Организационно-педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе

Во Введении обоснована актуальность проблемы исследования; показано состояние изученности проблемы; определены цель, объект, предмет исследова- ния; сформулирована гипотеза и задачи исследования; указаны его методологи- ческие основы и теоретическая база; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.
Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков имени
Героя Советского Союза А.К. Серова (Военного института)
В первой главе «Теоретико-методологические основы социокультурной адаптации иностранных военнослужащих» представлена характеристика экс- портного потенциала военного образования в развитии международного военно- технического сотрудничества, социокультурная адаптация иностранных военно- служащих рассмотрена как научно-педагогический феномен, проанализированы основные характеристики организационно-педагогического обеспечения социо- культурной адаптации иностранных военнослужащих.
Современный этап развития высшего образования в мире находится под воздействием происходящих трансформаций в политической, экономической и социальной сферах. Среди ведущих глобальных тенденций развития националь- ных систем образования особое значение приобретают интернационализация, развитие международной академической мобильности, экспорт образования. Система образования Российской Федерации, включая военное образование, также включена в эти сложные и противоречивые процессы.
Мы разделяем позицию Л.В. Сметанкиной в оценке интернационализации военного образования как стратегически важной задачи обучения иностранных курсантов в российских военных вузах в контексте развития военно-технического сотрудничества и укрепления на этой основе конкурентных преимуществ российского военного образования.
В настоящее время выполнен широкий круг исследований, посвященных анализу роли образования как ресурса т. н. «мягкой силы» в межгосударственных отношениях, фактора укрепления авторитета и достижения лидерства России на международной арене, возможности широкого распространения национальных культурных ценностей, научных и технологических достижений, социальных норм и ценностей (Н.Л. Антонова, А.Д. Сущенко, Е.А. Антюхова, М.М. Лебедева, А.М. Рябинина, Н.Е. Суханова).
В условиях современных геополитических вызовов образование становится важным компонентом внешнеполитической стратегии государств. Эксперты с сожалением констатируют, что Россия позже других стран начала использовать образование как действенно работающий инструмент внешней политики (Н.Л. Антонова, А.Д. Сущенко, Е.А. Антюхова).
Разработанная в России современная военная техника, пользующаяся все большим спросом в зарубежных странах, требует увеличения количества ква- лифицированных специалистов, готовых к ее эксплуатации и обслуживанию, что вызывает интерес к обучению и профессиональной переподготовке в вузах Министерства обороны Российской Федерации в странах Азии, Африки, Ближнего Востока.
Рассматривая профессиональную подготовку курсантов из зарубежных стран в российских военных образовательных организациях как одно из ведущих направлений международного военно-технического сотрудничества, В.П. Анисимов отмечает значимость не только долговременных межгосударственных контактов, но и межличностного профессионального взаимодействия.
На важность долговременных эффектов международного военно-технического сотрудничества в разных сферах, в том числе политической, акцентируют внимание и другие исследователи. Нередко зарубежные выпускники российских военных вузов по возвращении в свои страны занимают лидирующие позиции в военных и государственных структурах, помогая в развитии и укреплении политических, военно-экономических и культурных связей с Россией как надежным партнером в межгосударственных отношениях (О.А. Воскрекасенко, О.А. Бучнева).
Выполнение Министерством обороны Российской Федерации государст- венного заказа на увеличение количества иностранных обучающихся в военных вузах детерминирует активные научные исследования междисциплинарного характера по обоснованию эффективных организационных и педагогических средств создания наиболее благоприятных условий обучения и проживания для иностранных военнослужащих.
Сложный и противоречивый характер взаимодействия личности и окру- жающего социума актуализирует исследования социокультурной адаптации.
С философско-социологической точки зрения Л.Л. Шпак рассматривает социокультурную адаптацию как особую форму взаимоприспособления лично- сти и социальной среды. Основное отличие социокультурной адаптации от дру- гих видов адаптации заключается в ее аксиологическом назначении, что находит свое отражение в ценностно ориентированном содержании форм и способов дея- тельности адаптантов в новой социокультурной среде.
Успешность и скорость социокультурной адаптации иностранных студентов в российских вузах очень сильно разнится. На это влияют самые различные фак- торы, к наиболее значимым из которых исследователи относят национально- религиозную принадлежность, регион проживания в принимающей стране, воз- растно-половые характеристики, коммуникативные навыки и уровень владения языком страны пребывания (C. Ward, A. Kennedy).
