Потенциал искусства в формировании общекультурных компетенций на занятиях по естественнонаучным дисциплинам в гуманитарных вузах

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются
объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, сформулированы
методологическая основа и методы исследования, его научная новизна,
теоретическая и практическая значимость; раскрываются основные положения,
выносимые на защиту.
В главе 1 «Теоретические основы формирования общекультурных
компетенций у студентов гуманитарных вузов на занятиях по
естественнонаучным дисциплинам средствами искусства» состоящей из трех
параграфов, проведен анализ проблем интеграции и взаимодействия науки,
искусства и педагогики в современном обществе. Описаны основные этапы
становления компетентностного подхода в образовании, определено понятие
«общекультурные компетенции».
Знания, получаемые на предметах естественнонаучного цикла, носят
мировоззренческий характер, формируют у студентов научную картину мира,
которая обуславливает адекватное отношение к действительности. Знание
законов природы дает возможность расширить кругозор и эрудицию будущего
специалиста, помогая ему ориентироваться в современном мире, формирует
способность к целостному восприятию реальности и творческой интерпретации
знания. Компетенции, получаемые специалистами гуманитарной сферы,
соответствуюттенденциямразвитиисовременнойнауки−
междисциплинарности и интеграции разных областей знания. Освоение
естественнонаучных дисциплин и дает возможность формирования комплекса
общекультурных компетенции.
Цель реализации компетентностного подхода в профессиональном
образовании: формирование компетентного специалиста. Компетентность,
являясь предметом педагогической рефлексии многих ученых и как следствие,
имеющая разные варианты толкования, чаще всего определяется как владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция
предполагает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к
образовательной подготовке (включая профессиональную), а компетентность −
уже состоявшееся личностное качество (характеристику). Выделяя шесть
направлений формирования базовой культуры личности, В.А. Сластенин
относит к ним формирование мировоззрения, нравственное и гражданское
воспитание, формирование эстетической, физической, трудовой и
экономической культуры личности.
Обобщение взглядов ученых позволило сформулировать понятие
«общекультурные компетенции» − интериоризированные человеком навыки и
опыт, который он может применить для дальнейшего профессионального и
личностного развития. В процессе освоения общекультурных компетенций у
студента формируется мировоззрение. И чем более богатыми знаниями обладает
выпускник, тем более полно перед ним открывается «картина мира» как сложная,
взаимосвязанная система.
Общекультурные компетенции реализуются через отношение к миру, к
себе и другим людям и осуществляются в мировоззренческой, нравственной,
гражданской, эстетической, физической и профессиональной деятельности.
Сформировавшаяся у студента картина мира, таким образом, выступает как
интегративный показатель освоения общекультурных компетенций.
Для студентов гуманитарных вузов, профессионально изучающих
иностранные языки важно формирование «вторичной языковой личности»
Формирование и развитие профессиональных компетенций невозможно без
освоения общекультурных (универсальных) компетенций.
Использование методов ассоциаций позволяет в значительной мере
расширить область восприятия новой информации и способствует грамотному
использованию этой информации в профессиональной деятельности; позволяет
в значительной мере развить творческий потенциал, заложенный в личности,
способствует интеграции полученных знаний.
Воспитательныйпроцессреализуетсявконтекстеединого
образовательного конструкта и в качестве универсального педагогического
понятия входит в учебный компонент, способствующий развитию у
обучающихся необходимых знаний, навыков и умений, определенных черт
характера; накоплению личностного и профессионального опыта. Решающую
роль в учебно-воспитательном процессе начинают играть такие факторы, как
творчество, рефлексия и нравственность.
Рассмотрены ресурсы интеграции гуманитарного и естественнонаучного
знания в формировании картины мира у студентов вуза», раскрыта проблема
взаимодействия двух ключевых подходов к осмыслению человека и окружающей
действительности – естественнонаучного и гуманитарного. Первый подход
доказал свою эффективность, обогатив нашу цивилизацию огромным
количеством эмпирических данных, став основой ежедневного познания и
поведения в социуме. Для естественнонаучной системы взглядов характерно
стремление к созданию единственной, целостной и непротиворечивой
концепции мироздания, которая опирается на объективно существующие законы
природы, изучаемые посредством теоретических вычислений и научных методов
опытного характера − наблюдения и эксперимента. Однако, представители
естественнонаучных знаний в своих утверждениях не принимают во внимание
тот факт, что описание научных открытий, фиксирование их результатов и
передача научного опыта осуществляется посредством языка.
