Персонифицированное развитие профессиональной креативности педагогов в дошкольной образовательной организации

Во введении обоснована актуальность темы исследования; дана оценка
степени ее научной разработанности; определены проблема, цель, объект,
предмет, задачи и гипотеза исследования; описаны научная новизна, теоретиче-
ская и практическая значимость, этапы и методы работы; сформулированы за-
щищаемые положения; описана структура диссертации; представлены обоб-
щенные данные по апробации и внедрению результатов диссертационного ис-
следования.
В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной
креативности педагога дошкольной образовательной организации» пред-
ставлены результаты теоретического анализа результатов исследований в обла-
сти философии, психологии, педагогики, культурологии, лингвистики для
научного обоснования понятия «профессиональная креативность», раскрыты
теоретические предпосылки исследуемой проблемы, рассматривается техноло-
гический подход к проблеме развития профессиональной креативности педаго-
га в условиях дошкольной образовательной организации.
Теоретический анализ показал, что в условиях вариативного образования
существенно возрастает роль профессиональных компетенций педагогов, поз-
воляющих креативно решать образовательные задачи, креативно действовать в
изменяющихся условиях, гибко сочетая традиционные и инновационные спо-
собы педагогической деятельности, поддерживать развитие креативности де-
тей.
Для теоретического осмысления проблемы исследования важными явля-
ются работы ученых, раскрывающих креативность в широком значении как
общую способность человека к творчеству, принятию и созданию нового, не-
стандартному мышлению, генерированию оригинальных и востребованных
идей (Ф. Баррон, Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, Н.Ф. Вишнякова,
Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина, Д. Харрингтон, А.В. Хуторской и др.).
Общий обзор трудов, посвященных креативности человека, позволил бо-
лее глубоко и системно проанализировать результаты исследований креативно-
сти педагога. М.М. Кашапов, В.В. Козлов, В.И. Панов, Е.В. Коточигова,
Т.В. Огородова, И.В. Серафимович, О.А. Шляпникова и другие ученые рас-
сматривают креативность педагога как систему творческих способностей, ха-
рактеризующих готовность личности к генерированию новых идей и решению
проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности в постоянно
меняющейся социокультурной ситуации, умелое владение современными педа-
гогическими технологиями.
Для решения задач исследования рассмотрены трактовки понятий «про-
фессиональное развитие педагога» (А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова,
И.В. Никишина, И.Ф. Харламов), «профессиональный рост педагога»
(М.В. Левит, А.В. Мудрик, М.М. Поташник). На этой основе было определено,
что профессиональное развитие педагога — это процесс позитивных изменений
профессиональных и личностных качеств, приводящий педагога к достижению
целевыхориентировобразования,устойчивомупрофессионально-
педагогическому росту, становлению открытой педагогической позиции, про-
фессиональному саморазвитию, успешной самореализация в профессии.
Анализ концептуальных идей и подходов к проблеме креативности педа-
гога позволил конкретизировать термин «профессиональная креативность педа-
гога», определить сущность и структуру профессиональной креативности педа-
гога, выявить критерии и показатели развития креативности педагога дошколь-
ного образования. Сделан обзор терминов, связанных с персонификацией обра-
зования взрослых: «персонифицированное развитие», «персонифицированная
образовательная программа», «технология персонифицированного развития»,
показана связь персонифицированного обучения с интегративной субъектно-
стью участников образовательных отношений. Персонифицированное развитие
интерпретируется как личностно-ориентированный процесс, направленный на
максимальное социально‐профессиональное становление личности и базирую-
щийся на стремлении к самоактуализации, самообразованию, саморазвитию,
самовоспитанию.
Выявлена недостаточная эффективность тематической, модульной и кла-
стерной моделей образовательной деятельности дошкольной образовательной
организации для развития креативности педагога. Доказан эффективность про-
ектной модели как наиболее эффективной, позволяющей вывести образова-
тельную деятельность на уровень творчества, создать условия для развития и
саморазвития креативных качеств личности педагога, креативных компетенций;
получить креативный продукт педагогической деятельности. Проведен анализ
образовательных проектов, их структуры, видового разнообразия.