Российские исследователи во многом разделяют подходы своих зарубежных коллег и отмечают тесную взаимосвязь успешности социокультурной адаптации иностранных студентов не только с их индивидуальными особенностями, но и с характером межкультурной образовательной среды вуза и степенью толерантно- сти принимающего общества, участия в процессе взаимодействия с иностранны- ми студентами городских культурных организаций (библиотек, музеев, концерт- ных залов и др.) (Е.Ю. Кошелева, М.А. Алхади).
В контексте нашего исследования мы считаем обоснованным понимание социокультурной адаптации как интегрированного показателя, включающего:
– контекстное восприятие и понимание новой культуры;
– осознанную готовность к обучению в новой образовательной системе;
– положительные переживания от общения с представителями другой культуры
и от пребывания в новой социокультурной среде;
– ощущение спокойствия и уверенности в себе.
Из такого понимания социокультурной адаптации иностранных курсантов следует тесная взаимосвязь адаптационных процессов с их жизненными и про- фессиональными целями, системой ценностных ориентаций, сформированными навыками саморегуляции, коммуникативных способностей и пр.
В сложном и многоаспектном процессе адаптации курсантов из зарубежных стран к обучению в российских военных вузах О.А. Воскрекасенко, О.А. Бучнева выделяют следующие аспекты:
– психологический аспект: перестройка в процессе обучения познавательных процессов (памяти, мышления, внимания), увеличение эмоционально-волевого напряжения;
– социально-психологический аспект: освоение новой социальной роли в воинском коллективе, изменение круга и содержания общения, в том числе на русском языке, переоценка системы ценностей, индивидуальных потребностей, принятие новых правил поведения;
– социально-профессиональный аспект: присвоение ценностных оснований военно-профессиональной деятельности, мотивация к осознанному овладению профессионально-предметными знаниями, овладение новыми социально- профессиональными компетенциями;
– организационный аспект: психофизиологическая адаптация к новому ритму жизни, методам учебно-профессиональной и военно-профессиональной деятельности.
В научной литературе накоплен большой массив результатов научных иссле- дований, раскрывающих особенности адаптации обучающихся, обусловленные спецификой военных образовательных организаций:
– особая организация образовательного процесса на основе интеграции процессов обучения, воспитания и военной службы (О.А. Воскрекасенко, О.А. Бучнева);
– ограничительный характер военного образования, проявляющийся в необходимости соблюдения предусмотренных Уставом Вооружённых Сил РФ норм поведения (И. А. Алехин);
– строгая учебная дисциплина, выполнение ряда обязанностей и задач воинской службы, регламентация свободного выхода за территорию военной образовательной организации (А.А. Булков).
Анализ научной литературы показывает, что при работе с иностранными курсантами в военном вузе учитываются разнообразные факторы:
– национальный состав обучающихся; уровень их подготовки для обучения в вузах Министерства обороны Российской Федерации; особенности военно- технического сотрудничества России и государств-заказчиков; политическая ситуация в государствах-заказчиках, уровень развития их вооруженных сил (Т.Г. Колосова);
– объективная необходимость дифференцированного подхода к учебно- воспитательной и военно-тактической подготовке иностранных курсантов военного вуза (О.Е. Фарберова, Д.А. Баранов, В.П. Анисимов);
– религиозно-культурные различия иностранных обучающихся военных вузов, влияющие на специфику восприятия российских национально-культурных особенностей (С.А. Волков, А.И. Емелин);
– возможные военно-политические противоречия между странами обу- чающихся курсантов (А.Н. Смирнова).
Изучение особенностей социокультурной адаптации иностранных курсан- тов военных вузов позволило выявить основные характеристики исследуемого феномена:
– многоаспектность и сложность социокультурной адаптации как междис- циплинарного научного феномена и практического явления;
– особая разновидность социального взаимодействия;
– интеграция личности в социальное и культурное окружение;
– активность личности в познании и преобразовании социальной среды;
– многофакторность социокультурной адаптации иностранных обучающихся
в военных образовательных организациях;
– взаимосвязь и взаимозависимость факторов социокультурной адаптации
иностранных обучающихся в военных образовательных организациях. Многофакторность социокультурной адаптации иностранных военнослужа- щих детерминирует научное обоснования системы целенаправленных действий организационного и педагогического характера на различных уровнях образова- тельной системы военного вуза. При этом следует учитывать, что увеличение количества иностранных обучающихся в военных образовательных организациях вызывает целый спектр принципиально новых организационно-управленческих и психолого-педагогических задач по их успешной интеграции в новые образо-
вательные, социальные и культурные условия.
