Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность;
определяются противоречия, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи
исследования, теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследова-
ния; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость
работы; формулируются положения, выносимые на защиту; аргументируется
обоснованность и достоверность результатов исследования, приводятся сведе-
ния об их апробации.
В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы форми-
рования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодей-
ствии со взрослыми и сверстниками» упорядочен понятийный аппарат исследуе-
мой проблемы, обоснован выбор теоретико-методологических подходов с целью
определения путей решения проблемы, представлена содержательная характери-
стика структурно-функциональной модели формирования социокультурных
ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками, выявлены и раскрыты педагогические условия ее эффективного
функционирования.
В теории и практике дошкольного образования формирование социокуль-
турных ценностей детей дошкольного возраста считается одной из главных со-
ставляющих гармоничного развития ребенка, способствующего его дальнейшей
социализации (Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, Б.И. Кононенко, А.М. Коршунов,
Н.В. Космачева, А.Ш. Назарова и др.). Исследователь А.Ш. Назарова рассматри-
вает социокультурные ценности не только как нравственные ориентиры для лю-
дей, но и как мерило гуманности и цивилизованности общества, членами кото-
рого являются эти люди. Опираясь на исследования З.М. Назаркиной, Н.В. Кос-
мачева, мы определяем социокультурные ценности как нравственные ориен-
тиры, определяющие отношение человека к окружающей действительности и ре-
гулирующие его поведение и деятельность.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертаци-
онных работ позволяет сделать вывод о том, что в процессе социокультурного
развития детей дошкольного возраста исследователи отводят ведущую роль
взрослому, который создает оптимальные условия для формирования у дошколь-
ника необходимых качеств личности. С другой стороны, для успешной социали-
зации ребенка ему необходим опыт общения с другими детьми. Поэтому, на наш
взгляд, наиболее успешное и продуктивное формирование социокультурных
ценностей у детей дошкольного возраста возможно в процессе их взаимодей-
ствия со взрослыми и сверстниками. Взаимодействие при этом выступает как не-
обходимое условие для обеспечения обратной связи.
Категориально-понятийный аппарат исследуемой проблемы включает сле-
дующие основные понятия:
 социокультурные ценности детей дошкольного возраста – система
значимых категорий, образующих основу отношения дошкольников к действи-
тельности, окружающим людям и самому себе и служащих предпосылками ста-
новления у них императивного сознания и поведения;
 формирование социокультурных ценностей детей дошкольного воз-
раста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками – целенаправленный,
специально организуемый и управляемый в совместной деятельности детей со
взрослыми и друг с другом процесс овладения дошкольниками системой значимых
категорий, образующих основу их отношения к действительности, окружающим
людям и самому себе и служащих предпосылками становления императивного со-
знания и поведения.
Методологической основой процесса формирования социокультурных
ценностей у детей дошкольного возраста выступила совокупность аксиологиче-
ского, личностно-деятельностного, партисипативного подходов.
Аксиологический подход позволяет выделить функции процесса формиро-
вания социокультурных ценностей: развитие духовных сил, способностей и уме-
ний, позволяющих человеку успешно преодолевать жизненные препятствия;
формирование моральной ответственности, обеспечение возможностей для про-
фессионального роста и самореализации; овладение средствами для достижения
интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья; создание
условий для саморазвития творческой индивидуальности личности и раскрытия
ее духовных потенций.
Личностно-деятельностный подход главное место отводит активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной дея-
тельности ребенка, обеспечивая постепенный отход от информационного репро-
дуктивного знания к знанию действенному с учетом прошлого опыта обучающе-
гося, его личностных особенностей. В субъект-субъектном взаимодействии ре-
бенок выступает как деятель, а педагогу отводится роль организатора и коорди-
натора этого процесса.
Партисипативный подход предполагает особую форму организации про-
цесса формирования социокультурных ценностей, предусматривающую обеспе-
чение внимания и поддержки, что закономерно станет действенным механизмом
воспитания всесторонне развитой, творческой и свободной личности.
На основе аксиологического, личностно-деятельностного и партисипатив-
ного подходов была разработана структурно-функциональная модель формиро-
вания социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодей-
ствии со взрослыми и сверстниками (рис. 1).
Нормативно-теоретический компонент модели отражает социальный за-
каз на развитие высоконравственной личности, опирающейся на традиционные
российские духовные и моральные ценности, обладающей актуальными знани-
ями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современ-
ного общества. Нормативно-теоретический компонент выполняет смысловую
функцию с учетом выявленных принципов: открытия для других, эмпатии, соли-
дарности и безвозмездности в совместной деятельности, включенности детей до-
школьного возраста, учета детской инициативы, субъектности, сотворчества, со-
циального партнерства, диалогичности.
Целевой компонент является системообразующим для построения мо-
дели, так как характеризует основную цель процесса, детализированную в зада-
чах. Целевой компонент модели выполняет ориентационную функцию (выбор
воспитательных задач с учетом выявленного уровня сформированности социо-
культурных ценностей детей дошкольного возраста).
Содержательно-процессуальный компонент представлен программой
формирования социокультурных ценностей детей старшего дошкольного воз-
раста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, которая реализуется в
трех разделах, отражающих различные направления этого процесса. Содержа-
тельный компонент модели выполняет развивающую функцию, описывая
формы, методы, средства формирования социокультурных ценностей детей до-
школьного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Результативный компонент выполняет контрольно-аналитическую
функцию, представляя критерии, уровни, средства контроля и анализа результа-
тов осуществляемого процесса.
Социальный заказ: развитие высоконравственной личности, владеющей системой традиционных рос-