В процессе анализа полихудожественного подхода, разработанного
Б.П. Юсовым, Л.Г. Савенковой, И.Э. Кашековой и сотрудниками лаборатории
интеграции искусств и культурологии ФГБНУ «ИХОиК РАО» (Е.В. Бояковой,
Е.Ф. Командышко, И.А. Лыковой, Е.П. Олесиной, О.И. Радомской и др.) было
выявлено, что образовательные проекты социокультурной и художественно-
эстетической направленности выступают эффективной формой организации
образовательной деятельности, поскольку ориентированы на поддержку твор-
ческого развития всех субъектов образовательных отношений.
Идеи Е.М. Акишиной, Е.А. Бодиной, В.М. Букатова, А.А. Мелик-
Пашаева, Б.М. Неменского, Л.П. Печко, Е.М. Торшиловой, Р.М. Чумичевой
помогли разнообразить формы эстетического воспитания и приобщения детей
к искусству, создать условия для сотворчества педагогов и детей в образова-
тельной среде. Выявлена сущность и определена специфика проектов социо-
культурной и художественно-эстетической направленности как наиболее зна-
чимых для развития профессиональной креативности педагогов.
Проведенный в исследовании анализ работ, посвященных педагогиче-
ским технологиям (М.В. Кларин, В.В. Монахов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов),
а также трудов, раскрывающих специфику технологий обучения взрослых
(С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, С.И. Змеев), показал, что процесс про-
фессионального развития педагога можно и нужно технологизировать. Нали-
чие технологии позволяет достичь устойчиво эффективного результата в раз-
витии профессиональных компетенций и личностных качеств педагога с уче-
том его индивидуальных особенностей (в т.ч. профессиональных «дефицитов»
и достижений, ценностных установок, опыта проектирования).
На основе теоретико-методического анализа научно обоснована целесо-
образность разработки, апробации и внедрения технологии персонифициро-
ванного развития креативности педагогов, которая позволит организовать по-
вышение квалификации специалистов на основе индивидуальных программ
профессионального и личностного роста. Технология направлена на станов-
ление субъекта педагогической деятельности, обладающего креативными ком-
петенциями, готового к достижению креативного результата, способного к са-
мообразованию и саморазвитию.
Во второй главе «Разработка и экспериментальная проверка эффек-
тивности технологии развития профессиональной креативности педагога в
условиях дошкольной образовательной организации» представлена педаго-
гическая технология персонифицированного развития профессиональной креа-
тивности педагога в процессе разработки и реализации образовательных проек-
тов социокультурной и художественно-эстетической направленности; описана
логика экспериментального исследования, приведены результаты широкой
апробации и результативного внедрения авторской технологии в условиях ва-
риативного дошкольного образования.
Структура разработанной технологии представлена тремя компонентами-
этапами: 1) концептуально-содержательным, 2) процессуальным, 3) результа-
тивно-рефлексивным (рис.1).
Концептуально-содержательный компонент технологии.
Цель технологии: развитие профессиональной креативности педагогов в
дошкольной образовательной организации в процессе самостоятельной разра-
ботки и реализации проектов социокультурной и художественно-эстетической
направленности (в соответствии с ФГОС ДО).
Содержание технологии отражено в задачах и в программном обеспече-
нии.
Задачи технологии:
— содействовать созданию организационно-методических и психолого-
педагогических условий для успешного развития профессиональной креативно-
сти педагогов в условиях дошкольной образовательной организации;
— обеспечить персонифицированный подход к развитию профессиональной
креативности каждого педагога в проектной деятельности с учетом его лич-
ностных особенностей, опыта педагогической деятельности, ценностно-
мотивационных установок, профессиональных «дефицитов» и достижений;
— осуществлять персонифицированный мониторинг развития профессиональ-
ной креативности педагога как основу для диагностики (стартовой, итоговой) и
разработки персонифицированных программ профессионального и личностно-
го роста;
— содействовать успешному внедрению креативного результата (продук-
та) педагогической деятельности
Программное обеспечение технологии представлено комплексом образо-
вательных проектов социокультурной и художественно-эстетической направ-
ленности, программами персонифицированного развития профессиональной
креативности педагогов.
