Организационно-педагогическое обеспечение качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран

Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, изложена его теоретико-методологическая основа, указаны методы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения,
выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы разработки организационно- педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран» рассматриваются особенно- сти профессиональной подготовки и переподготовки слушателей из зарубежных стран в военных вузах нашей страны; анализируется проблема обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зару- бежных стран; дается описание модели организационно-педагогического обес- печения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран.
Профессиональная переподготовка является одним из видов дополнительного профессионального образования, отличительной чертой которого является меж- дисциплинарный характер содержания обучения, построение процесса обучения на основе изучения и учета профессиональных потребностей и познавательных инте- ресов специалистов, их должностного функционала, статуса и профессионально значимых качеств личности. Процесс обучения военнослужащих по дополнитель- ным образовательным программам в военном учебном заведении строится с учетом того, что военнослужащим в этом процессе отводится ведущая роль; жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт, который имеют военнослужа- щие, можно использовать в качестве источника дополнительного образования как их самих, так и их сослуживцев; в процессе дополнительного образования необхо- димо подкреплять стремление военнослужащих к самореализации, самостоятель- ности и к самоуправлению. При этом на процесс обучения военнослужащих по до- полнительным профессиональным программам оказывают влияние временные, пространственные, бытовые, профессиональные, социальные факторы.
Профессиональная подготовка и переподготовка в военных российских вузах слушателей из зарубежных стран представляет собой педагогический процесс, направленный на подготовку военнослужащих к военно-профессиональной дея- тельности в армиях своих государств согласно должностному предназначению, повышение уровня их образования, формирование и совершенствование навыков, необходимых для качественного выполнения нового вида военно-профессиональ- ной деятельности, или освоение ими новых видов вооружения и военной техники.
На основе изучения научных работ, посвященных исследованию процесса подготовки иностранцев в военных вузах нашей страны (И.А. Алехин, А.А. Булков, Т.В. Павлушкина, А.Ю. Тенчурин, П.С. Тенитилов, В.А. Ткачев), можно сделать вывод о том, что содержание и организация подготовки, а также переподготовки слушателей из зарубежных стран в военных вузах России имеют свою специфику, хотя и осуществляется по таким же специальностям и профилям, что и подготовка российских военнослужащих.
Дополнительные профессиональные программы повышения квалификации (профессиональной переподготовки) военных специалистов из числа иностран- ных военнослужащих реализуются на русском языке, поэтому в их содержание обязательно включается дисциплина «Русский язык».
Качественное освоение терминологии на русском языке рассматривается как одно из условий высокого уровня подготовки иностранных военных
специалистов, поэтому преподаватели тщательно подходят к оформлению учебного материала в языковом плане. Для успешного изучения учебных дис- циплин слушателями из зарубежных стран преподавательский состав, задей- ствованный в работе с ними, должен совершенствовать методику обучения, учитывая тот факт, что в материалах дисциплин содержится много специаль- ных терминов и слов, которые иностранцам сложно воспринимать; разраба- тывать курсы лекций со словарем терминов, с помощью которого слушатели могли бы легко изучать дисциплину. Важная роль должна отводиться филоло- гическому сопровождению подготовки и переподготовки иностранных военно- служащих, которое построено на взаимодействии преподавателей профильных кафедр с преподавателями русского языка как иностранного. Совместная дея- тельность способствует расширению языковой компетенции преподавателей- предметников и углублению фоновых знаний преподавателей русского языка как иностранного и тем самым направлена на обеспечение качества образо- вания, получаемого иностранными военнослужащими.
Преподавателям при подготовке к занятиям с иностранными слушателями необходимо руководствоваться тем, что материал должен быть доступным с точки зрения его оформления в случае, если русский язык является для обучаемых ино- странным. Здесь в приоритете должен быть принцип наглядности. При объяснении работы механизмов и аппаратов наиболее эффективными являются такие средства наглядности, как рисунки, схемы, учебные действующие макеты, тренажеры и т. д. При этом в ходе объяснения учебного материала должна проводиться педагогиче- ская диагностика и коррекция трудностей в усвоении информации слушателями.
