Педагогическая диагностика процесса обучения иностранному языку курсантов военных вузов

Актуальность темы исследования. Проблема повышения качества
образования всегда была и остается в центре внимания. Как считает министр
обороны Российской Федерации генерал армии С.К. Шойгу «… современная
реформа Вооруженных Сил невозможна без организации качественной системы
военного образования. При этом необходимо пересмотреть основные критерии
профессиональной подготовки офицеров»1.
Важное значение в повышении качества обучения курсантов военных
вузов играет педагогическая диагностика, которая, в отличие от общепринятого
понятия диагностики, несет в себе функции оценки и прогнозирования. Её
объектом является педагогический процесс, все его элементы, а также
показатели сформированности знаний, умений, навыков и профессиональных
качеств, усвоенных в ходе обучения и воспитания. Особенностью
педагогической диагностики также является её систематическое и
комбинированное применение во время текущего, рубежного, промежуточного
контроля и государственной итоговой аттестации.
Актуальность проблемы качества обучения иностранному языку в военном
вузе обусловлена возросшими требованиями государства к профессиональной
подготовке будущих военных специалистов, что отражено в проекте концепции
строительства и развития Вооруженных Сил Российской Федерации до 2030
года2, а также возрастающими требованиями во владении иностранным языком,
формирования общекультурных и профессиональных компетенций.
В условиях глобализации социально-экономические и политические
преобразования, происходящие в России, предъявляют специалистам новые
требования к уровню иноязычной подготовки в условиях воинской
Министр обороны РФ провел совещание по вопросам совершенствования системы военного
образования URL: http://function.mil.ru/news_page/country/more.htm?id=11514685@egNews
(дата обращения: 14.03.2021)
2
Проект концепции строительства и развития Вооруженных сил
https://rg.ru/2019/11/22/patrushev-rasskazal-o-hode-podgotovki-koncepcii-razvitiia-vooruzhennyh-
sil.html (дата обращения: 18.03.2021)
деятельности. Здесь знание иностранного языка становится мощным орудием
борьбы с предполагаемым противником и средством идеологического и
морально-психологического воздействия на него1. Вследствие этого возрастают
требования к военнослужащему, его готовности и способности самостоятельно
действовать в чрезвычайной ситуации, предвидя возможные последствия.
На данный момент в федеральных стандартах высшего образования
третьего поколения общекультурная компетенция (ОК-5), отражающая
способности обучающихся осуществлять коммуникацию в вербальной и
невербальной формах на русском и иностранном языках в процессе
межкультурного взаимодействия, заменена на универсальную компетенцию
(УК-4), имеющую то же содержание.
Согласно опросу, проведённому Всероссийским центром общественного
мнения (ВЦИОМ) большинство россиян (63%) убеждены, что изучение
иностранных языков необходимо2. Это связано с расширением международных
политических, экономических, культурных, спортивных и других контактов.
Владение иностранными языками помогает общению, лучшему пониманию
людей, более глубокому познанию психологии и культуры народов.
В 38 военных вузах учебная программа по дисциплине «Иностранный
язык» рассчитана на 1-4 семестры обучения в объёме 396 часов. Изучение
дисциплины завершается экзаменом. Основной целью курса является изменение
уровня владения иностранным языком на момент поступления в военный вуз, и
развитие и совершенствование необходимого уровня коммуникативной
компетенции для социально-коммуникативной интеракции в различных сферах
повседневной, профессиональной и научной активности, с последующим
самообразованием. Кроме того, пять военных вузов выпускают специалистов по
программе «Лингвистическое обеспечение военной деятельности», которая
Шойгу рассказал о роли военного образования в условиях перевооружения
https://ria.ru/20161123/1481978829.html (дата обращения: 19.03.2021)
2
Иностранный язык: перспективная инвестиция? https://wciom.ru/analytical-
reviews/analiticheskii-obzor/inostrannyj-yazyk-perspektivnaya-investicziya (дата обращения:
19.03.2021)
предусматривает в совокупности около 8000 часов изучения иностранного
языка.