Рис. 1. Технология персонифицированного развития профессиональной креативности
педагогов в процессе разработки и реализации образовательных проектов
социокультурной и художественно-эстетической направленности
Объектами технологизации выступают следующие компоненты образо-
вательной системы: цели и задачи, содержание профессионально-
педагогической деятельности, проект как форма организации образовательной
деятельности, взаимодействие субъектов проектной деятельности, способы
творческого развития педагогов.
I.Процессуальный компонент технологии.
Процессуальный аспект развития профессиональной креативности педа-
гога представлен в технологии следующим алгоритмом образовательного про-
ектирования:
Первый этап. Мотивация педагогов к разработке и реализации образова-
тельных проектов (деятельностный аспект).
Второй этап. Создание условий для формирования креативных компе-
тенций педагогов с использованием активных и интерактивных методов. Со-
действие развитию профессиональной креативности на каждом этапе проект-
ной деятельности педагога (на основе персонифицированного подхода).
Третий этап. Рефлексия результатов профессионально-педагогической
деятельности по итогам проекта социокультурной и художественно-
эстетической направленности, презентация проекта и его продукта, анализ ди-
намики развития участников проекта.
В процессе исследования научно обоснована необходимость реализации
процессуального компонента технологии на основе персонифицированного
подхода к развитию профессиональной креативности педагога дошкольной об-
разовательной организации (воспитателя, музыкального руководителя, специа-
листа дополнительного образования).
Созданные на каждом этапе организационно-управленческие и методиче-
ские условия, учитывающие уровень развития креативной компетентности пе-
дагога, позволяют:
— целенаправленно осуществлять управление процессом повышения
квалификации и методическую поддержку развития креативности педагога с
учетом результатов диагностики (персонифицированный подход);
— выбирать в процессе образовательного проектирования формы, сред-
ства и методы развития креативности педагогов в зависимости от их индивиду-
альных креативных способностей, потребностей, интересов, склонностей, про-
фессиональных «дефицитов» и достижений;
— повышать эффективность образовательного проектирования в до-
школьной образовательной организации за счет реализации креативного потен-
циала педагогов в гармонизированном взаимодействии с другими субъектами
образовательных отношений (детьми и их родителями, коллегами).
II.Результативно-рефлексивный компонент технологии.
Рефлексивный компонент технологии представлен системой следующих
диагностических мероприятий: стартовая диагностика уровня развития профес-
сиональной креативности педагогов, оценка динамики развития профессио-
нальной креативности (на основе диагностики).
Результатом (продуктом) технологизации является профессиональная
креативность педагога, мерой эффективности которой служит успешность и
конкурентоспособность дошкольной образовательной организации, а также по-
зитивная динамика развития воспитанников, участников разработки и реализа-
ции образовательных проектов. Доказано, что границы технологизации опреде-
ляются и детерминируются социокультурными ценностями, принятыми в об-
ществе, конкретной дошкольной образовательной организации и разделяемыми
каждым педагогом.
Одна из задач экспериментального исследования заключалась в фиксиро-
вании основных показателей развития профессиональной креативности педаго-
гов ДОО в начале эксперимента, поскольку на основе их данных осуществля-
лась уровневая дифференциация и проектировались условия развития профес-
сиональной креативности воспитателя в каждой фазе образовательного проекта,
в контексте ранее разработанной технологической карты. Итоговые данные
формирующего эксперимента получены по завершению третьего года внедре-
ния технологии «Развитие профессиональной креативности педагога в процессе
разработки и реализации образовательных проектов социокультурной и худо-
жественно-эстетической направленности».
На первом этапе эксперимента в русле исследования было важно опреде-
лить, какая модель образовательного процесса наиболее значима для развития
профессиональной креативности педагога. Была проведена диагностика по
каждой группе педагогов, реализующих разные модели образовательного про-
цесса. Доказано, что существует корреляция развития профессиональной креа-
тивности педагогов от реализуемой модели образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации (комплексно-тематической, модуль-
ной, кластерной, проектной). Наиболее эффективной моделью организации об-
разовательной деятельности с позиции развития профессиональной креативно-
сти педагога выступила проектная.