Короткие сроки освоения программы профессиональной переподготовки ино- странных военнослужащих обуславливают важность отбора содержания подготов- ки и планирования учебного процесса, так как при нерациональном распределении времени между дисциплинами учебного плана, неправильном выборе вида занятия происходит неэффективное использование учебного времени и снижение качества профессиональной переподготовки военнослужащих.
Применение в процессе профессиональной переподготовки слушателей из за- рубежных стран инновационных образовательных технологий позволяет обеспе- чить его максимально возможную действенность благодаря темпу предъявления учебного материала, увеличения степени самостоятельности слушателей в ходе обучения. Качество профессиональной переподготовки также предусматривает оптимальное содержание программ дисциплин и учебных занятий, а также органи- зацию самостоятельной работы слушателей с учетом их возможностей.
Специфика обучения по программам профессиональной переподготовки иностранных военнослужащих заключается в том, что контингент обучаемых со- ставляют люди, утвердившиеся в своем профессиональном призвании, имеющие опыт службы в армии, жизнедеятельность которых жестко регламентируется нормативными документами; люди, имеющие обусловленный традициями, обра- зованием и воспитанием менталитет, интересы и привязанности; люди, на дли- тельное время оторванные от семей и привычных условий существования в род- ной стране, испытывающие различные чувства, связанные с обучением на чужом
языке, включением в новый коллектив в качестве обучающихся, что является стрессовым фактором. Все это обуславливает поведение иностранных военно- служащих и воздействует на восприятие ими учебного материала. Учет при орга- низации процесса профессиональной переподготовки этих особенностей влияет на конечный результат.
Положительный результат деятельности со слушателями-иностранцами дости- гается в том случае, когда организация процесса обучения и его содержание удов- летворяют их потребности в получении нового знания, общении и самореализации.
В процессе реализации программ дополнительного профессионального обра- зования приоритетной задачей руководства и преподавательского состава военно- го вуза является обеспечение качества переподготовки слушателей из зарубежных стран в военном вузе, т. е. соответствия результата образования целям и задачам военного сотрудничества с иностранными государствами, обусловленным соот- ветствующими нормативно-правовыми актами, а также потребностям участников образовательного процесса (слушателей, преподавателей, руководящего состава). С этой целью актуальным является построение организационно-педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слу- шателей из зарубежных стран, которое включает мероприятия по улучшению ор- ганизации образовательного процесса, совершенствованию содержания перепод- готовки, технологий обучения, совершенствованию психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и руководящего состава. Организа- ционно-педагогическое обеспечение качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран представляет собой деятель- ность руководящего и преподавательского состава по осуществлению комплекса мер (организационных, психолого-педагогических, диагностических, рефлек- сивных), направленных на реализацию дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки иностранных военнослужащих и достижение результата, адекватного целям и задачам военного сотрудничества с иностранными государствами, а также индивидуальным запросам слушателей.
Анализ и обобщение научных источников, опыта практической деятель- ности позволил разработать модель организационно-педагогического обеспе- чения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран (рис. 1), которая призвана наглядно показать деятельность по обеспечению качества профессиональной переподготовки слушателей из за- рубежных стран, раскрыть содержание и связи между составляющими органи- зационно-педагогического обеспечения качества данного процесса.
Модель организационно-педагогического обеспечения качества профес- сиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран включает целевой, содержательно-технологический, личностно-развивающий, диагностический, оценочно-рефлексивный блоки.
Целевой блок образуют цели стран-заказчиков, цели военного вуза и индиви- дуальные запросы иностранных слушателей, в своем единстве представляющие стратегическую цель – обеспечение качества профессиональной переподготовки слушателей из зарубежных стран.
Рисунок 1 – Модель организационно-педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран и педагогические условия ее реализации
Потребность иностранных государств в переподготовке кадров для прохож- дения службы в подразделениях и частях национальных военно-воздушных сил на должности техника (старшего техника) группы обслуживания (регламента и ремонта) обусловлена спецификой поставляемой на вооружение национальных армий российской военной техники. Контракты с иностранными заказчиками на подготовку слушателей, составленные на основе международных соглашений,
содержат требования к подготовке военных специалистов со стороны страны- заказчика, которая заинтересована в росте квалификации своих военных кадров.
Цель военного вуза, в частности КВВАУЛ, – организация и обеспечение качественного обучения по программе дополнительного профессионального образования «Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей» в соответствии с квалификационными требованиями к уровню подготовки спе- циалистов технического состава.