Д. Каган рассматривал гуманитарные науки как необходимый противовес
естественнонаучным знаниям, которые приуменьшают «влияние культуры,
ценностей и исторического момента на значение слов». В качестве обоснования
необходимости интеграции (объединения) гуманитарного и естественнонаучного
знания можно считать их безусловную значимость (по мнению исследователей −
в различной степени) для характеристики общего понятия «знания». На
сегодняшний день в науке выделяют в том числе следующие картины мира:
физическую, философскую, религиозную, культурологическую, лингво-
антропологическую.
Личностная картина мира в сознании человека складывается из понимания
физического устройства мира, воспринимаемого через призму научных,
религиозных, метафизических представлений.
Каждый следующий этап в развитии картины мира характеризуется более
глубоким проникновением знания в природные явления и более глубокой
систематизацией. При формировании новых научных направлений и понятий
стираются границы, отделяющие гуманитарные науки от естественнонаучных
знаний.Рассмотрениеоснованийинтеграциигуманитарногои
естественнонаучного знания вообще и в формировании картины мира студентов,
в частности, позволило сделать следующие выводы. Поскольку на современном
этапе понятию «картина мира» отводится центральная роль в сфере культуры,
культурные традиции должны доминировать при формировании у студента
оценки событий и понятий, которые в дальнейшем станут основой
формирования его картины мира. Отражающие сущность бытия человека,
гуманитарные знания, являются базовыми в формировании картины мира.
Следовательно, введение гуманитарных понятий и принципов в обучение
студентов естественным наукам повысит эффективность образовательного
процесса.
Интеграция гуманитарных и естественнонаучных знаний позволила
сформировать абсолютно новые и неизвестные для человека понятия, концепты,
научные сферы, что не может не отразиться на картине мира человека. Так, в
картине мира современного человека прочно закрепились идеи космической,
биологической, социальной эволюции, что способствует анализу человеком
перспектив развития и существования современной цивилизации.
Через интериоризацию знания человек может перейти к самоорганизации
и саморазвитию. Задачи современного образования направлены на подготовку
обучающихся к самостоятельной продуктивной деятельности. Однако, как
отмечал Л.С. Выготский, для того, чтобы заниматься продуктивной
деятельностью, надо сначала овладеть репродуктивной.
Раскрытыпсихолого-педагогическиеусловияформирования
общекультурных компетенций средствами искусства у студентов гуманитарных
вузов при получении естественнонаучного знания.
История мировой цивилизации показывает стабильное обращение людей
разных эпох и разных культур к искусству, к литературному, художественному,
музыкальному творчеству. Вопреки тому, что жизненно важным, в отличие от
политики, социальных проблем, религиозных воззрений, оно никогда не было.
Ученые отмечают «удивительный парадокс: дорогостоящее, не обладающее
явной «полезностью» искусство, существует во все времена, в любом обществе,
заявляя о себе с поразительным упорством» (И.Э. Кашекова). Этот факт
объясняют тем, что искусство, воспроизводя мир в его целостности, помогает
человеку приблизиться к истине (Ю.Б. Борев).
По мере развития общества и науки появились новые вызовы и
требования к образованию, увеличивается и усложняется система принципов
обучения (И.П. Подласый). Эффективность формирования общекультурных
компетенцийустудентовгуманитарныхвузовприполучении
естественнонаучного знания обеспечивается построением образовательного
процесса на принципах: культурно-исторического контекста; научности;
визуализации; широких ассоциаций; эмоционально-образного восприятия.
Реализация принципа культурно-исторического контекста в высшем
гуманитарном образовании помогает студентам осознать связь с социальной и
культурно-исторической средой, личностно воспринимать информацию,
понимать свое место во времени и пространстве, соотнося себя с прошлым в
контексте с настоящим и планируя свое будущее. В соответствии с принципом
научности преподаватель может опираться только на подлинные,
установленные наукой факты. Обучение должно содержать объективные
научные факты, понятия, законы, теории. Этот принцип ограждает учащихся от
упрощенчества в изложении сущности явлений природы и общества, от влияния
суеверий и религиозных догм. Восприятие студентами учебного материала
зависит от степени их вовлеченности в образовательный процесс, которая
возможно только при условии личностного отношения к каждой теме.
Интеграция науки и искусства в образовательном пространстве вуза позволяет
мобилизовать творческий потенциал студентов. Интерпретация учебного
материала языком искусства повышает его доступность и эмоциональную
привлекательность. Опираясь на личный опыт студента, создается комфортная
среда для развития воображения студентов используя при этом достижения
мировой культуры во всем многообразии видов художественной деятельности.