Для проектирования технологии персонифицированного развития про-
фессиональной креативности педагога в процессе разработки и реализации об-
разовательных проектов социокультурной и художественно-эстетической
направленности был осуществлен перевод всего образовательного процесса на
использование проектной модели. За период с 2009 по 2021 год в МАДОУ
«Детский сад №90 «ДАНКО» г. Нижнего Новгорода было разработано 206 дет-
ско-взрослых образовательных проектов, из них 60 проектов социокультурной
и художественно-эстетической направленности.
В экспериментальном исследовании приняли участие 28 педагогов МА-
ДОУ №90 в возрасте от 28 до 52 лет (с разными квалификационными категори-
ями, стажем работы и уровнем образования). Для реализации персонифициро-
ванного подхода было необходимо определить уровень креативности каждого
педагога для разработки стратегии дальнейшего развития. В результате педаго-
ги были распределены на 3 группы: с элементарным, достаточным и высоким
уровнем развития профессиональной креативности.
Таблица
Условия развития профессиональной креативности педагога (воспитателя,
музыкального руководителя, специалиста)
в процессе разработки и реализации образовательных проектов
социокультурной и художественно-эстетической направленности на
исследовательско-проектировочном этапе

Уровни развития профессиональной креативности педагогов в условиях до-
школьной образовательной организации
ЭлементарныйДостаточныйВысокий
Общие организационно-методические условия
Разработка мини–проекта, Участие в творческой Руководствотворческой
как части общего образо- группе педагогов по группой педагогов по раз-
вательного проекта при разработке образова- работкеобразовательных
активной помощи творче- тельногопроекта. проектов.
ской группы педагогов Предоставление педа- Предоставлениетехниче-
дошкольнойобразова- гогу возможности ис- ских и иных необходимых
тельной организации.пользоватьличный средств для создания банка
Предоставление возмож- опыт инновационной авторских проектов, осу-
ностивоспользоваться деятельности в педа- ществленияруководства
имеющимся банком про- гогическом проекти- развитием банка.
ектов для создания сов- ровании. Заключение Предоставление широкого
местно с другими участ- партнерских соглаше- спектра вариантов педаго-
никами эскиза проекта.ний с организациями гического инструментария
Поддержкатворческих дополнительного об- проектнойдеятельности,
проявлений педагога при разования детей по поддержка творческих ини-
составлениисценариев совместной реализа- циатив по проектированию
образовательной деятель- ции проектов социо- нестандартных форм реали-
ности или при проектиро- культурной и художе- зации целей и задач образо-
вании отдельных компо- ственно-эстетической вательного проекта, плани-
нентовпредметно– направленности. Раз- ровании реализации проек-
пространственной среды в работкапрограммы та.
рамках разработки обра- саморазвития профес- Заключениесоглашений
зовательного проекта.сиональной креатив- (договоров) с профессиона-
Разработкапрограммы ности педагогалами в области культуры и
персонифицированногоискусства(художниками,
развития профессиональ-писателями, композиторами
ной креативности педаго-и пр.) на участие в проекте
гаРазработка дневника разви-
тия и саморазвития профес-
сиональной креативности
педагога
Методическая поддержка педагогов
В осознании целей и за- В интеграции педаго- В преодолении рассогласо-
дач педагогического про- гических целей и за- ваний и противоречий меж-
ектирования, выявлении дач, выявленных пе- ду инновационными идеями
интересов и потребностейдагогом интересов ипедагога и необходимостью
воспитанников, соотнесе-потребностей детей сдействовать в рамках дей-
нии полученной инфор-целями и задачамиствующей образовательной
мации с задачами и со-образовательной про-программы дошкольной ор-
держанием образователь-граммы дошкольнойганизации.
ной программы дошколь-организации.В научном обосновании ав-
ной организации.В оформлении автор-торских идей, замысла, це-
В конкретизации творче-скихматериаловлей и задач проекта, ожида-
ских замыслов в идеюпредыдущих проектовемого результата (формули-
проекта,формулировкедля пополнения банкаровке концепции проекта).
целей и задач, ожидаемо-втрансформацииВ разработке и реализации
го результата.творческих идей педа-педагогом авторских техно-
В приобретении необхо-гога в цели и задачилогий, методик или другого
димых компетенций ху-проекта, конкретиза-инструментария проектной
дожественно-ции ожидаемого ре-деятельности, направленной
эстетической деятельно-зультата.на развитие ребенка.