Получение новых знаний и навыков их использования составляют индиви- дуальный запрос слушателей из зарубежных стран.
Обозначенные цели выступают в качестве системообразующего фактора, так как на их достижение направлено содержание всех входящих в модель организационно-педагогического обеспечения качества профессиональной пере- подготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран блоков.
Содержательно-технологический блок включает в себя деятельность, свя- занную с разработкой содержания программ переподготовки иностранных слушателей, отбором и преобразованием учебных материалов в доступную для их понимания форму, выбором форм, методов, технологий обучения с учетом особенностей подготовки контингента в условиях дополнительного образова- ния и на основе положений теории обучения взрослых.
Для успешного освоения иностранными слушателями содержания дисциплин используются методики обучения, основанные на дифференцированном подходе и индивидуализации учебного процесса. Уровень подготовки обучаемых, в том числе и владение русским языком, может быть разным, поэтому для максималь- ной эффективности процесса обучения преподавателю следует подбирать мате- риалы разной степени сложности. Таким образом реализуется индивидуальный подход к обучению, учитывающий образовательные запросы и проблемы кон- кретного военнослужащего.
На выбор методов обучения влияют и короткие сроки освоения программы профессиональной переподготовки. Следовательно, в этом процессе необходимы образовательные технологии, позволяющие обеспечить его максимально возмож- ную действенность благодаря темпу предъявления учебного материала, увеличе- ния степени самостоятельности слушателей в ходе обучения. К существенной ин- тенсификации обучения приводит использование технологии фреймов, позволяю- щей повысить интерес иностранных военнослужащих к изучению дисциплин на русском языке, формирующей коммуникативную компетентность, которая выра- жается в усвоении военной специальной лексики на неродном языке, развивающей умение работать с учебно-научной информацией, структурировать и письменно фиксировать полученную информацию, а также увеличить объем знаний, необхо- димый для освоения и усвоения в короткие сроки.
Содержательно-технологический блок нашей модели включает разработку и использование в процессе профессиональной переподготовки специальных учебных пособий (как печатных, так и электронных), словарей терминов, со- держащих термины по конструкции самолета, двигателя, радиоэлектронному оборудованию и т. д., схем, иллюстраций, то есть методического обеспечения,
позволяющего слушателям из зарубежных стран самостоятельно осваивать не- обходимый учебный материал, так как самостоятельная работа является одним из основных средств профессиональной переподготовки.
Личностно-развивающий блок подразумевает психолого-педагогическую подготовку руководства военного вуза и преподавателей к взаимодействию с ино- странными слушателями и обеспечению качества их профессиональной пере- подготовки, а также деятельность по активизации направленности иностранных слушателей на освоение дополнительной профессиональной программы профес- сиональной переподготовки.
Психолого-педагогическая подготовка профессорско-преподавательского со- става, работающего с иностранными слушателями, направлена на совершенство- вание навыков межкультурной коммуникации (коммуникативная компетенция), методической культуры преподавателя (предметная компетенция), мотивацион- ной составляющей профессиональной культуры преподавателя.
Основным мотивом профессиональной переподготовки слушателей из зару- бежных государств является выполнение задач, поставленных национальными командованиями. Слушатели понимают необходимость переобучения, но не все- гда могут заниматься учебной деятельностью. Объяснить это может ряд причин. Во-первых, владение иностранным для них русским языком. Восприятие содер- жания обучения на русском языке связано с преодолением как коммуникативных барьеров, так и барьеров семантических, переводом содержания подготовки во внутренний план. Иностранные обучающиеся, слабо владеющие русским языком, зачастую вынуждены переводить изучаемый материал на родной язык, чтобы по- нять его, а затем – вновь на русский язык, чтобы продемонстрировать преподава- телю, усвоена ими тема или нет. Такая деятельность приводит к дополнительным временным затратам, поскольку необходимо усвоить большой объем знаний, а иногда и к снижению познавательной активности обучаемых. Во-вторых, возни- кают проблемы с адаптацией иностранных слушателей к новым условиям и фор- мам организации учебного процесса, принятым в нашей стране (например, пяти- балльная система оценивания знаний, формы контроля знаний). Существенной причиной, влияющей на процесс учения, является и наличие стереотипов в вос- приятии российской культуры, иногда противопоставление ей своей культуры и системы ценностей. Все это препятствует целенаправленному и качественному обучению иностранных военнослужащих. Задачей преподавателей поэтому явля- ются поиск, выбор и применение на практике таких форм учебных занятий и ме- тодов обучения, которые способствуют преодолению коммуникативных трудно- стей и включению иностранных слушателей в новую педагогическую реальность, тем самым активизируя их деятельность и повышая уровень удовлетворенности процессом профессиональной переподготовки.