Как показывает анализ отзывов на выпускников Военного Университета
Министерства Обороны, Рязанского гвардейского высшего воздушно-
десантного ордена Суворова дважды Краснознамённого командного училища
имени генерала армии В. Ф. Маргелова, Новосибирского высшего военного
командного училища уровень лингвистической подготовки курсантов (37%) не
отвечает основным современным требованиям ФГОС.
Проведенное исследование выявило, что педагогическая диагностика
предоставляет наиболее объективную информацию об уровне обученности
курсантов, что позволяет выбрать эффективные механизмы повышения
результативности процесса обучения. Вместе с тем в процессе обучения
преподаватели не всегда используют её разнообразный методический
инструментарий. Об этом заявило 78% опрошенных респондентов.
Кроме того, невысокая методическая подготовленность преподавателей,
испытывающих затруднения при использовании инновационных моделей
обучения иностранному языку, в том числе возможности цифровой
образовательной среды, и современных технологий педагогической
диагностики, приводит к снижению качества обученности курсантов военных
вузов иностранному языку.
Исследование практического аспекта педагогической диагностики
процесса иноязычной подготовки курсантов военных вузов позволило
определить её недостатки: педагогическая диагностика проявляется в
количественной оценке, и не всегда учитывает уровень качества иноязычной
подготовки; педагогическая диагностика не использует в достаточной мере
современные методы, технологии, в том числе потенциал цифровой
образовательной среды; педагогическая диагностика незначительно влияет на
мотивацию курсантов.
Актуальность данного исследования обусловлена также недостаточной
разработанностью в педагогической литературе.
Так например, анализ научной литературы показывает, что вопросы
общетеоретической педагогической диагностики рассмотрены в трудах К.
Ингенкампа, В.С. Аванесова, В.И. Загвязинского, Ю.К. Бабанского, Я.С.
Турбовского, В.И. Андреева, Н.К. Голубева, Б.П. Битинаса, Д.Б. Эльконина, А.Л.
Вернера, В.А. Сластенина, М.Г. Минина и др.1; вопросы диагностики
продуктивности педагогической деятельности рассмотрены в работах Л.И.
Гущиной, А.Н. Мариной, Л.Н. Захаровой, З.Д. Жуковской, В.М. Соколова, О.А.
Фадеевой и др.2 Ряд работ посвящен вопросам педагогической диагностики в
военных вузах (А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин, С.С. Муцынов, П.Н. Городов,
См.: Инкенкапм, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991; Аванесов
В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе – М.: МИСИС,
1989; Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах – М.: Издательский центр
«Академия», 2006; Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды – М.: Педагогика, 1989;
Турбовский, Я.С. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на
диагностической основе – М.: НИИОП, 1988; Андреев, В.И. Педагогика творческого
саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн 2 – Казань, изд-во Казан. У-та, 1998; Голубев,
Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания – М.: Педагогика, 1989; Д.Б.
Эльконин, А.Л. Венгер Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития
детей – М.: НИИОПП, 1981; Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской
школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 1976; Минин, М.Г.
Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузах на
основе компьютерных технологий: Опыт разработки и методика использования: Автореф. дис.
д-ра пед. наук: / – М.: 2001
2
См.: Гущина, Л.И. Диагностика проблем педагогического взаимодействия и определение
способов их решения в деятельности учителя: автореф. дис. … к.п.н. – СПб, 2007;
Педагогическая диагностика качества иноязычной подготовки студентов технического вуза:
автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тула, 2008; Захарова, Л.Н. Психологические основы
подготовки к профессиональной деятельности: дис. … д-ра псих. наук.: / – Нижний Новгород,
1997; Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и
функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе:
дис. … д-ра пед. наук: – СПб, 1994; Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования
образовательных стандартов: Общедидактический аспект: дис. д-ра пед. наук: – Нижний
Новгород, 1997; Фадеева, О.А. Педагогическая диагностика профессионального становления
будущего учителя в вузе : дис. … к.п.н.: / – Омск, 2004.
О.Ю. Ефремов, Н.Б. Саханский).1 В работах Т.В. Лариной2 рассмотрены
проблемы эффективности применения контроля в процессе обучения
иностранному языку.
