1 (+48%)), материально-
техническим обеспечением работы студенческого спортивного клуба (xср. = 3,4,
 = 0,3 (+10%)), профилактикой применения допинговых средств (xср. = 3,2,  = 0,2
(+7%)) и осуществлением контроля и анализа тренировочного и соревновательного
процессов (xср. = 3,2,  = 0,4 (+14%)). Уровень прочих индикаторов компетенций
составил 2,94±0,2 балла относительно требований к студентам-бакалаврам 2 курса
обучения.
– у обучающихся 3 курса направления «Физическая культура» определены
достоверные статистические изменения индикаторов компетенций (Uэмп = 31,5 при
Uкрит = 45, p ≤ 0,05), связанные прежде всего с осуществлением подготовки
спортсменов, обучением, воспитанием и развитием (xср. = 3,7,  = 0,2 (+6%)),
обеспечением безопасности занятий (xср. = 3,7,  = 0,5 (+16%)), профилактикой
применения допинга (xср. = 3,7,  = -0,1 (-3%)), организационно-методическим
обеспечением (xср. = 3,7,  = 0,2 (+6%)), материально-техническим обеспечением
(xср. = 3,9,  = 0,8 (+26%)), осуществлением контроля и анализа спортивной
подготовки (xср. = 4,1,  = 0,4 (+11%)) и профессиональным взаимодействием (xср.
= 4,3,  = 0,9 (+26%)). Уровень других индикаторов компетенций составил 3,3±0,3
балла.
– разница между экспертной оценкой профессиональных компетенций и
самооценкой обучающихся в начале эксперимента составили 1,13±0,36 для 1 курса,
0,5±0,41 для 2 курса, 0,4±0,36 для 3 курса. В конце эксперимента данный параметр
составил 0,53±0,26 для 1 курса, 0,35±0,2 для 2 курса, 0,2±0,38 для 3 курса, что
говорит о формировании у обучающихся навыков анализа собственных
компетенций относительно существующих требований.
В результате проведенного исследования были получены научно-
методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций
будущих тренеров студенческих спортивных клубов, которые можно использовать
при обучении студентов-бакалавров по направлениям 49.03.01 «Физическая
культура» и 49.03.04 «Спорт».
Перспективы использования. Полученные в ходе исследования результаты
могут быть использованы при подготовке студентов по направлениям 49.03.01
«Физическая культура» и 49.03.04 «Спорт» к тренерской деятельности в сфере
студенческого спорта.