К приемам активизации обучения слушателей из зарубежных стран можно отнести создание проблемных ситуаций, включение в содержание программ дис- циплин информации об опыте боевого применения и эксплуатации воздушных су- дов и вооружения, рассказы о достижениях российской армии и армий государств, представителями которых являются слушатели программы профессиональной
переподготовки, и т. п. Такие приемы формируют у слушателей мотивацию к обу- чению и самосовершенствованию, способствуют повышению их познавательной активности и образовательного уровня.
Диагностический блок включает выбор методов диагностики, сбор и анализ данных, разработку критериев и показателей оценки эффективности органи- зационно-педагогического обеспечения качества переподготовки слушателей из зарубежных стран.
Оценочно-рефлексивный блок включает анализ результатов деятельности по обеспечению качества переподготовки иностранных военнослужащих, оценку достижений и недостатков. На данный блок возлагаются регулятивная и монито- ринговая функции, поскольку он устанавливает соотношение между поставлен- ными целями и реальным результатом. Подведение итогов профессиональной переподготовки слушателей из зарубежных стран происходит в ходе учебно- методических сборов, заседаний кафедр, которые также проводятся с целью вы- работки единой позиции по вопросам учебной, воспитательной и методической деятельности с иностранными слушателями.
Эффективность данной модели определяется педагогическими условиями, под которыми мы понимаем возможности образовательной среды военного вуза, обеспечивающие качественную реализацию программ дополнительного профес- сионального образования иностранных военнослужащих. В контексте методоло- гии системного, деятельностного и компетентностного подходов нами выделены организационно-управленческие, психолого-педагогические, дидактические ус- ловия. Организационно-управленческие условия включают управление процес- сом дополнительного профессионального образования на основе соответствую- щих нормативно-правовых актов, организацию и планирование образовательной деятельности иностранных слушателей, материально-техническое обеспечение, укомплектованность процесса профессиональной переподготовки иностранных военнослужащих научно-педагогическими кадрами, наличие возможностей со- вершенствования их педагогического мастерства, проведение аналитико-рефлек- сивных мероприятий (учебно-методических сборов, совещаний, семинаров, тре- нингов и т. п.). Психолого-педагогические условия определяются личностными особенностями и спецификой взаимодействия участников образовательного процесса. Они включают: профессиональные ценности, мотивацию препода- вателей и руководства к работе с иностранными военнослужащими, стремление к самореализации и самосовершенствованию, удовлетворенность слушателей качеством педагогического взаимодействия, удовлетворенность собой и военно- профессиональной деятельностью. Дидактические условия составляют: подбор, корректировку, адаптацию учебных материалов, выбор технологий обучения с учетом особенностей иностранной аудитории и основных принципов педагогики (наглядности, сознательности и активности, доступности, научности, связи тео- рии с практикой и т. д.), а также теории обучения взрослых (принцип совместной деятельности, осознанности, опоры на опыт).
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование реали- зации модели организационно-педагогического обеспечения качества про- фессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран» определяются цель, задачи, этапы, методы экспериментальной работы,
описывается реализация организационно-педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Эмпирическая часть исследования проводилась на базе Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова. В исследовании приняли участие 120 человек: 20 препода- вателей, 23 человека командно-административного состава, 77 иностранных военнослужащих из Никарагуа, Перу, Монголии.