Смысловая

2) использование практик наставничества в организации совместной волонтер-
Нормативно-

1) решение проблемных ситуаций с использованием интерактивных методов и
функция
компонент
теоретиче-сийских духовных и моральных ценностей, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
скийреализовать свой потенциал в условиях современного общества

ской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
средств, позволяющих детям ранжировать социокультурные ценности;
Методологические подходы: аксиологический, личностно-деятельностный, партисипативный
Принципы: открытия для других, эмпатии, солидарности и безвозмездности в совместной деятельности,
учета детской инициативы, субъектности, сотворчества, социального партнерства, диалогичности

Ориентаци-

функция
онная
Целевой

Цель: повышение уровня сформированности социокультурных ценностей детей дошкольного
компо-
нент

возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

Педагогические условия
Программа формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

Развивающая функция
РазделыМетодическое обеспечение
І. Формирование общекультурных ценностей (отно-
процессуальный
Содержательно-

шение к людям иной национальности, к искусству и куль-Формы: скаффолдинг, виртуальные экскурсии, акции,
компонент

туре родного края)коллективный труд и т.д.
Методы, приемы: ментворкинг, фоновые задания, про-
блемные ситуации, сотворчество детей и взрослого,
ІІ. Формирование семейных ценностей (уважительноесимволические игры и действия, проекты, ко-регуля-
отношение к семье, посильное участие детей в семейныхция, ролевые игры, сказкотерапия, музыкотерапия, бе-
делах на всех этапах дошкольного детства)седы, рассматривание иллюстраций, чтение художе-
ственной литературы и т.д.
Средства: тематические выставки детского творчества,
ІІІ. Формирование ценностных основ отношениямедиаторы, предметы среды, дидактические материалы,
к действительности (ценностное отношение к труду)социальное окружение, образовательные ситуации и т.д.

Когнитивный критерийЭмоционально-чувственный критерийПоведенческий критерий

Контрольно-ана-
Результативный

(полнота представлений и аргумен-(устойчивое уважение к людям иной наци-(способен самостоятельно разрешать

литическая
тированность нравственных и соци-
компонент

функция
альных норм, умение детей ранжи-ональности, к культуре родного края; же-конфликты, оказывать помощь другим,
ровать ценности в конкретной ситу-лание участвовать в семейных делах, про-согласовывая свои действия с действи-
ации независимо от сложившихсяявлять инициативу трудиться для себя иями взрослых и детей)
внешних обстоятельств)для окружающих)