Обзор диссертационных исследований и научных источников показал, что
вопросу педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку
отдельного внимания не уделялось. Он рассматривался лишь в контексте
отдельных направлений военно-профессионального совершенствования
курсантов.
Научная задача исследования заключается в выявлении основных путей
повышения эффективности педагогической диагностики процесса обучения
иностранному языку курсантов военных вузов посредством педагогической
интеграции лингво-адаптивного контроля и балльно-рейтинговой системы
оценки качества иноязычной подготовки курсантов военных вузов, в целях
формирования их устойчивой мотивации к активной учебной деятельности.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку курсантов
военных вузов.
Предмет исследования: сущность, структура, содержание
педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку курсантов
военных вузов.
Цель исследования: выявить сущность, структуру и содержание
педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку курсантов
военных вузов и определить основные пути ее эффективности в современных
условиях профессиональной подготовки.
См.: Барабанщиков, А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт,
проблемы). – М.: ВУ, 1995; Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей
военной школы. – М.: ВПА, 1985; Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета
результатов воспитания курсантов (на материале высших военно-морских училищ): Автореф.
дис. канд. пед. наук. – М.: ВПА, 1972; Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической
диагностики в высшей военной школе России: дис. д-ра пед.наук: СПб, 2001; Военно-
педагогическая диагностика как условие совершенствования и воспитания в системе военного
образования: дис. д-ра пед. наук: / – СПб, 2003.
2
См.: Ларина, Т.В. Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного
вуза: на примере изучения иностранного языка: дис. … канд. пед. наук: / – Воронеж, 2006.
Для достижения поставленной цели, а также в соответствии с
поставленной научной задачей, определенными объектом и предметом
исследования, решались следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические и прикладные положения педагогической
диагностики и её специфику в современных военных вузах.
2. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению
эффективности Целевой программы педагогической диагностики процесса
обучения иностранному языку курсантов военных вузов.
3. Определить ведущие педагогические пути и условия повышения
эффективности процесса педагогической диагностики результатов обучения
иностранному языку курсантов военных вузов.
Гипотеза исследования базируется на предположении, что в
современных условиях усиливается противоречие между целями и задачами
процесса обучения курсантов иностранному языку и результатами оценки их
знаний.
Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на
основе усиления текущего и рубежного контроля, проводимого на основе
реализации лингво-адаптивного контроля, применения цифровых технологий и
усиления роли балльно-рейтинговой системы в процессе оценки качества
обучения иностранному языку курсантов военных вузов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. На основе теоретического анализа выявлены и определены научные
подходы педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку:
подход, определяющий педагогическую диагностику как – специфическое
изучение и анализ учебно-воспитательного процесса, позволяющий искать пути
оптимизации обучения и воспитания обучающихся, а также совершенствования
личности и деятельности педагога (А.В. Барабанщиков); подход,
рассматривающий педагогическую диагностику как систему специфической
деятельности педагогов и педагогических коллективов, которая нацелена на
выявление интересующих свойств личности с целью измерения воспитания,
образования и обучения (В.С. Аванесов); подход, при котором педагогическая
диагностика понимается как процесс и способы определения степени развития
личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении
профессии, а также эффективности функционирования и развития
психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов (В.И.
Загвязинский). С позиции темы диссертационного исследования,
сформулировано определение педагогической диагностики обучения курсантов
иностранному языку, которое представляет собой систематический контроль и
оценку соответствия целей и задач содержанию обучения, а также уровню
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Содержательно
данная категория включает в себя распознавание, детализацию и анализ уровня
сформированности у курсантов вторичной языковой личности с учетом их
учебных и научных достижений. При этом структурно педагогическая
диагностика состоит из упорядоченной совокупности приемов и средств
контроля, имеющих технологический характер.
2. Обоснована сущность педагогической диагностики процесса
обучения иностранному языку курсантов военных вузов, которая заключается, с
одной стороны, в организации и систематическом наблюдении, регулярном
фиксировании результатов, и дальнейшем прогнозировании индивидуальной и
групповой коммуникативной образовательной траектории обучающихся, а с
другой стороны в изучении качественных параметров лингвистической
подготовки курсантов и определении степени достижения планируемых
результатов освоенному уровню сформированности способностей речевой
деятельности.