Перед проведением констатирующего эксперимента нами осуществлялась разработка критериев оценки эффективности предлагаемой модели. Критериями оценки эффективности модели организационно-педагогического обеспечения ка- чества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубеж- ных стран являются: мотивационный (наличие у слушателей и преподавателей (руководящего состава) потребности в саморазвитии и совершенствовании про- фессиональных компетенций; активность и инициативность преподавателей и слушателей при подготовке к занятиям, заинтересованность в результативности деятельности; мотивация преподавателей на работу с иностранными военнослу- жащими; мотивация иностранных военнослужащих на освоение программы про- фессиональной переподготовки (интерес к учебным занятиям)), операционально- деятельностный (отражение в содержании нормативной и учебной документации (учебных планов, программ дисциплин) специфики учебного процесса и контин- гента обучающихся (практическая направленность переподготовки, оптимальное распределение учебной нагрузки и т. д.); адекватность содержания обучения специфике контингента (учет уровня языковой подготовки обучаемых, качество изложения материала, вариативность содержания учебных материалов по слож- ности); наличие у преподавателей конструктивной и межкультурной коммуни- кативной компетенции, способность вести профессиональную деятельность с ино- странной аудиторией; применение преподавателями активных методов и техноло- гий обучения; степень активности слушателей при овладении новыми профессио- нальными компетенциями в области технической эксплуатации летательных аппаратов и двигателей, их способность воспринимать получаемую учебную ин- формацию), результативный (осознание значимости приобретаемых компетенций слушателями; понимание и усвоение материала слушателями; анализ и оценка преподавателями и руководством результатов деятельности по осуществлению комплекса мер, направленных на реализацию дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки иностранных военнослужащих; удовлетворенность иностранных военнослужащих качеством получаемого образо- вания; удовлетворенность преподавателей своей деятельностью).
На основе выделенных критериев и их показателей были разработаны уровни выраженности показателей по каждому из критериев: высокий, средний, низкий.
Выделенные критерии задали направления диагностической работы на кон- статирующем этапе эксперимента: изучение соответствия содержания учебной до- кументации и программ профессиональной переподготовки иностранных военно- служащих особенностям их обучения; анализ деятельности преподавательского
состава и руководства вуза по обеспечению качественной профессиональной пере- подготовки иностранных военнослужащих; оценка педагогического взаимодей- ствия с иностранными военнослужащими; оценка владения преподавательским составом технологиями обучения иностранных военнослужащих, подготовлен- ности преподавателей к взаимодействию с иностранными слушателями, направ- ленности преподавателей на качественную реализацию содержания программ профессиональной переподготовки слушателей из зарубежных стран; оценка дея- тельности иностранных военнослужащих по освоению программ профессиональ- ной переподготовки.
В контексте выделенных критериев и показателей осуществлялся подбор диагностического инструментария. Диагностические методики, используемые нами при проведении опытно-экспериментальной работы:
– мотивационный критерий: методики «Диагностика реализации потреб- ностей в саморазвитии (Н.П. Фетискин)», «Мотивация профессиональной дея- тельности» К. Замфира в модификации А. Реана;
– операционально-деятельностный критерий: экспресс-опросник «Индекс то- лерантности», методика «Карта оценки и самооценки способности личности к твор- ческой и инновационной деятельности» (по В.А. Сластенину, Л.С. Подымовой), анализ документов (учебного плана, программ дисциплин и т. д.), наблюдение, беседа;
– результативный критерий: анкеты «Удовлетворенность качеством про- фессиональной переподготовки», «Удовлетворенность преподавателей своей работой».
На констатирующем этапе были определены контрольная и эксперименталь- ная группы. В экспериментальную группу преподавателей (ЭГп) вошли 23 чело- века (преподаватели – 10 человек, руководители подразделений – 13 человек), контрольную группу (КГп) составили 20 человек (10 человек преподавателей и 10 человек руководителей подразделений). В экспериментальную группу слуша- телей (37 человек) вошли иностранные военнослужащие, с которыми взаимодей- ствовали преподаватели из экспериментальной группы (ЭГс). Контрольную группу слушателей (40 человек) составили иностранные военнослужащие, обучение кото- рых проводили преподаватели из контрольной группы (КГс).
На формирующем этапе работа осуществлялась на основе данных констати- рующего эксперимента и заключалась во внедрении в процесс профессиональной переподготовки слушателей из зарубежных стран модели организационно- педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в воен- ном вузе слушателей из зарубежных стран. В задачи этого этапа входило опреде- ление организационно-штатных подструктур, содействующих внедрению разра- ботанной нами модели организационно-педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран, совместно с руководством кафедры уточнялись цели формирующего экс- перимента, его содержание, временные рамки проведения эксперимента.