Уровни:ВысокийСреднийНизкий
Результат: сформированность социокультурных ценностей детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии
со взрослыми и сверстниками
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками
Эффективность процесса формирования социокультурных ценностей де-
тей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками за-
висит от соблюдения ряда педагогических условий.
Первое педагогическое условие – решение проблемных ситуаций с использо-
ванием интерактивных методов и средств, позволяющих детям ранжировать со-
циокультурные ценности. Решая проблемную ситуацию, ребенок, проживая ее,
начинает осознавать, распознавать и вычленять причинно-следственные связи, у
него формируется собственная позиция по отношению к ней. Проблемные ситуа-
ции ставят ребенка перед нравственным выбором. При этом возникают механизмы
нравственной идентификации, обогащается личный опыт ребенка. Дети учатся ана-
лизировать поведение, свое и окружающих, самостоятельно разрешать конфликты.
Проблемные ситуации социально-коммуникативного характера способствуют фор-
мированию нравственного опыта, стратегий нравственного поведения, проявлению
моральных переживаний. В проблемных ситуациях, относящихся к нравственной
сфере, оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки,
восхваляются положительные качества людей. Анализируя эти ситуации, дошколь-
ник получает новые знания, необходимые для его успешной коммуникации и соци-
ализации в современном обществе.
Применение интерактивных средств (доски, песочницы, образовательный
комплекс «MAGIUM», программа «Explain Everything», комплекс «Играй и раз-
вивайся») направлено на решение проблемных ситуаций, позволяющих ребенку
ранжировать ценности, заполнив пространство жизнедеятельности детей обра-
зовательными событиями, которые способствуют изменению системы взаимо-
действия между субъектами образовательного процесса от «педагог – ребенок –
родители» к «ребенок – родители – педагог».
Второе педагогическое условие – использование практик наставничества
в организации совместной волонтерской деятельности детей дошкольного и млад-
шего школьного возраста. Использование практик наставничества в нашем ис-
следовании позволяет детям развить социальные навыки, познавательные спо-
собности в индивидуальной и совместной деятельности. Дошкольники в про-
цессе наставничества становятся активными участниками, помощниками,
наблюдателями: «активные участники» стараются что-то сделать в меру своих
сил и возможностей, участвуют в презентации результата; «помощники» помо-
гают более старшим детям или педагогу по своей инициативе или просьбе дру-
гих, стремятся к участию в презентации; «наблюдатели» наблюдают либо пас-
сивно, не взаимодействуя с участниками деятельности, либо активно интересу-
ясь происходящим.
Проведенный анализ позволил определить виды волонтерской деятельно-
сти, доступные для детей дошкольного возраста: посадка цветов, кустов и дере-
вьев, помощь более младшим детям, уход за животными, благотворительные
концерты и театральные выступления, экологические акции, уборка мусора и др.
Участвуя в волонтерском движении, организуемом в ДОО, дошкольники выстраи-
вают собственную активную позицию, инициируют позитивные изменения в бли-
жайшем социальном окружении. Став добровольцем, старший дошкольник осваи-
вает социокультурные ценности, учится проявлять инициативность и целеустрем-
ленность. Мотивы, побуждающие ребенка к успеху в волонтерской деятельности,
связаны с нравственными представлениями, решения в сложившейся ситуации
принимаются с опорой на нормы общественной морали. Поощрение сверстником
является сильным мотивом к волонтерской деятельности для старшего дошколь-
ника. Привлекая учащихся начальных классов к совместной социальной значимой
деятельности со старшими дошкольниками в качестве их наставников, мы не
только способствуем формированию социокультурных ценностей, но и создаем для
детей ситуацию успеха.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию социо-
культурных ценностей детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстни-
ками» определяются цель, задачи и этапы педагогического эксперимента; крите-
рии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности социо-
культурных ценностей детей старшего дошкольного возраста, описывается реа-
лизация разработанной нами структурно-функциональной модели и комплекса
педагогических условий ее успешного функционирования; проводится анализ
полученных результатов и их обработка методами математической статистики.
В ходе планирования педагогического эксперимента были выделены че-