Раскрыто содержание исследуемого процесса, реализуемое поэтапно в ходе
обучения курсантов. Организационно-подготовительный этап, включающий в
себя изучение преподавателями актуального диагностического инструментария,
разработку процедуры экспертиз, подбор диагностических методик,
определение диагностируемых параметров, средств обработки данных, создание
учебно-методических рекомендаций по их применению. Деятельностно-
диагностический этап, предусматривающий проведение диагностических
мероприятий, комплексный мониторинг, сбор, обработку и интерпретацию
полученных результатов, постановку педагогического диагноза и разработку
педагогических назначений. На аналитико-коррекционном этапе происходит
обсуждение, планирование и проведение учебно-воспитательных мероприятий,
направленных на повышение динамики результатов в процессе педагогической
диагностики, алгоритмизация выбора образовательного маршрута в зависимости
от склонностей курсанта, оптимизация управления процессом педагогической
диагностики. Результативно-прогностический этап направлен на определение
перспективных педагогических задач обучения, проведение итогового контроля
процесса обучения курсантов, составление программ, способствующих
повышению эффективности процесса обучения курсантов иностранному языку
средствами педагогической диагностики.
Систематизирована структура педагогической диагностики процесса
обучения курсантов иностранному языку, которая состоит из традиционных и
специфических, обоснованных в диссертации компонентов: целевого (цель и
задачи); методологического (методологические подходы, принципы, функции
педагогической диагностики); организационно-содержательного (объекты
педагогической диагностики, этапы, условия функционирования, методы и
средства педагогической диагностики) и результативно-оценочного (контроль
достижения поставленных целей, критерии, показатели, уровни
сформированности коммуникативной иноязычной компетенции курсантов
военных вузов, результат).
3. Разработана Целевая программа педагогической диагностики (далее
ЦППД) процесса обучения иностранному языку курсантов военных вузов,
которая реализуется по трём направлениям: обучающее, воспитательное и
развивающее. Мероприятия программы систематизированы в четыре модуля:
когнитивно-информационный (мероприятия, способствующие формированию
знаний, умений и навыков в изучении иностранного языка; мероприятия,
способствующие формированию коммуникативных навыков, обучению
саморегуляции и самоконтроля); психолого-социологический (мероприятия,
направленные на личностное и профессиональное развитие личности курсантов,
приемов самосупервизии и самокоррекции в ситуациях профессионального
выбора, стимулирование профессионального творчества и
самосовершенствования); поисково-гносеологический (мероприятия,
направленные на активизацию научно-исследовательской деятельности
курсантов); культурно-аксиологический (мероприятия, формирующие
нравственные, профессиональные, патриотические, правовые, эстетические
ценности курсантов). Выделены критерии эффективности педагогической
диагностики: мотивационный, средовой, знаниевый, эвристический,
разработаны их показатели.
4. Выявлены основные пути, а также условия повышения эффективности
педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку курсантов
военных вузов:
– совершенствование лингво-адаптивного контроля педагогической диагностики
процесса обучения иностранному языку курсантов военных вузов и условия его
реализации: внедрение программно-инструментальной среды; создание
комфортного психологического климата на занятиях; разработка методик
процедур педагогической диагностики; развитие компетентности преподавателя
к осуществлению педагогической диагностики и интерпретации её результатов
и др.;
– активизация применения цифровых технологий в педагогической диагностике
процесса обучения иностранному языку курсантов военных вузов и условия его
реализации: наличие технического и программного обеспечения для проведения
педагогической диагностики (ПК, интерактивная доска SmartBoard, планшеты),
сбора, обработки и хранения полученных данных; развитие способностей
курсантов работать с ПК в режиме тестирования; обеспечение и готовность
преподавателя к работе с ПК и интерактивной доской SmartBoard; выработка у
преподавателей навыков педагогического анализа, на основе полученных
компьютерных данных и др.;
– усиление роли балльно-рейтинговой системы оценки процесса обучения
иностранному языку и условия его реализации: наличие рейтинговой системы
для оценки результатов педагогической диагностики, владение преподавателями
навыками работы в рейтинговой системе оценивания результатов обучения
курсантами; преодоление психологических барьеров в среде курсантов и
преподавателей при оценивании результатов в балльно-рейтинговой системе;
разработанность балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения
иностранному языку курсантов военных вузов; принятие единых типовых
требований в военном вузе по балльно-рейтинговой системе и др.