Респонденты экспериментальной группы преподавателей стали участни- ками обучающего семинара для преподавателей и руководства военного вуза.
Обучение иностранных слушателей этой группой преподавателей осуществля- лось с применением предлагаемых программой семинара мер по обеспечению качественных результатов профессиональной переподготовки слушателей из зарубежных стран. Процесс обучения в контрольной группе слушателей прово- дился традиционным способом преподавателями из контрольной группы.
На контрольном этапе в соответствии с диагностическим инструмента- рием, отобранным в ходе констатирующего этапа эксперимента, проводился диагностический срез с целью определения результатов формирующего экс- перимента, происходила интерпретация данных и на основе сопоставительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента оценивалась эффективность предложенной модели организационно-педагоги- ческого обеспечения профессиональной переподготовки в военном вузе слуша- телей из зарубежных стран.
В ходе формирующего эксперимента были определены основные направле- ния работы с преподавательским составом и руководством военного училища: совершенствование навыков межкультурной коммуникации, актуализация моти- вационного компонента профессиональной культуры преподавателя, возмож- ность реализовать научный и педагогический потенциал преподавателей, про- явить творческую инициативу, совершенствование методической культуры пре- подавателя. В соответствии с указанными направлениями была разработана про- грамма обучающего семинара для преподавателей и руководства военного вуза. Целью семинара стала подготовка руководства вуза и преподавателей к деятель- ности по реализации дополнительных профессиональных программ для слушате- лей из зарубежных стран: совершенствование профессиональных компетенций, связанных с разработкой программ дисциплин учебного плана, отбором и струк- турированием содержания предлагаемого к изучению иностранным слушателям материала, а также с организацией педагогического взаимодействия с иностран- ными слушателями. Содержание программы обучающего семинара представлено в виде модулей: «Особенности педагогического общения при обучении слуша- телей из зарубежных стран», «Мотивация преподавателя военного вуза», «Осо- бенности разработки содержания программ и дисциплин учебного плана профес- сиональной переподготовки слушателей из зарубежных стран в военном вузе». Модули включают теоретическую и практическую часть. Теоретическая часть направлена на получение новой информации, выявление и ликвидацию пробелов в имеющемся «багаже» преподавателей и руководящего состава военного учи- лища. Теоретическая составляющая каждого модуля реализуется в форме проб- лемных лекций с опорой на имеющиеся у преподавателей опыт и знания. Таким образом обозначаются основные направления и проблемы в ходе изучения содержания модуля. В практической части модуля предполагается осмысление теоретической информации, ее практическое освоение. При изучении тем программы семинара запланировано выполнение практико-ориентированных заданий (разработка проектов программ дисциплин учебного плана, подготовка методических материалов, адаптация учебной информации для иностранных слушателей), написание рефлексивных работ, подготовка мини-докладов,
самостоятельная работа с источниками. Преподаватели готовят обучающие мате- риалы по преподаваемой дисциплине с учетом специфики иностранной аудито- рии, разрабатывают планы проведения занятий, отбирают методы и средства ак- тивизации познавательной деятельности слушателей и апробируют их в своей практической деятельности, задания переносятся в реальный контекст военного училища и формируемые у преподавателей педагогические умения и навыки отрабатываются в их непосредственной практической деятельности с иностран- ными слушателями.
Формами работы с преподавательским составом стали методические мас- терские с привлечением преподавателей русского языка, посещение мастер- классов проводимых наиболее опытными педагогами (при этом анализировался ход занятия, применяемые средства и методы активизации познавательной дея- тельности иностранных слушателей, оценивалось, какие инновационные методы и педагогические технологии применяются).
Для оценки степени полезности содержания и результативности освоения модулей программы обучающего семинара, а также с целью установления об- ратной связи его участникам предлагалось ответить на вопрос «Охарактеризуйте степень важности для вас поднимаемых в модулях проблем». Выразить мнение о полученном опыте участники семинара могли при написании рефлексивной работы (рефлексивного эссе)
Проведение обучающего семинара с преподавателями позволило сформи- ровать единый подход к обеспечению качественной организации и методике проведения занятий со слушателями из зарубежных стран при реализации про- граммы профессиональной переподготовки, освоения новых более эффектив- ных методических приемов.