тыре группы детей: три экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и одна контроль-
ная (КГ). В ЭГ-1 (МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 20 п. Ро-
щино») формирование социокультурных ценностей у детей старшего дошколь-
ного возраста осуществлялось в ходе реализации разработанной нами модели и
внедрения первого педагогического условия. В ЭГ-2 (МДОУ «Детский сад ком-
бинированного вида № 19 п. Рощино») реализовалась модель и второе педагоги-
ческое условие. В ЭГ-3 (МБДОУ «Детский сад № 28 г. Челябинска») внедрялась
модель и были реализованы оба педагогических условия. В КГ (МБДОУ «Дет-
ский сад № 308 г. Челябинска») были использованы отдельные элементы модели
без обеспечения выделенных нами педагогических условий.
Результаты констатирующего этапа показали отсутствие достоверных
различий в уровне сформированности социокультурных ценностей у детей стар-
шего дошкольного возраста в группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 и КГ по всем показателям
(табл. 1).
Таблица 1
Уровни сформированности социокультурных ценностей детей
дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
ГруппаКол-воУровни
детей
НизкийСреднийВысокий
Кол-во%Кол-во%Кол-во%
ЭГ-1221359,0836,514,5
ЭГ-2221254,5836,529,0
ЭГ-3231252,0939,029,0
КГ231252,0939,029,0
Полученные на констатирующем этапе данные показывают, что перед
началом формирующего эксперимента большинство его участников обладают
средним (37,7% по всей совокупности) или низким (54,4% по всей совокупности)
уровнем сформированности социокультурных ценностей, что является след-
ствием недостаточного внимания к изучаемой проблеме. Проведенное эмпири-
ческое исследование показало, что все дошкольники имеют свои достоинства и
недостатки, большинство из них понимают и принимают ценности и нормы че-
ловеческих отношений, что говорит об осознании себя и своего места в коллек-
тиве, обществе и окружающем мире, способствующем адаптации к социальной
действительности. Однако значительная часть дошкольников не способна дать
четкой оценки своим поступкам и обосновать выбор действий, что может стать
причиной затруднения при определении оптимальных форм и методов работы.
Формирующий этап исследования был направлен на реализацию про-
цесса формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в соответствии с разработан-
ной структурно-функциональной моделью при обеспечении выявленных пе-
дагогических условий.
Технология реализации программы формирования социокультурных цен-
ностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверст-
никами представлена тематическими планами и конспектами, предусматриваю-
щими использование различных форм, методов и средств формирования социо-
культурных ценностей, оптимальное сочетание специфических видов детской
деятельности. Содержание программы рассчитано на весь учебный год, два ме-
сяца которого (сентябрь, май) отводятся на мониторинг уровня сформированно-
сти социокультурных ценностей детей старшего дошкольного возраста.
В программе выделены различные формы работы с детьми по формирова-
нию социокультурных ценностей:
– организация совместных итоговых мероприятий по формированию об-
щекультурных и семейных ценностей, ценностных основ отношения к действи-
тельности: акций, выставок, конкурсов, мастер-классов и т.д.;
– дни добрых дел, семейные вечера с целью приобщения ребенка к се-
мейным ценностям, воспитания заботы о старшем поколении («Моя родослов-
ная», «Мои бабушка и дедушка») и т.д.;
– виртуальные экскурсии в музеи, парки, скверы Челябинской области
и т.д.;
– беседы на темы «Родственные связи», «Фото моей семьи», «Труд чело-
века» и т.д.;
– подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры.
Эффективной формой, на наш взгляд, стала организация детско-взрослых
сообществ, в рамках которых дети закрепляли пройденный материал по всем
направлениям программы. Согласно разработанной тематике, проводились бе-
седы по содержанию, целевые прогулки, с детьми рассматривали иллюстрации,
картины, осуществляли театрализованную деятельность. В детско-взрослом со-
обществе дети вместе со взрослыми наблюдают, экспериментируют. Одним из
важных результатов считаем то, что взрослые и дети выступали непосредствен-
ными участниками образовательного процесса, при этом родители обогатили
свой педагогический опыт, испытывали чувство сопричастности и удовлетворе-
ния от своих успехов и достижений ребенка.
Были организованы совместные мероприятия «Дерево нашей семьи» (бла-
годаря ему на территории детского сада высажено 87 деревьев разных пород:
дуб, липа, ель, сосна и т.д.), «Маршрут от дома до детского сада» (с помощью
различных техник – фото, аппликация, рисование и др. – дети создавали коллажи