Способность увидеть окружающий мир в целом, в ярких художественных
образах, дает возможность уплотнения информации, делая ее лаконичной по
форме, и емкой по содержанию (В.П. Зинченко, И.Э. Кашекова, А.А. Криулина).
Принцип визуализации близок хорошо знакомому дидактическому принципу
наглядности, но значительно шире и современнее. Сегодня он употребляется
буквально во всех областях: в политике, в бизнесе, в рекламе, в быту и, конечно,
в образовании. В настоящее время в педагогике речь идет о необходимости
формирования визуальной культуры человека как части его общей культуры
(Е.А. Кононова, О.В. Мехоношина), о развитии визуального мышления.
Принцип широких ассоциаций. Основой ассоциации является актуализация
психических связей, отвечающих за выявление сходства объектов близких друг с
другом по ряду отдельно взятых характеристик. Анализируется понятие
«мыслеобраз», в котором органически соединяются обобщенно-логическое и
конкретно-чувственное, что позволяет в каждом конкретном явлении
художественной культуры увидеть закономерности ее общего развития.
Мышление не только связано с ощущениями и восприятием, но и формируется
на их основе. Перечисленные преимущества использования метода свободных
ассоциаций позволяют эффективно применять его при изучении студентами
предметов естественнонаучного цикла. Принцип эмоционально-образного
восприятия основан на положении, что человек не воспринимает окружающий
мир индифферентно, а сепарирует его по степени эмоциональной значимости в
каждый определенный момент времени.
Важным педагогическим условием эффективного обучения является среда
обучения, если она включает: творческую атмосферу свободного общения;
регулярность мероприятий, включение всевозможных языковых модальностей.
Перечисленные условия создают надежное основание для формирования у
студентов общекультурных компетенций, связанных с усвоением понимания
естественнонаучных дисциплин в соответствии с современными стандартами
высшего образования.
Глава 2 «Опытно-экспериментальная работа по построению модели
формирования общекультурных компетенций у студентов гуманитарных
вузов средствами искусства» посвящена разработке и апробации модели
формирования общекультурных компетенций у студентов гуманитарных вузов на
основе взаимодействия науки и искусства. В главе описан ход эксперимента,
теоретико-методическое обеспечение, процесс организации обучения, методы
работы, представлен диагностический инструментарий, дан анализ и изложены
результаты экспериментальной деятельности.
Модель описывает процесс формирования общекультурных компетенций
на основе интеграции научного знания и интерпретации явлений природы
языком искусства (Рис. 1). Модель содержит целевой, организационный и
содержательный и оценочный блоки.
Ядроинтегрированногосодержаниясодержитэлементы:
естественнонаучные знания в исторической ретроспективе, современные
научные знания, примеры интерпретации природного явления в искусстве и
раскрывают картину мира в науке и искусстве. В содержательный блок входит
комплекс творческих заданий: набор кейсов по каждой изучаемой теме,
развивающих ассоциативно-образное мышление и, помогающих понять
сложный научный материал, сформировать представления о естественнонаучной
картине мира как глобальной модели природы, отражающей целостность и
многообразие естественного мира; сформировать базовый уровень
естественнонаучной грамотности, позволяющий использовать принципы
научного подхода в процессе формирования своих мировоззренческих взглядов
развить способность студентов к самоорганизации и самообразованию.
Рис.1. Модель процесса формирования общекультурных
компетенций у студентов гуманитарного профиля на занятиях по
естественнонаучным дисциплинам
Критериально-диагностическая система оценки динамики формирования
общекультурных компетенций опирается на следующие критерии: когнитивный,
коммуникативный, практический, развивающий, ценностно-мотивационный.
Для социокультурного пространства современного мира, также как для
педагогической науки важно, что, обращаясь к разным видам искусства можно
сформировать, воспитать и развить у человека такие важные качества как
ценностное отношение к миру, к семье; экологическую культуру; мотивацию к
саморазвитию; интерес к окружающему миру и людям. В учебном процессе
любого вуза обращение студентов к искусству способно помочь в становлении
характера, взглядов на жизнь, мировоззрения, расширить кругозор.