сти, удовлетворении по-В поиске и адаптацииВ проявлениях творческой
требности собственногометодического и ди-индивидуальности в про-
профессионального роста.дактического сопро-цессе проектирования, ин-
В развитии значимых ка-вождения образова-теллектуальной и личност-
честв креативной лично-тельного проекта.ной активности
сти – воображения, твор-В нестандартных ре-
ческого мышления, го-шениях при планиро-
товности к инновацион-ванииреализации
ной деятельностипроекта

Наличие значительной части педагогов с элементарным уровнем профес-
сиональной креативности (38,8%) побудило обратить внимание на связь между
уровнем развития креативности и условиями (содержательными, организаци-
онно-методическими), созданными в дошкольной образовательной организа-
ции. На основе диагностики и в соответствии с разработанной технологической
картой выстраивалась система работы по реализации технологии персонифици-
рованного развития профессиональной креативности педагогов. В таблице
представлен фрагмент технологической карты для первого этапа образователь-
ного проекта (таблица).
В процессе экспериментального исследования были разработаны и реали-
зованы шесть долгосрочных проектов художественно-эстетической направлен-
ности: «Я в мире людей и событий», «Мы открываем Россию», «Должны дру-
жить все дети и в мирном мире жить!», «Лето бабочкой порхает», «Планету
вертят самые–пресамые». Каждый проект включал не менее 10 подпроектов,
разработанных и реализованных воспитателями совместно со специалистами
дошкольной образовательной организации. Например, проект «Красота спасет
мир» включил подпроекты: «Как прекрасен мир поющий», «Цветные ладо-
шки», «Музыкальная ферма», «Архитектурная симфония» и др..
Необходимо отметить, что параллельно формирующему эксперименту
осуществлялась реализация технологии в рамках инновационной площадки
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» по теме «Разра-
ботка и апробация модели муниципального ресурсного центра развития ребен-
ка в условиях дошкольной образовательной организации». Всего в процессе
проводимых мероприятий с технологией познакомились в 2015 году — 206, а в
2016 году — 321 руководитель и педагог дошкольного образования Нижего-
родской области.

Рис.2. Сравнительный анализ показателей стартовой и итоговой диагностики развития про-
фессиональной креативности педагогов экспериментальной
дошкольной образовательной организации (%)

В диаграмме (рис. 2) представлен сравнительный анализ показателей
стартовой и итоговой диагностики — средний показатель развития профессио-
нальной креативности педагогов образовательной организации, принявшей
непосредственное участие в экспериментальном исследовании. Эти данные
убедительно свидетельствуют о том, что внедрение разработанной технологии
обеспечивает положительную динамику развития профессиональной креатив-
ности педагогов в условиях детского сада.
На данном этапе осуществлялась проверка эффективности разработанной
технологии в вариативном дошкольном образовании (в городских и сельских,
государственных и частных, в том числе малокомплектных дошкольных обра-
зовательных организациях). Для подведения итогов реализации программы
экспериментального исследования было необходимо сравнить результаты
внедрения технологии в экспериментальной образовательной организации и
детских садах, реализующих образовательные программы дошкольного образо-
вания разной направленности (рис. 3).
Рис. 3. Сравнительный анализ результатов внедрения технологии
в вариативных формах дошкольного образования (%)

Анализ данных диаграммы (рис. 3) показывает, что несмотря на разницу
стартовых показателей от 1,65% до 4, 57% (2,92% в среднем) и на итоговом
уровне, во всех образовательных организациях отмечается положительная ди-
намика развития профессиональной креативности педагогов. Полученные ре-
зультаты внедрения технологии развития профессиональной креативности пе-
дагога в процессе разработки и реализации образовательных проектов социо-
культурной и художественно-эстетической направленности в вариативном до-
школьном образовании доказывают ее эффективность.
В заключении описаны достигнутые результаты и сформулированы ос-
новные выводы диссертационного исследования.