и презентовали их). Очень понравилось дошкольникам принимать участие в те-
матических выставках «Моя Родина: взгляд со спутника» (некоторые дети заме-
тили сходство очертания нашей страны с волшебным человечком с распростер-
тыми объятиями), «Герб семьи» (дошкольники совместно с родителями приду-
мывали и изображали герб своей семьи). Большой интерес вызвало создание
электронного портфолио о труде своих родителей в программах Word и Power-
Point, его размещение на существующих онлайн-площадках (фриланс-биржи
«Behance», «Dribble»), в социальных сетях или на собственном сайте (эта дея-
тельность помогла одному из детей устроить свою маму на работу в интернет-
магазин детской брендовой одежды для матерей, находящихся в декрете). Вос-
питанники дошкольной организации посетили рабочие места сторожа, прачки и
кастелянши, уборщика служебных помещений, завхоза, повара, бухгалтера. Ре-
бята не только познакомились с обслуживающим персоналом детского сада, но
и выполняли посильные поручения, чем остались очень довольны.
Формирующий этап включал не только внедрение в экспериментальных
группах структурно-функциональной модели формирования социокультурных
ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками, но и апробацию педагогических условий, способствующих эф-
фективности этого процесса. Представим реализацию выявленных педагогиче-
ских условий в образовательном процессе ДОО.
Первое педагогическое условие – решение проблемных ситуаций с исполь-
зованием интерактивных методов и средств, позволяющих детям ранжиро-
вать социокультурные ценности. В процессе решения проблемных ситуаций мы
применяли следующие интерактивные средства: программу «Explain Everything»
(работа с планшетами), интерактивный образовательный комплекс «MAGIUM»
(интерактивный пол), интерактивный комплекс «Играй и развивайся» (интерак-
тивная стена). С помощью приложения «Explain Everything» в смартфоне и план-
шете мы разработали серию проблемных ситуаций, которые активизируют ко-
гнитивную, эмоционально-чувственную и поведенческую активность детей.
Совместно с детьми был придуман герой «Яшка – себя познавашка» и создана
презентация о нем в программе. Этот герой помогает ребенку определить значи-
мые ценности (добро, щедрость, милосердие и т.д.) при решении проблемных
ситуаций, например: «У мальчика Алеши диагностировали плохое зрение. Ему
выписали очки. Мальчик пришел в ДОО в очках, над ним все начали смеяться, и
он спрятал их в шкаф». Вопрос воспитателя к детям: «Как бы поступил «Яшка –
себя познавашка», чтобы помочь Алеше?» Ответы детей: «Яшка – себя позна-
вашка» сказал бы всем, что над человеком с плохим зрением нельзя смеяться, это
болезнь»; «Яшка – себя познавашка уговорил бы мальчика носить очки, так это
улучшит его зрение, и он будет лучше видеть» и т.д. Решая проблемную ситуа-
цию с помощью интерактивного средства, дети создавали проект, в котором сво-
бодно выражали свое отношение к правилам поведения, определяли свою пози-
цию во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, проявляли эмпатию. Про-
игрывая проблемную ситуацию в интерактивной среде, ребенок учится прояв-
лять заботу по отношению к слабым сверстникам, соблюдать правила поведения
вне зависимости от присутствия взрослого, старается вникнуть в суть происхо-
дящего, поддержать человека, посочувствовать ему. Ранжирование ценностей
происходит в осознании правил общественного поведения, подчинения им моти-
вов своих поступков и поведения. Нарушение правил, недостойные поступки вы-
зывают неловкость, вину, смущение, беспокойство. Выбор становится нрав-
ственным даже тогда, когда рядом нет взрослого.
Еще одним интересным методом стал долгосрочный проект «Профессии
родного края», благодаря которому решались задачи формирования у детей спо-
собностей коммуникативной деятельности, обогащения лексического запаса
словами по теме «Профессии», воспитания чувства ответственности и уважения
к труду людей, развития умения работать с цифровыми технологиями. Идею дан-
ного проекта предложили дети, которых заинтересовали профессии, представ-
ленные в Сосновском районе Челябинской области. Совместно с воспитателем
дети обозначили тему проекта, посвященного профессиям сотрудников макарон-
ной фабрики «Макфа». Воспитателем была проведена предварительная работа, в
ходе которой дети познакомились с фабрикой, узнали, какие профессии акту-
альны для данного производства. Дети играли в настольные игры, смотрели
фильм о фабрике, составляли презентации в детских ноутбуках. На первом этапе
воспитанники работали с интернет-ресурсами: определялись с профессиями, ис-