Мы разделяем позицию исследователей, подчеркивающих значимость систем-
ного подхода в изучении социокультурной адаптации курсантов (Е.Н. Спасский, Е.Л. Рябкова). Такой подход позволяет учесть сложное и противоречивое взаи- модействие культурных, институциональных, организационных, личностных факторов адаптации. Именно целостное их единство может обеспечить психо- логическое и социальное благополучие обучающихся из зарубежных стран, сохранить их этнокультурную идентичность в процессе активного межкультур- ного взаимодействия в иной социокультурной среде.
Проведенный исследователями анализ адаптационных затруднений ино- странных студентов в различных странах мира показал, что адаптация включает в себя социокультурную, социально-психологическую и академическую состав- ляющие, находящиеся между собой в тесной взаимосвязи и определенной взаи- мообусловленности (М.В. Апасова, И.Ю. Кулагина, Е.В. Апасова).
Проведенный нами анализ выполненных исследований и обобщение полу- ченных результатов позволяет заключить, что, несмотря на глубокое и всесто- роннее изучение различных аспектов социокультурный адаптации иностранных студентов при обучении в российских вузах, имеющийся опыт теоретического
осмысления и практической реализации разнообразных моделей поддержки и сопровождения студентов, остается слабо разработанной проблема организаци- онно-педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных курсантов военных вузов.
С нашей точки зрения ключевыми понятиями в концепте сопровождения выступают помощь, поддержка, психолого-педагогические условия, являющиеся важнейшим направлением профессионально-педагогической деятельности в образовательной организации. В то же время в концепте обеспечения, органи- зационно-педагогического обеспечения такими ключевыми понятиями выступа- ют ресурсы, среда, организационно-педагогические условия и организационно- управленческие условия, что предполагает включение в процесс адаптации ино- странных студентов не только преподавателей, но и администрации образова- тельной организации, представителей локального сообщества и иных социаль- ных институтов. Таким образом, организационно-педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов, с нашей точки зрения, создает основу, фундамент для реализации не отдельных адаптационных меро- приятий, а научно обоснованной системы психолого-педагогических и организа- ционно-управленческих мер по целенаправленной интеграции обучающихся из зарубежных стран в новую среду.
Организационно-педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных военнослужащих позволяет реализовать комплексный подход к системной интеграции ресурсов образовательной среды с учетом основных сфер адаптации: академической, военно-профессиональной, социально-бытовой, культурно-досуговой, лингвосоциокультурной, сферы межличностного взаимо- действия.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация организационно- педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных военнослужащих» представлено описание опытно-экспериментального исследо- вания на базе Краснодарского
В
Африки (Ангола, Джибути, Мали, Камерун, Нигер, Танзания, Руанда, Экваториальная Гвинея, ЮАР), Юго-Восточной Азии (Вьетнам, Лаос), Латинской Америки (Никарагуа, Перу), Ближнего Востока (Сирийская Арабская Республика), государств СНГ (Азербайджан, Таджикистан,
Казахстан, Кыргызстан, Узбекистан, Туркменистан) и Абхазии.
С целью выявления уровня адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе был использован тест Л.В. Янковского «Адаптация личности к но- вой социокультурной среде». Обобщенные результаты констатирующего этапа
исследования представлены на рисунке 1. 17
высшего военного авиационного училища лётчиков
имени Героя Советского Союза А.К. Серова (Военного института).
Краснодарском высшем военном авиационном училище лётчиков имени
Героя Советского Союза А.К. Серова (Военном институте) проходят обучение
военнослужащие из государств

80
60
40
20
0
высокий уровень средний уровень низкий уровень
Результаты теста Л.В. Янковского
Рисунок 1 – Результаты тестирования «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (тест Л.В. Янковского) (% от общего числа респондентов)
В таблице 1 представлены адаптационные затруднения иностранных военно- служащих, выявленные на констатирующем этапе исследования.