Основные выводы
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогических источ-
ников и результатов экспериментального исследования выявлена сущность и
описана структура профессиональной креативности педагога дошкольного
образования (воспитателя, музыкального руководителя, специалиста допол-
нительного художественного образования). Профессиональная креативность
педагога понимается как интегративная способность к осмыслению образо-
вательных ситуаций и творческому решению профессиональных задач для
успешного достижения качественно нового результата педагогической дея-
тельности. Профессиональная креативность педагога включает мотивацион-
ный, когнитивный, операционный, аксиологический и рефлексивный компо-
ненты в их единстве и взаимосвязи.
2. Выявлена и описана система критериев профессиональной креатив-
ности педагога: 1) креативные качества личности (открытость, самостоя-
тельность, активность, инициативность, способность к генерированию и во-
площению идей); 2) креативные профессиональные компетенции (способ-
ность к коммуникации, проектированию содержания образования и мотиви-
рующей образовательной среды, умение разрабатывать индивидуальные об-
разовательные маршруты); 3) креативный характер педагогической дея-
тельности(инновационный,полифункциональный,личностно-
ориентированный); 4) креативный результат профессиональной деятельно-
сти (инновационный, оригинальный, востребованный педагогами, детьми и
их родителями). Эти критерии выступают целевым ориентиром и основанием
для персонифицированного развития профессиональной креативности педа-
гогов на всех этапах образовательного процесса.
3. Разработана и апробирована в условиях вариативного дошкольного
образования технология персонифицированного развития профессиональной
креативности педагога как инновационного инструмента профессионально-
го и личностного роста педагога в условиях образовательной организации.
Технологиявключаеттрикомпонента-этапа(концептуально-
содержательный, процессуальный, результативно-рефлексивный) и систему
условий (содержательных и организационно-методических).
4. Научно обоснована значимость образовательных проектов социо-
культурной и художественно-эстетической направленности для персонифи-
цированного развития профессиональной креативности педагогов дошколь-
ного образования. Разработаны, успешно апробированы и описаны 60 проек-
тов. Доказано, что участие в разработке и реализации проектов социокуль-
турной и художественно-эстетической направленности позволяет каждому
педагогу расширять и творчески преобразовывать профессиональный опыт с
учетом своих индивидуальных особенностей, достигая устойчиво высокого
качества педагогической деятельности.
5. Научно обосновано и доказано, что персонификация развития про-
фессиональной креативности педагогов осуществляется на основе результа-
тов диагностики с использованием специально разработанных технологиче-
ских карт, предусматривающих разный уровень профессиональной креатив-
ности (высокий, достаточный, элементарный). Диагностика развития профес-
сиональной креативности педагогов показала позитивную динамику по всем
выявленным критериям креативности — в среднем прирост составил 6,5%.
Итоговый средний показатель уровня профессиональной креативности варь-
ируется от 30,2 до 35,7%.
6. Выявлено, что успешность персонифицированного развития профес-
сиональной креативности педагога тесно коррелирует с построением образо-
вательного процесса в дошкольной образовательной организации на основе
проектной модели, предполагающей самостоятельную разработку и творче-
скую реализацию педагогами проектов социокультурной и художественно-
эстетической направленности.
Перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования видятся в
углублении научной основы разработанной технологии и расширении вариа-
тивных возможностей ее применения в системе повышения квалификации пе-
дагогов дошкольного образования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях
автора, в том числе в изданиях, входящих в перечень рецензируемых жур-
налов ВАК при Минобрнауки России:
1. Ушакова-Славолюбова, О.А. Индивидуальный подход в развитии креа-
тивности педагога дошкольной образовательной организации [Элек-
тронный ресурс] / О.А. Ушакова-Славолюбова, А.А. Чеменева // Педаго-
гика искусства. – 2018. – № 3 – С. 89–96. — URL: http://www.art-
education.ru/sites/default/files/journal_pdf/ushakova-
slavolyubova_chemeneva_89-96_0.pdf. (Дата обращения: 20.12.2020)
(0,5/0,25 п/л).
2. Ушакова-Славолюбова, О.А. Системно-классификационный и термино-
логический анализ понятия «креативность педагога» [Электронный ре-
сурс] / И.А. Лыкова, В.В. Кожевникова, О.А. Ушакова-Славолюбова //
Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. — 2020.