Теоретическая значимость исследования диссертационного
исследования заключается в том, что сформулировано понятие педагогической
диагностики процесса обучения иностранному языку курсантов военных вузов;
обоснована сущность, содержание и структура процесса педагогической
диагностики, направленная на изучение качественных параметров, которые
заключаются в определении степени достижения планируемых результатов
уровню сформированности коммуникативной компетенции. Выявлены
специфические закономерности процесса педагогической диагностики:
зависимость ее эффективности от систематического анализа, корректировки и
регулирования, организации, содержания и методик процедур педагогической
диагностики; сочетания персонифицированной и групповой форм контроля и
оценки знаний, умений, навыков; соотношения динамичности и константности
операционных действий педагогической диагностики; подготовленности и
информированности профессорско-преподавательского состава. Определены
принципы процесса: вариативности и стабильности диагностической
деятельности; транспарентности; функциональной цикличности;
предикативности.
Практическая значимость диссертации состоит в разработке ЦППД,
определении критериев и показателей оценки эффективности педагогической
диагностики, разработке диагностического инструментария педагогической
диагностики; выявлении путей совершенствования педагогической диагностики
процесса обучения иностранному языку курсантов военных вузов и условий их
реализации.
Методология и методы исследования. Методологическую основу
исследования составили научные подходы: системный, представляющий
процесс обучения как единую систему принципов и закономерностей (И.В.
Блауберг, Э.Н. Гусинский, Н.Н. Никулина, Ю.П. Сокольников и др.); личностно-
социально-деятельностный, ориентирующий на целостное исследование и
изучение личности в единстве основных факторов её развития – социальной
среды, воспитания, деятельности личности и её внутренней активности и
является ведущим принципом военной педагогики (А.В. Барабанщиков, В.И.
Вдовюк, В.В. Давыдов и др.); личностно-ориентированный, определяющий
неповторимость каждой личности, направленный на развитие личности,
использовании индивидуального подхода к каждой личности (Н.А. Алексеев,
Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный,
направленный на отбор, содержание и организацию образовательного процесса
на уровне профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, И.В. Коняхина,
А.В. Хуторской и др.); информационный, предполагающий использование
современных средств получения и обработки информации в процессе обучения
(Р.Ф. Абдеев, В.М. Казакевич, А.Д. Урсул, Н.О. Яковлева и др.); сферный,
определяющий военную сферу как специфическую среду организации процесса
обучения и развития личности (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк,
В.А. Луков, О.Ф. Морозова, С.А. Шавель и др.).
Данные методические подходы определили совокупность методов
исследования. Эмпирические: анкетирование, использование тестирования,
осуществление экспресс-опросов курсантов и профессорско-преподавательского
состава, контроль и мониторинг, опыт, обработка результатов научного
исследования при помощи методов математического и статистического анализа
(t-критерий Стъюдента). Теоретические: системный анализ, сравнительный
анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, интерпретация; изучение научно-
педагогической литературы.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные
педагогические исследования, теории и труды по дидактике (Я.А. Коменский,
К.Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт); теории военного образования
(И.А. Алёхин, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, О.Ю.
Ефремов); концепции профессионального образования (И.А. Алехин, В.И.
Загвязинский, Ю.К. Бабанский, А.М. Новиков, М.М. Поташник);
психолингвистики (Д. Андерсон, Б.В. Беляев, Р. Оксфорд); исследования в
области совершенствования процесса обучения иностранному языку (Р. Титоне,
И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т.В. Ларина, Л.Н. Лазуткина,); работы в
области теории и практики педагогической диагностики (В.С. Аванесов, А.В.
Барабанщиков, П.П. Дерюгин, О.Ю. Ефремов, М.Б. Челышкова).