Адаптационные затруднения иностранных военнослужащих
Таблица 1
Характер затруднений
Недостаточное владение русским языком Большой объем новой информации по предметам Проблемы со здоровьем
Непривычная еда
Необходимость общаться с незнакомыми людьми из разных стран
Другой климат
Тоска по дому, плохое настроение
Жесткий распорядок дня
Бытовые условия в казарме
Отсутствие друзей
Ранговый % от общего числа номер респондентов
1 85
2 77
3 64
4 60
5 58
6 57
7 49
8 43
9 39
10 35
Проведенные на констатирующем этапе опросы преподавателей военного вуза позволили выявить и ранжировать факторы, влияющие на успешность социокультурной адаптации курсантов из зарубежных стран. Перечень факторов успешности социокультурной адаптации иностранных военнослужащих и их рангов представлен в таблице 2.
Факторы успешности социокультурной адаптации иностранных военнослужащих (по результатам опроса преподавателей)
Таблица 2
Факторы успешности социокультурной адаптации иностранных военнослужащих
Уровень языковой подготовки иностранных курсантов Учебная и профессиональная мотивация иностранных курсантов
Уровень общеобразовательной подготовки иностранных курсантов
Межличностные отношения в учебных группах Готовность ППС к работе с иностранными военнослужащими
Активность иностранных курсантов в учебно-военной и культурно-досуговой деятельности Научно-методическая обеспеченность образовательного процесса и процесса социокультурной адаптации Комфортные бытовые условия
Ранговый % от общего числа номер респондентов
1 87
2 75
3 75
5 58
6 52
7 38
8 32
9 25
Наличие системы социально-педагогической
и психолого-педагогической поддержки иностранных военнослужащих
4
63
Результаты констатирующего этапа исследования послужили основанием для разработки и апробации структуры организационно-педагогического обеспе- чения на различных этапах социокультурной адаптации иностранных военно- служащих.
В основу исследовательской деятельности была положена концептуальная идея о многофакторности, непрерывности и управляемом педагогическом воз- действии на социокультурную адаптацию иностранных военнослужащих. Социокультурная адаптация иностранных военнослужащих рассмотрена как взаимосвязанная и взаимообусловленная последовательность аналитико- диагностического, ориентационно-ознакомительного, деятельностно- содержательного и контрольно-рефлексивного этапов, каждый из которых имеет свои задачи и формы деятельности, определяемые закономерностями интеграции в новой академической и социальной среде. При этом следует подчеркнуть опре- деленную условность выделения данных этапов в силу непрерывности и целост- ности процесса социокультурной адаптации иностранных военнослужащих.
В таблице 3 в обобщенном виде представлены выделенные нами задачи, состав агентов социокультурной адаптации, формы и методы социокультурной адаптации иностранных военнослужащих, компоненты организационно- педагогического обеспечения на каждом из выделенных нами этапов социо- культурной адаптации.
Задачи, состав агентов социокультурной адаптации, формы и методы социокультурной адаптации иностранных военнослужащих, компоненты организационно-педагогического обеспечения
Аналитико-диагностический этап
Ориентационно-ознакомительный этап
Деятельностно-содержательный этап
Контрольно-рефлексивный этап
Таблица 3
Основные задачи процесса социокультурной адапта- ции иностранных военно- служащих
Агенты социокультурной адаптации иностранных военнослужащих
Формы и методы
социокультурной адаптации иностранных военнослужащих
Компоненты организационно- педагогического обеспечения
Психологическая диагностика личностных особенностей иностранных курсантов, их индивидуального опыта (учебного, социального), потребностей, учебно- профессиональной мотивации; анализ семейного положения; оценка состояния здоровья.
Психологи Медицинские работники Офицеры- воспитатели
Психологическая диагностика, психологи- ческое тестирование, беседа, анализ личных дел, медицинской доку- ментации
Командно- стратегическое Психолого- педагогическое Кадровое
Знакомство со структурой военного училища, его учебно-материальной базой, с правилами внутреннего распорядка, правилами про- живания в казарме, органи- зации питания, медицинского облуживания
Начальник курса Офицеры- воспитатели Медицинские работники
Преподаватели
Экскурсии по территории училища, знакомство с инфраструктурой, разъяс- нительные индивидуаль- ные и групповые беседы
Командно- стратегическое Кадровое Инфраструктурное Психолого- педагогическое
Включение иностранных военнослужащих в учебную и военно-профессиональную деятельность, интеграция в новую социокультурную среду на групповом и инди- видуальном уровне.