кали информацию о содержании деятельности каждой профессии. Во второй ча-
сти проекта ребята проигрывали в сюжетно-ролевой игре выбранные ранее про-
фессии. Родители дошкольников проводили для детей мастер-классы, в которых
в доступной игровой форме представляли интересные факты по теме. На третьем
этапе дети оформляли полученную информацию в виде фильма, используя ком-
пьютерную программу «Explain Everything»: с помощью планшетов загружали
картинки с изображением выбранной профессии, снимали видео, делали фото-
графии. Итогом проекта стала презентация фильмов, созданных воспитанни-
ками, для других детей. Организованный проект позволил познакомить до-
школьников с профессиями родного края, стимулировать их интерес к трудовым
поручениям и желание трудиться для себя и окружающих, способствовал осо-
знанию важности и общественной ценности труда, дал возможность испытать
наслаждение от качества труда и чувство удовлетворения от выполненной ра-
боты. В процессе знакомства с профессиями родного края дошкольники создали
также проекты на тему «Кем я хочу стать, когда вырасту».
С помощью другого интерактивного средства – комплекса «MAGIUM» –
была проведена квест-игра «Арчи». Задачи: формирование умения ориентиро-
ваться в пространстве и на заданной местности по карте; формирование навыка
работы с гаджетами; воспитание чувства соучастия, бережного отношения к жи-
вотным. В квест-игре детям предлагается найти собаку по кличке Арчи, исполь-
зуя для этого различные ИКТ-средства (интерактивный пол «MAGIUM», детские
ноутбуки, планшеты). На протяжении нескольких занятий дошкольникам пред-
лагалось выполнить различные задания: составить карту поисков, поучаствовать
в опросе взрослых, найти информацию с помощью цифровых технологий, про-
играть ситуации в сюжетно-ролевых играх. В процессе работы дети самостоя-
тельно выбирали маршрут и виды деятельности, которые помогли им в поиске
Арчи. Дети оказывали помощь по собственному желанию, делали все охотно (за-
давали вопросы на улице, работали с картой, отправляли СМС и т.д.), старались
вникнуть в суть происходящего, поддержать человека, у которого пропала со-
бака, сочувствовали ему, когда она пропала, и радовались вместе, когда ее
нашли, адекватно реагировали на успех и неудачи.
Интерактивный комплекс «Играй и развивайся» содержит игры по темам
«Семья», «Труд», «Национальности», «Быт человека» и др. Интерактивные игры
формировали у детей представление о сверстниках и взрослых других нацио-
нальностей, о том, какие черты преобладают в семье, какова роль каждого эле-
мента семейной системы, способствовали пониманию и уважению себя, семьи,
культуры своего народа, развивали интерес к трудовым поручениям, стремление
и желание трудиться для себя и окружающих, помогали осознать важность и об-
щественную ценность труда, учили самостоятельно планировать и организовать
работу разными способами, объективно оценивать результаты труда и реализо-
вать в своем поведении ценностное отношение к предметам как к результату че-
ловеческого труда, испытывать наслаждение от качества труда и чувство удо-
влетворения от выполненной работы.
Второе педагогическое условие – использование практик наставничества
в организации совместной волонтерской деятельности детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Приобщение детей дошкольного возраста к доб-
ровольческой деятельности происходило в процессе организации в детском саду
волонтерского отряда «Славные дела», наставниками в котором выступали уча-
щиеся начальных классов. Работа проводилась в несколько этапов.
Первый этап «Вводный»: беседы с педагогами о роли наставничества и
способах его реализации в образовательном процессе; составление плана дея-
тельности волонтерского отряда «Славные дела» (просветительская работа с ро-
дителями, чтение художественной литературы, просмотр социальных роликов о
значимости общественных мероприятий, подготовка учеников начальных клас-
сов к наставничеству через разучивание социоигр).
Второй этап «Основной»: наставления третьеклассников по вопросам во-
лонтерства; просмотр мультфильмов и социальных роликов о безвозмездной по-
мощи друг другу («Рука помощи», «Волонтером может стать каждый», «Притча
о добре»); интерактивные игры «Одень представителя другой национальности»,
«Помоги бабушке убрать в комнате», «Помоги одеть малыша»; подвижная обу-
чающая игра «Сортировка мусора» (VAY TOY); разрешение проблемных ситуа-
ций, возникающих в процессе деятельности отряда.
Третий этап «Итоговый»: беседы учащихся начальных классов и старших
дошкольников о проделанной работе, совместные праздники с чаепитием, игры
по сплочению отряда, постановка совместных театральных представлений, сов-