Работа по активизации направленности иностранных военнослужащих на ос- воение дополнительной профессиональной программы профессиональной пере- подготовки проводилась посредством применения на всех видах занятий (лекциях, практических занятиях и т. д.) инновационных технологий обучения. Обучение слушателей из зарубежных стран по дополнительной профессиональной програм- ме профессиональной переподготовки «Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей» строилось на основе принципов группового взаимодей- ствия слушателей в процессе обучения, личностной значимости учебной инфор- мации, развивающей роли обучения, доступности, наглядности.
При проведении занятий работа слушателей организовывалась в составе «экипажей» (малых групп). При такой организации занятия активная умственная деятельность слушателей развивает их способности к взаимодействию в реаль- ной профессиональной деятельности. Групповая совместная деятельность ино- странных военнослужащих дает возможность для раскрытия личностного потен- циала каждого слушателя, создавая «общий информационный фон», в который каждый вносит свой опыт и который в дальнейшем используют все. При возник- новении непонимания каких-либо технических явлений слабыми слушателями более сильные или опытные объясняют материал, тем самым происходит слия- ние учебной деятельности и межличностного общения.
Краткий обзор содержания материала, опора на имеющиеся у иностранных военнослужащих знания, определение круга базовых теоретических понятий, необ- ходимых для понимания и усвоения новой учебной информации, помогли настро- ить слушателей на восприятие учебной темы, создать мотивацию обучения. Так, в конце каждого занятия слушателям-иностранцам объявлялась тема следующего занятия для того чтобы они заранее изучили содержание конспекта и обратили вни- мание на моменты, требующие дополнительного разъяснения. Кроме того, такая подготовка позволила заранее проработать необходимую терминологию по теме.
Поддержанию интереса слушателей к содержанию занятия способствовала постановка проблемных вопросов. Так, например, при изучении темы «Подго- товка авиационной техники к полетам» формулируются вопросы «Как прово- дится подготовка АТ к полетам?», «Почему проводится заблаговременная под- готовка АТ к полетам?», «Каким образом темнота влияет на работу техниче- ских специалистов?», «Чем можно объяснить повышенный контроль за работой технических специалистов при проведении полетов ночью?» и т. п. Это дало возможность иностранным военнослужащим проявить свою информирован- ность, соотнести свой опыт работы с новыми теоретическими сведениями.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и повторного диаг- ностического исследования эффективности модели организационно-педагоги- ческого обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран по мотивационному критерию показал положительную динамику в экспериментальных группах. В ЭГп увеличились значения, соответствующие среднему и высокому уровню выраженности по- казателей мотивационного критерия на 17 % и 9 % соответственно. Средние значения высокого уровня выраженности показателей мотивационного крите- рия в КГп не изменились. В ЭГс наблюдается уменьшение числовых значений, соответствующих низкому уровню выраженности показателей мотивационного критерия (с 18 человек (49 %) до 3 человек (12 %), на 8 % выросли значения высокого уровня, в КГс также выявлены небольшие изменения значений низ- кого и среднего уровней выраженности показателей, однако число слушателей с высоким уровнем мотивации осталось прежним.
После формирующего эксперимента в ЭГп наблюдается динамика в сторону уменьшения значений низкого уровня выраженности показателей операционально- деятельностного критерия оценки эффективности модели (с 48 % на 17 %), на по- рядок изменились в сторону увеличения значения высокого уровня (с 13 % на 26 %). В КГп также произошли изменения, однако по сравнению с данными экспе- риментальной группы они незначительные. В ЭГс у слушателей с низким уровнем активности на занятии на констатирующем этапе после проведения формирующе- го эксперимента изменились значения в сторону уменьшения на 14 %, значения среднего уровня выросли на 14 %, высокого – не изменились. На основе анализа результатов деятельности на контрольном этапе в ЭГс отмечаются более высокие показатели уровня знаний и практических умений, чем в КГс, где на 2 % умень- шились значения низкого уровня и на 2 % выросли значения среднего уровня, значения высоко уровня не изменились.