Преподаватели Офицеры- воспитатели
Интерактивные образова- тельные технологии, тре- нинги межкультурной коммуникации, экскур- сии, культурно-досуговые и спортивные мероприятия
Кадровое Инфраструктурное Психолого- педагогическое Методическое
Оценка и контроль социо- культурной адаптации ино- странных курсантов; прогно- зирование новых направлений совершенствования организа- ционно-педагогического обеспечения социокультур- ной адаптации иностранных курсантов
Начальник курса Психологи Офицеры- воспитатели Медицинские работники Преподаватели
Психологическая диагно- стика, психологическое тестирование, индивиду- альные и групповые бесе- ды, опросы, анализ про- межуточной и итоговой аттестации иностранных военнослужащих
Командно- стратегическое Кадровое Инфраструктурное Психолого- педагогическое Методическое
На обобщающем этапе исследования с иностранными военнослужащими был повторно проведен тест Л.В. Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде». Обобщенные данные по опроснику Л.В. Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде» на констатирующем и обобщающем этапах исследования представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты тестирования «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (тест Л.В. Янковского) (% от общего числа респондентов)
Шкалы адаптивности
Адаптивность
Конформность
Интерактивность
Депрессивность
Ностальгия
Отчужденность
высокий
17,2 51,5 18,7 56,5 22,3 42,2 46,4 20,3 69,8 35,8 53,8 32,1
Уровни адаптивности
средний низкий
констатирующий этап
34,2 48, 6
обобщающий этап
30,6 17,9
констатирующий этап
34,6 46,7
обобщающий этап
31,7 11,8
констатирующий этап
25,8 51,9
обобщающий этап
35,4 29,4
констатирующий этап
39,8 13,8
обобщающий этап
43,0 36,7
констатирующий этап
17,6 12,6
обобщающий этап
32,5 31,7
констатирующий этап
27,6 18,6
обобщающий этап
28,5 39,4
Анализ представленных в таблице данных позволяет увидеть динамику в проявлении различных аспектов адаптивности у иностранных военнослужащих. Так, высокий уровень адаптивности вырос с 17,2 % респондентов на констати- рующем этапе до 51,5 % на обобщающем этапе исследования. Это означает, что уже половина иностранных военнослужащих испытывает ярко выраженное чув- ство социальной и физической защищенности. При том, что и низкий уровень адаптивности снизился с 48,6 % на констатирующем этапе до 17,9 % на обоб- щающем этапе исследования.
Если на констатирующем этапе только 18,7 % иностранных военнослужа- щих были готовы к освоению новой системы норм и правил (высокий уровень
конформности), то на обобщающем этапе исследования таких респондентов было уже чуть более половины – 56,5 %. Обращает на себя внимание тот факт, что и количество иностранных военнослужащих, находящихся на низком уров- не конформности, уменьшилось с 46, 7 % на констатирующем этапе до 11,8 % на обобщающем этапе исследования.
Высокий уровень готовности к интеграции в новую социокультурную среду, к взаимодействию с представителями нового окружения проявили по шкале «ин- терактивность» 22,3 % иностранных военнослужащих на констатирующем этапе, на обобщающем этапе исследования их количество увеличилось до 42,2 %. Также практически в 2 раза уменьшилось количество тех иностранных военнослужа- щих, которые находились на низком уровне интерактивности, с 51,9 % на кон- статирующем этапе до 29,4 % на обобщающем этапе исследования.
На констатирующем этапе исследования 46,4 % иностранных военнослу- жащих испытывали высокий уровень депрессивности, что проявлялось в по- вышенной тревожности, замкнутости, изолированности. На обобщающем этапе исследования количество таких респондентов снизилось до 20,3 %. Обращает на себя внимание тот факт, что количество иностранных военнослужащих, ис- пытывающих низкий уровень депрессивности, увеличилось с 13,8 % на конста- тирующем этапе до 36,7 % на обобщающем этапе исследования.