Положения, выносимые на защиту:
1. На основе педагогического анализа обосновано понятие
«педагогическая диагностика», определена сущность и структура; выявлены
специфические особенности педагогической диагностики. Педагогическая
диагностика процесса обучения иностранному языку по содержанию включает в
себя распознавание, детализацию и анализ уровня сформированности у
курсантов вторичной языковой личности с учетом их учебных и научных
достижений. При этом структурно педагогическая диагностика состоит из
упорядоченной совокупности приемов и средств контроля, имеющих
технологический характер.
2. С диссертационных позиций определена и обоснована сущность
процесса педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку,
как целенаправленного и специально организованного процесса
систематического наблюдения, регулярного фиксирования результатов, и
дальнейшего прогнозирования индивидуальной и групповой образовательной
траектории курсантов. Процесс педагогической диагностики состоит из
следующих этапов: организационно-подготовительный, деятельностно-
диагностический, аналитико-коррекционный, результативно-прогностический.
Выявлена структура педагогической диагностики процесса обучения
иностранному языку курсантов в военном вузе, представленная в
диссертационном исследовании системой компонентов (целевого,
методологического, организационно-содержательного и результативно-
оценочного).
3. Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена ЦППД
процесса обучения курсантов военных вузов (на примере иностранного языка).
Программа реализуется по трем направлениям – обучающее, воспитательное,
развивающее. Цикл программы имеет четыре модуля: когнитивно-
информационный, психолого-социологический, поисково-гносеологический,
культурно-аксиологический.
4. Определены основные пути и условия повышения эффективности
педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку курсантов
военных вузов: совершенствование лингво-адаптивного контроля
педагогической диагностики; активизация применения цифровых технологий;
усиление роли балльно-рейтинговой системы в процессе обучения
иностранному языку курсантов военных вузов.
Степень достоверности исследования обусловлена репрезентативностью
выборки исследования; согласованностью полученных данных в ходе
исследования согласно изучаемым объектам педагогической диагностики;
участием автора на всех этапах опытно-экспериментальной работы; контролем
автора за сбором и обработкой результатов исследования.
Апробация результатов исследования. Основные положения и
результаты диссертационного исследования были представлены на научных
международных конференциях: «Искусство и экономика» (2017, Москва);
«Педагогика. Нюансы дистанционного обучения» (2020, Саратов);
всероссийских: «Проблемы современного гуманитарного образования глазами
молодежи» (2014, Москва).
Полученные в процессе исследования результаты отражены в 16 научных
статьях, из них 11 – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Исследование проводилось на базе ФГКВОУ ВО «Военный университет»
МО РФ, ФГКВОУ ВО Московское высшее общевойсковое командное орденов
Жукова, Ленина и Октябрьской Революции Краснознамённое училище,
ФГКВОУ ВО Новосибирское высшее военное командное училище МО РФ,
исследованием было охвачено 294 курсанта и 18 преподавателей.
Структура диссертации разработана в соответствии с логикой
исследования и направлена на решение научной задачи, и состоит из: введение,
три главы, заключение, список литературы, приложения. Список литературы
состоит из 160 источников, в том числе 8 – на иностранном языке.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

Итоги диссертационного исследования:
1. На основе анализа научных результатов ранее проведённых
исследований по вопросам педагогической диагностики (А.В. Барабанщиков,
П.П. Дерюгин, О.Ю. Ефремов) сформулировано диссертационное
определение понятия педагогической диагностики обучения курсантов
иностранному языку, которое представляет собой систематический контроль
и оценку соответствия целей и задач содержанию обучения, а также уровню
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.
Содержательно данная категория включает в себя распознавание,
детализацию и анализ уровня сформированности у курсантов вторичной
языковой личности с учетом их учебных и научных достижений. При этом
структурно педагогическая диагностика состоит из упорядоченной
совокупности приемов и средств контроля, имеющих технологический
характер.
2. В развитие теоретических идей педагогической диагностики,
разработанных В.С. Аванесовым, Ю.К. Бабанским, В.И. Загвязинским, М.Н.