— № 4. — С. 48–56. — URL: http://www.art-education.ru/electronic-
journal/sistemno-klassifikacionnyy-i-terminologicheskiy-analiz-ponyatiya-
kreativnost DOI: 10.34897/l6017-0086-0682-b (дата обращения: 20.12.2020)
(0,5/1,5 п/л).
3. Ушакова-Славолюбова, О.А. Управление развитием креативной компе-
тентности педагогов в условиях автономной дошкольной образователь-
ной организации / О.А. Ушакова-Славолюбова // Педагогическое обра-
зование и наука. – 2016. – № 5. – С. 110–115 (0,4 п/л).
4. Ушакова-Славолюбова, О.А. Педагогическая технология развития креа-
тивной компетентности педагогов ДОО / О.А. Ушакова-Славолюбова //
Нижегородское образование. – 2015. – № 3. – С. 168–173 (0,4 п/л).
5. Ушакова-Славолюбова, О.А. Управленческие условия развития креа-
тивной компетентности педагогов ДОО / О.А. Ушакова-Славолюбова,
А.А. Чеменева // Муниципальное образование: инновации и экспери-
мент. – 2017. – № 5 (56). – С. 21–26. (2,5/0,5 п/л)
6. Lykova, I.A., Chemenyova, A.A., Ushakova-Slavolyubova, O.A., Kozhevnikova,
V.V., Merzlikina, I.V. «Teacher creativity»: from terminological analysis to
the technology of personal development // Conference proceedings «Dia-
logue of cultures — culture of dialogue: from conflicting to understanding».
European proceedings of social and behavioural sciences. — London, Euro-
pean Publisher, 2020. — S. 522–531. DOI: 10.15405/epsbs.2020.11.03.56
(Web of Science) (1,6/0,8 п/л).
7. Ушакова, О.А. (Ушакова-Славолюбова, О.А.) Информация об информацион-
ном образовательном проекте / О.А. Ушакова // Справочник Департамента
образования и социально-правовой защиты детства. Вып. 5. – Нижний Нов-
город: [б. и.], 2009. – С. 15–25 (0,8 п/л).
8. Ушакова, О.А. (Ушакова-Славолюбова, О.А.) Взаимодействие ДОУ с семьей
в рамках музейной педагогики / О.А. Ушакова, Н.А. Гондарук. // Справоч-
ник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – № 5. – С. 66–
72 (0,5/0,4 п/л).
9. Ушакова-Славолюбова, О.А. Взаимодействие детского сада и семьи на со-
временном этапе / О.А. Ушакова-Славолюбова. // Дошкольная педагогика –
2017. – № 7. – С. 53–55 (0,2 п/л)
10.Ушакова-Славолюбова, О.А. Инновационный подход к созданию предметно-
развивающей среды ДОО / О.А. Ушакова-Славолюбова, Ю.А. Куканнова,
С.Г. Яшанова // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 10. – С. 49–53 (0,4/0,2
п/л)
11.Ушакова-Славолюбова, О.А. Инновационный потенциал дошкольного учре-
ждения / О.А. Ушакова-Славолюбова // Справочник дошкольного учрежде-
ния. – 2007. – № 1. – С. 21–25 (0,4 п/л).
12.Ушакова-Славолюбова, О.А. Мы вместе: Социально-коммуникативное раз-
витие дошкольников / О.А. Ушакова-Славолюбова, М.Д. Махнева. – М.: ТЦ
Сфера, 2016. – 224 с. (12,4 /6,2 п/л).
13.Ушакова-Славолюбова, О.А. Образовательный проект как средство форми-
рования толерантности у детей дошкольного возраста / О.А. Ушакова-
Славолюбова, Ю.А. Кукканова // Дошкольное образование: педагогический
поиск: сб. науч.-методич. ст. с междунар. участием / Под общ. ред.
Б.П. Черника. – Новосибирск: Агентство «Сибпринт», 2019. – С. 599–602
(0,2/0,1 п/л).