Острые переживания ностальгии, тоски по родным и друзьям, апатия, сни- женный эмоциональный фон были характерны для 69,8 % респондентов на кон- статирующем этапе, на формирующем этапе таких оказалось практически в 2 раза меньше – 35,8 %. Существенные изменения произошли по шкале носталь- гии на среднем и низком уровне. На среднем уровне количество респондентов увеличилось с 17,6 % на констатирующем этапе до 32,5 % на обобщающем этапе исследования, а на низком уровне количество респондентов увеличилось с 12,6 % на констатирующем этапе до 31,7 % на обобщающем этапе исследования.
Таким образом, получается, что по шкале ностальгии иностранные военно- служащие распределились приблизительно одинаково на всех трех уровнях, но с выраженной положительной динамикой.
Качественный анализ полученных результатов позволил представить струк- туру организационно-педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных военнослужащих, которая была апробирована в процессе опытно- экспериментального исследования. Организационно-педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных военнослужащих включает два блока: организационный и педагогический.
Каждый из блоков включает основные направления организационно- педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных военно- служащих: командно-стратегическое обеспечение, кадровое обеспечение, инфраструктурное обеспечение, нормативно-правовое обеспечение (организацион- ный блок) и теоретико-методологическое обеспечение, методическое обеспечение и психолого-педагогическое обеспечение (педагогический блок).
Разработанная и апробированная структура организационно-педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных военнослужащих обладает
характеристиками концептуальной обоснованности; профессиональной направ- ленности; прогностичности; структурно-содержательной и технологической цело- стности; адаптивности; личностно-развивающей ориентации.
В Заключении представлены основные результаты выполненного исследо- вания и сформулированы следующие основные выводы:
1. Глобальные социально-экономические и социально-культурные транс- формации в мире, интенсификация международного военно-технического сотрудничества детерминируют разработку и реализацию программы развития экспортного потенциала российского военного образования, широкое привле- чение обучающихся из зарубежных стран как фактора укрепления геополити- ческого влияния России в условиях усиливающихся военно-политических про- тиворечий и глобально-локальных проблем.
2. Значительное расширение международного сотрудничества в сфере военного образования актуализирует проблему социокультурной адаптации иностранных военнослужащих как многофакторного процесса их интеграции в образовательную, социальную, культурную среду, определяющим образом влияя на академические достижения, социальное и психологическое благополучие, мотивацию личностно-профессионального развития в военной сфере.
3. Специфика социокультурной адаптации иностранных военнослужащих определяется особенностями организации образовательного процесса в военном вузе; ценностно-смысловыми характеристиками военно-профессиональной деятельности; этнопсихологическими особенностями иностранных военнослу- жащих, их страновой принадлежностью, характером использования ресурсов образовательной среды военного вуза и региональной социокультурной среды.
4. Непрерывность и целостность социокультурной адаптации иностранных военнослужащих обеспечивается реализацией взаимосвязанной и взаимообу- словленной последовательности аналитико-диагностического, ориентационно- ознакомительного, деятельностно-содержательного и контрольно-рефлексивного этапов с учетом основных сфер адаптации: академической, военно-профессиональной, социально-бытовой, культурно-досуговой, лингвосоциокультурной, сферы межличностного взаимодействия.
5. Комплексный подход к системной интеграции ресурсов образовательной среды военной образовательной организации и ресурсов региональной социо- культурной среды детерминируют научное обоснование и апробацию структу- ры организационно-педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных военнослужащих.
6. Организационно- педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных военнослужащих включает два блока: организационный (командно- стратегическое обеспечение, кадровое обеспечение, инфраструктурное обеспечение, нормативно-правовое обеспечение) и педагогический (теоретико-методологическое обеспечение, методическое обеспечение и психолого-педагогическое обеспечение).
7. Разработанная и апробированная структура организационно-педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных военнослужащих обладает
характеристиками концептуальной обоснованности; профессиональной направ- ленности; прогностичности; структурно-содержательной и технологической целостности; адаптивности; личностно-развивающей ориентации.
Перспективы дальнейшего исследования связаны с выявлением специфики влияния цифровой образовательной среды военного вуза на успешность социо- культурной адаптации иностранных военнослужащих, более детальным анализом особенностей социокультурной адаптации иностранных военнослужащих с учетом их страновой принадлежности.