Скаткиным выявлена и обоснована сущность педагогической диагностики
обучения иностранному языку курсантов военных вузов как организационно-
педагогического процесса систематического наблюдения и фиксации
качественно-количественных диагностических результатов, а также
дальнейшего прогнозирования индивидуальной и групповой образовательной
траектории развития курсантов, на основе изучения качественных параметров
их лингвистической подготовленности и степени сформированности речевой
коммуникации.
Раскрыто и систематизировано содержание и структура исследуемого
педагогического процесса, в которых наряду с традиционными структурными
элементами предложены новые функции (технологическая, конструктивно-
целевая, побудительно-мотивационная); специфические требования к
процессу обучения, определенные принципами стабильности и
вариативности, транспарентности, а также эффективные формы
осуществления диагностики.
3. В отличие от работ результатов, полученных ранее исследователями
О.П. Бурлаковой, М.Ю. Королевой, Д.Н. Евгеньевым, А.Н. Мариной в
диссертации установлено, что педагогическая диагностика должна охватывать
ряд показателей развития личности, не только уровень обученности, но и
уровень воспитанности, развития личностных и профессиональных качеств:
развитие коммуникативных навыков, умение взаимодействовать в коллективе,
развитие навыков самоконтроля и рефлексии, развитие организаторских
способностей курсантов, формирование положительных установок при
изучении иностранного языка.
4. Спроектирована и в ходе педагогического эксперимента реализована
Целевая педагогическая программа педагогической диагностики процесса
обучения иностранному языку курсантов военных вузов, состоящая из
четырех модулей, что позволило включить элементы педагогической
диагностики на каждый этап освоения учебной программы по изучению
иностранного языка.
5. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы положительные
результаты, позволили обосновать пути повышения эффективности
педагогической диагностики процесса обучения иностранному языку
курсантов военных вузов.
Практические рекомендации
В целях повышения качества иноязычной подготовки курсантов
военных вузов, эффективного внедрения и реализации, обоснованных в
диссертации путей совершенствования процесса педагогической диагностики
предложить:
1. Органам военного управления:
– целесообразно организовать разработку и издание учебной литературы
по методике подготовки и проведения педагогической диагностики процесса
обучения иностранному языку курсантов военных вузов с использованием
цифровых технологий тестирования уровня учебных достижений
обучающихся (параграф 3.2);
– представляется возможным провести экспертизу тестовых материалов
лингво-адаптивного контроля в целях проверки качества обучения курсантов
вузов (параграф 3.1).
2. Руководству военных вузов Министерства обороны Российской
Федерации, факультетам и кафедрам:
– проводить систематическую педагогическую диагностику
(тестирование, опрос, специальные диагностические методики) с целью
своевременного выявления трудностей в обучении и воспитании (параграфов
2.2, 3.1, приложения Б, Е);
– целесообразно внедрить в практику обучения разработанный нами
диагностический инструментарий (Приложение А);
– внедрить в практику процесса обучения балльно-рейтинговую систему
оценивания по иностранному языку (параграф 3.3).
3. Преподавательскому составу вузов Министерства обороны Российской
Федерации рекомендуется:
– совершенствовать навыки применения предложенного инструментария
педагогической диагностики (параграфов 3.1, 3.2, 3.3);
– развивать мотивацию преподавателей к разработке и
усовершенствованию методов, форм и средств педагогической диагностики
(параграф 2.2);
– расширять использование цифровых технологий, в том числе
интерактивной доски SmartBoard в процессе обучения иностранному языку в
военном вузе (параграфов 2.2, 3.2);
– создавать репозитарий различных видов традиционных и
мультимедийных заданий в зависимости от специфики дисциплины (параграф
3.1);
– активизировать и поощрять курсантов для участия в международных
форумах, конференциях и т.д., в написании научных статей на иностранном
языке и перевод статей военно-профессиональной направленности (параграф
2.2);
Дальнейшая разработка темы исследования предполагает: разработку
банка методик педагогической диагностики процесса обучения; развитие
познавательной активности и мотивации курсантов военных вузов к изучению
иностранного языка; развитие навыков самодиагностики у курсантов военных
вузов по различным направлениям (учебная деятельность, личностное
развитие, самооценка и др.).