местные тематические выставки, посвященные праздникам «День защиты де-
тей», «День знаний», «День народного единства», «Наша армия сильна», «От-
крытка для милых дам» и т.д.
Отрядом «Славные дела» были проведены следующие мероприятия:
– «Наведем порядок в библиотеке» (учащиеся начальных классов сопро-
вождали старших дошкольников в процессе сортировки литературы в библио-
теке детского сада по темам недели);
– «Кормушка для птиц» (младшие школьники вместе со старшими до-
школьниками разместили на территории ДОО и школы кормушки, составили
график пополнения их кормом, назначили ответственных, всего было сделано
56 кормушек и 12 скворечников);
– «Благотворительная ярмарка» (младшие школьники давали советы до-
школьникам по изготовлению афиш и поделок для ярмарки);
– «Новогодние праздники» (учащиеся начальных классов оказывали по-
мощь детям старшего дошкольного возраста в проведении праздника для детей
младших групп, организовали новогодние игры);
– «Славные батарейки» (младшие школьники просвещали дошкольников
об общественной значимости сбора батареек, было собрано и отправлено на пе-
реработку более 60 кг батареек, вырученные средства направлены на приобрете-
ние корма и других необходимых предметов в приют для бездомных животных);
– «Добрый слон» (ученики начальных классов провели обучающее занятие
для подготовительной группы по изготовлению открытки на День пожилого чело-
века для пациентов Челябинского геронтологического центра);
– «Сдай макулатуру, спаси дерево» (младшие школьники совместно со
старшими дошкольниками сортировали старые газеты, журналы, книги, упако-
вывали их в стопки, принимали решение, что приобрести на полученные сред-
ства; на вырученные средства были приобретены семена цветов для озеленения
территории образовательной организации).
Необходимо отметить большой интерес учащихся начальных классов к де-
ятельности в волонтерском отряде. Благодаря совместной с детьми дошкольного
возраста работе они увидели свою значимость в передаче знаний и опыта. Прак-
тики наставничества реализовались младшими школьниками через наставление,
обучение, просвещение, напутствие детей дошкольного возраста, оказание им
помощи, объяснение. В процессе взаимодействия дети расширяли свое социаль-
ное окружение и опыт. Ценностное отношение к безвозмездной помощи форми-
руется педагогами и родителями, прежде всего, через личный пример.
В рамках реализации второго педагогического условия был осуществлен
проект «Благотворительная ярмарка», организованный на базе детских образо-
вательных организаций Сосновского района Челябинской области и г. Челябин-
ска совместно с Русфондом. Цель – организация взаимодействия учащихся
начальных классов с дошкольниками для выполнения общественно значимых
дел. Участниками проекта стали педагоги, родители, учащиеся младших классов и
дети дошкольного возраста. Дети и родители получили подробную информацию о
больном ребенке, нуждающемся в помощи. Поступило предложение провести бла-
готворительную ярмарку, были обсуждены сроки ярмарки и место ее проведения.
В ходе реализации проекта проводились беседы о доброте и отзывчивости, уроки
по формированию социальной активности. Начальная школа и ДОО погрузились в
атмосферу взаимодействия и взаимопомощи по изготовлению продуктов совмест-
ного творчества. Одной из эффективных форм стала «Цепочка добра»: за каждое
доброе дело и интересное предложение по оказанию помощи ребенку на рези-
ночку нанизывалась цветная бусинка. Итогом реализации проекта выступили сов-
местные творческие продукты, которые были проданы на «Благотворительной яр-
марке», а вырученные средства потрачены на лечение ребенка.
Использование практик наставничества в организации совместной волон-
терской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста спо-
собствует усвоению социальных норм, позволяет сформировать уважение к стар-
шим, понимание необходимости помогать младшим, развивать сопереживание и
эмпатию и т.д. Дети проявляют внимание к бедам других, становятся чуткими и
отзывчивыми, что является необходимым условием формирования у них социо-
культурных ценностей.
Данные контрольного этапа эксперимента подтвердили положительную
динамику уровней сформированности социокультурных ценностей детей стар-
шего дошкольного возраста, при этом наиболее значительные результаты по
всем критериям сформированости социокультурных ценностей выявлены в
группе ЭГ-3, где обеспечивался комплекс выявленных педагогических условий
(см. табл. 2).
Таблица 2
Сравнительные данные об уровнях сформированности социокультурных
ценностей детей старшего дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