14.Ушакова-Славолюбова, О.А. Основные направления деятельности муници-
пального ресурсного центра по преодолению профессиональных дефицитов
педагогов дошкольных образовательных организаций / О.А. Ушакова-
Славолюбова, А.А. Чеменева // Инновационная деятельность в дошкольном
образовании 2018 года: XI Междунар. науч.-практич. конф. Сб. науч.-
методич. ст. / Под общ. ред. Г.П. Новиковой. – Ярославль–М.: Изд-во
«Канцлер», 2018. – С. 321–329 (0,8/0,4 п/л).
15.Ушакова-Славолюбова, О.А. Повышение родительской компетентности
средствами создания детско-взрослых образовательных проектов в контек-
сте ФГОС ДО / О.А. Ушакова-Славолюбова // Сб. ст. по материалам Всерос.
науч.-практич. конф. «Дошкольное и начальное образование: опыт, пробле-
мы, перспективы развития» (10 апреля 2018 года). В 2 ч. Ч. 1. Дошкольное
образование. – Н. Новгород: Мининский университет, 2018. – С. 388–391
(0,3 п/л).
16.Ушакова-Славолюбова, О.А. Проблема развития креативной компетентности
педагога дошкольной образовательной организации в условиях реализации
ФГОС ДО / О.А. Ушакова-Славолюбова // Сб. науч. ст. по материалам Меж-
дунар. науч.-практич. конф. с элементами научной школы для молодых уче-
ных «52-е Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 23 июня 2016 г.). Евсевьевские
чтения. Серия: Педагогические науки. – Саранск: [б.и.], 2016. – С. 163–168
(0,4 п/л).
17.Ушакова-Славолюбова, О.А. Проектирование развивающей предметно-
пространственной средыв ДОО /О.А. Ушакова-Славолюбова,
А.А. Чеменева, Ю.А. Куканнова, С.Г. Яшанова. – СПб.: Детство-Пресс,
2019. – 80 с. (4,4/2 п/л).
18.Ушакова-Славолюбова, О.А. Развитие профессиональной компетентности
педагогов ДОО в вопросах использования современных образовательных
технологий в контексте ФГОС ДО / О.А. Ушакова-Славолюбова // Опыт
стажерских площадок кафедры теории и методики дошкольного образова-
ния / Под ред. А.А. Чеменевой. – Н. Новгород: ООО «ЗУМ-НН», 2017. – С.
19–25 (0,45 п/л).
19.Ушакова-Славолюбова, О.А. Становление экологического сознания обучаю-
щихся ДОО средствами создания детско-взрослых образовательных проек-
тов в контексте ФГОС ДО / О.А. Ушакова-Славолюбова // Дошкольное об-
разование: педагогический поиск: сб. науч.-методич. ст. с междунар. участи-
ем / Под общ. ред. Б.П. Черника. – Новосибирск: Агентство «Сибпринт»,
2019. – С. 293–295 (0,2 п/л).
20.Ушакова-Славолюбова, О.А. Технология развития креативной компетентно-
сти педагогов в условиях дошкольной образовательной организации /
О.А. Ушакова-Славолюбова // Инновационная деятельность в дошкольном
образовании: IX Междунар. науч.-практич. конф. (6–7 апреля 2016 г.): сб.
науч.-методич. ст.; под общ. ред. Г.П. Новиковой. – М.: Пушкино, [б.и.],
2016. – С. 254–260 (0,45 п/л).
21.Ушакова-Славолюбова, О.А. Управление профессиональным развитием пе-
дагога // Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные ас-
пекты теории и практики: сб. науч. трудов участников Междунар. науч.-
практич. конф. / Под общ. ред. В.П. Казначеева. – Новосибирск: МСА (ЗСО),
2013. – С. 502–506 (0,3 п/л).
22.Ушакова-Славолюбова, О.А. Управленческие условия мотивации педагогов к
инновационной деятельности в контексте ФГОС ДО / О.А. Ушакова-
Славолюбова // Опыт реализации ФГОС дошкольного образования: актуаль-
ная управленческая и педагогическая практика: материалы межрегиональ-
ной конф. «Результаты внедрения ФГОС дошкольного образования: управ-
ленческие и содержательные аспекты» (Нижний Новгород, декабрь 2017 го-
да) / Отв. ред. Р.Ю. Белоусова, А.А. Чеменева. – Н. Новгород: Нижегород-
ский институт развития образования, 2017. – С. 103–109 (0,5 п/л).