Итоги контрольного этапа в ЭГп показывают положительную динамику по результативному критерию: значения высокого уровня выраженности показате- лей выявлены у 26 % (6 человек) респондентов, среднего – у 39 % (9 человек), снизились значения низкого уровня. В КГп есть положительная динамика в зна- чениях низкого и среднего уровней. В ЭГс также наблюдается положительная динамика по результативному критерию. Выросли значения, соответствующие высокому уровню выраженности показателей результативного критерия (с 22 % до 27 %), на 7 % ‒ значения среднего уровня (с 34 % до 41 %). Результаты итого- вой диагностики в КГс показывают незначительный рост значений среднего уровня выраженности показателей результативного критерия (на 2,5 %).
Сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментального исследо- вания (табл. 1) в контрольных и экспериментальных группах на констатирующем и контрольном этапах показывает, что реализация модели организационно- педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в воен- ном вузе слушателей из зарубежных стран способствует повышению эффектив- ности деятельности по обеспечению качества результатов реализации допол- нительной профессиональной программы профессиональной переподготовки. Работа в экспериментальных группах позволила:
– повысить уровень педагогической компетентности преподавательского состава;
– улучшить содержание и организацию процесса профессиональной пере- подготовки;
– повысить интерес слушателей к учебным занятиям;
– выявить зависимость качества профессиональной переподготовки слу- шателей из зарубежных стран от внедрения в процесс их обучения активных методов обучения.
Таблица – 1. Сводная таблица результатов опытно-экспериментального исследования (%)
Критерий
Мотивационный
Операцио- нально-деятель- ностный Результативный
Уровень
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Констатирующий этап
КГп КГс ЭГп ЭГс 15 12,5 13 19 30 35 26 32 55 52,5 61 49
5 15 13 24 45 60 39 54 50 25 48 22 25 20 22 22 30 25 30 34 45 55 48 44
Контрольный этап
КГп КГс ЭГп ЭГс 15 12,5 22 27 40 37,5 43 41 45 50 35 32
5 15 26 24 50 62 57 68 45 23 17 8 25 20 26 27 35 27,5 39 41 40 52,5 35 32
Контроль- ные группы
Экспери- ментальные группы
Контроль- ные группы
Экспери- ментальные группы
В Заключении приводятся обобщения и формулируются основные выводы исследования.
Основные теоретические выводы исследования
1. Профессиональная переподготовка в военном вузе слушателей из за- рубежных стран представляет собой частный вид военной профессиональной переподготовки, которым определяется специфика данного процесса в военных вузах нашей страны.
2. Качество переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран представляет собой адекватность результата образования целям и задачам военного сотрудничества с иностранными государствами, обусловленным со- ответствующими нормативно-правовыми актами, а также потребностям участ- ников образовательного процесса (слушателей, преподавателей, руководящего состава).
3. Под организационно-педагогическим обеспечением качества профессио- нальной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран пони- мается особый вид деятельности руководящего и преподавательского состава военного вуза по осуществлению комплекса мер, направленных на реализацию дополнительных профессиональных программ профессиональной переподго- товки иностранных военнослужащих.
4. Модель организационно-педагогического обеспечения качества профес- сиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран включает целевой, содержательно-технологический, личностно-развивающий, диагностический, оценочно-рефлексивный блоки.
5. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели организационно-педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран: организационно-управленческие, психолого-педагогические, дидакти- ческие.
Практические результаты работы
1. Определены критерии оценки эффективности модели организационно- педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в во- енном вузе слушателей из зарубежных стран.
2. Разработана на модульной основе программа обучающего семинара для преподавателей и руководства военного вуза с целью их подготовки к деятельности по реализации дополнительных профессиональных программ для слушателей из зарубежных стран.
3. Определены формы и методы обучения, направленные на активизацию деятельности слушателей из зарубежных стран по освоению программы про- фессиональной переподготовки.
4. Результаты исследования могут найти применение в образовательном про- цессе военных вузов в ходе подготовки иностранных военнослужащих, в деятель- ности педагогов, работающих с иностранными обучающимися, при организации и проведении учебно-методических сборов, совещаний, семинаров и методических занятий с преподавателями, при проектировании новых направлений организа- ционно-педагогического обеспечения качества профессиональной переподготовки в военном вузе слушателей из зарубежных стран.