ГруппКолУровни
а-воКонстатирующий этапКонтрольный этап
низкийсреднийвысокийнизкийсреднийвысокий
КолКолКолКолКолКол
%%%%%%
-во-во-во-во-во-во
ЭГ-1221359,0836,514,514,5*940,91254,6*
ЭГ-2221254,5836,529,029,0*1045,51045,5*
ЭГ-3231252,0939,029,000,0*939,11460,9*
КГ231252,0939,029,0939,11147,8313,1
Примечание: знаком * отмечены статистически значимые различия между изученными группами
при Р<0,05 (критерий χ2 Пирсона). Большинство детей в ЭГ-3 принимают нормы и ценности в качестве соб- ственных идеалов и установок, могут самостоятельно оценить собственное по- ведение и поступки сверстников, умеют формулировать нравственную норму (поступил хорошо, потому что уступил место пожилому человеку, помог одеть малыша, выполнил общественное поручение), знают о таких моральных каче- ствах, как честность, справедливость, и применяют их в качестве критериев оценки. Дошкольники имеют свою точку зрения на честность, справедливость, дружбу и могут высказать отрицательное отношение к таким качествам, как хит- рость, трусость, лень, лживость. Их эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции, имеют положительную нрав- ственную направленность. В заключении подводятся итоги исследования. Решая первую задачу исследования, мы проанализировали состояние про- блемы формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками с целью определения теоре- тико-методологических основ ее возможного решения. Формирование социо- культурных ценностей признается важной составляющей процесса общего раз- вития детей дошкольного возраста, значимость которого заключается в овладе- нии способами поведения в обществе согласно его нормам и правилам, приоб- щении к культурным ценностям, реализации субъективной «самости» каждого ребенка. Эффективность данного процесса зависит от взаимодействия дошколь- ников со взрослыми, отвечающими за успешность решения задач воспитания и обучения детей, создание условий для адаптации дошкольников к сложным со- циальным ситуациям. Одним из возможных путей решения проблемы является разработка на основе аксиологического, личностно-деятельностного и партисипа- тивного подходов структурно-функциональной модели формирования социокуль- турных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Решая вторую задачу, мы выявили содержание и определили сущностные характеристики ключевых понятий исследования, что позволило сформулиро- вать уточненное определение понятия «социокультурные ценности детей стар- шего дошкольного возраста», под которым подразумевается система значимых категорий, образующих основу отношения дошкольников к действительности, окружающим людям и самому себе и служащих предпосылками становления у них императивного сознания и поведения, и ввести понятие «формирование со- циокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками» как целенаправленного, специально организуемого и управляемого в совместной деятельности детей со взрослыми и друг с другом про- цесса овладения дошкольниками системой значимых категорий, образующих ос- нову их отношения к действительности, окружающим людям и самому себе и слу- жащих предпосылками становления императивного сознания и поведения. Решая третью задачу, мы спроектировали и экспериментальным путем проверили модель формирования социокультурных ценностей детей дошколь- ного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Разработанная структурно-функциональная модель включает четыре взаимосвязанных струк- турных компонента (нормативно-теоретический, целевой, содержательно-про- цессуальный, результативный), выполняющих смысловую, ориентационную, развивающую и контрольно-аналитическую функции, реализуется с учетом принципов открытия для других, эмпатии, солидарности и безвозмездности в совместной деятельности, учета детской инициативы, субъектности, сотворче- ства, социального партнерства, диалогичности. Решая четвертую задачу, мы выявили и доказали необходимость педагоги- ческих условий эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во вза- имодействии со взрослыми и сверстниками: а) решение проблемных ситуаций с использованием интерактивных методов и средств, позволяющих детям ранжи- ровать социокультурные ценности; б) использование практик наставничества в организации совместной волонтерской деятельности детей дошкольного и млад- шего школьного возраста. Решая пятую задачу, мы обосновали критерии и показатели сформирован- ности социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодей- ствии со взрослыми и сверстниками и осуществили подбор соответствующего диагностического инструментария. Проведенная диагностика, сравнение полу- ченных данных и их обработка при помощи методов математической статистики позволили подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что процесс формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками будет более успешным, если организовать его в со- ответствии с разработанной структурно-функциональной моделью, обеспечив выявленные педагогические условия. Таким образом, обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Безусловно, проведенное исследование не является исчерпываю- щим, поскольку охватывает не все аспекты проблемы формирования социокуль- турных ценностей детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Данное исследование можно продолжить в русле бо- лее глубокого изучения процесса формирования основ ценностно-смысловой сферы личности ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства. Вы- явление новых педагогических условий, повышающих эффективность формиро- вания социокультурных ценностей у дошкольников, диктует необходимость ра- боты по совершенствованию системы повышения компетентности педагогов и родителей в этом процессе. Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следу- ющих работах.