Уровень формирования общекультурных компетенций у студентов
гуманитарных направлений при обучении естественнонаучным дисциплинам
определялся по степени усвоения программного материала, овладения навыками
использования ассоциативных карт, самостоятельного поиска решений
поставленных задач, способности проявить творческий подход и умению
сформулировать свой личный взгляд на проблему. В исследовании доказано, что
обращение к искусству помогает создать на занятиях как психологически
комфортную среду, так и особую культурно-творческую атмосферу, которая
стимулирует студентов к самостоятельному освоению знаний, проявлениям
инициативы, позволяет им совершать самооткрытие, увидеть свои способности
в новом свете, тем самым проявляется спектр других возможностях
самовыражения в разнообразных видах деятельности.
Анализ результатов педагогического наблюдения, бесед и интервью
участников эксперимента дает право утверждать, что включение в творческую
работу позволяет студентам обрести устойчивые ценностные ориентации на
продуктивную личностную самореализацию в избранной специальности.
Изучение окружающего мира с разных сторон и разными методами формирует
основы критического мышления, широкого культурного кругозора и
структурированного мировоззрения студента.
Разработан комплекс творческих заданий с использованием потенциала
искусства для формирования общекультурных компетенций у студентов
гуманитарных вузов. Описывается ход эксперимента. В исследовании приняли
участие в 2016 году − 312 человек, в 2017 − 289 человек, в 2018 −
294 человек, в 2019 − 287 человек, в 2020 − 271 человек, обучающихся по очной
и 432 человека − по очно-заочной формам обучения по следующим программам
высшего образования: «Перевод и переводоведение (Лингвистика)», «Теория и
методика преподавания иностранных языков и культур (Лингвистика)»,
«Зарубежное регионоведение: Европейский регион» и «Психолого-
педагогическое образование». Студенты были распределены на контрольный и
экспериментальный потоки.
Студенты вечернего отделения в количестве 432 человек (соответственно
по годам − 71, 106, 122, 133 человека) в полном составе проходили обучение по
экспериментальной методике. Был проведен опрос всех участников, который
показал 100% подтверждение наличия высокого уровня внутренней мотивации
студентов к участию в эксперименте.
Таким образом, исследовательская база за 5 лет составила 1885 человек.
В контрольной группе (КГ) обучение проходило в соответствии с
утвержденной программой. На лекциях материал подавался с точки зрения
научных концепций по соответствующим темам. В качестве самостоятельной
работы студентам предлагалось написать реферат. В конце курса проводился срез
знаний, который включал итоговый тест и устный опрос.
В экспериментальной группе (ЭГ) был апробирован комплекс творческих
заданий, направленных на развитие ассоциативного мышления и эмоционально-
образного восприятия мира на основе естественнонаучного знания. Студентам
предлагалось найти максимальное количество ассоциаций к одному – двум
ключевым для данной темы терминам. Ассоциации должны быть как из научной
сферы, так и из области искусства. В качестве домашней работы студенты
получали аналогичное задание из 8−10 слов еженедельно. Подбирались
ассоциативные образы, близкие и эмоционально наполненные для каждого
студента. Лекционный материал скомпонован так, чтобы можно было охватить
все значимые современные и исторические естественнонаучные концепции.
Освоение материала проходило на каждом занятии и с научной, и с
художественной точек зрения. Вместо стандартного реферата студентам было
предложено выполнить творческую работу: описать одно из явлений
окружающего мира с научной точки зрения и с точки зрения художественной
интерпретации явления (предмета, понятия) на примере анализа произведений
искусства. В ходе выполнения задания студентам также надо было дать свое
описание с позиции разных видов искусства, опираясь на общие средства
художественной выразительности: образ, композицию, форму, симметрию-
асимметрию, ритм.
Для развития ассоциативно-образного мышления на каждом занятии в
экспериментальной группе студентам предлагалось подобрать ассоциации к
ключевым словам по текущей теме. В 2020 году в связи с переходом на удаленное
обучение и дистанционные образовательные технологии были подготовлены
задания, которые надо было представить в виде презентации, клипа,
интерактивного плаката или т.п., используя один из сервисов: Learningapps.org,
Thinglink, Geneal.ly. Выполняя задания, студенты самостоятельно обнаруживают
закономерности, общие законы, действующие в естественнонаучной сфере и в
искусстве. В конце курса в экспериментальной группе был проведен итоговый
тест и устный опрос с целью выяснения эффективности применения
предложенной методики. Тест показал, что уровень усвоения материала у
студентов экспериментальной группы выше, чем у контрольной, устный опрос
выявил рост интереса к изучению естественнонаучной картины мира. Более 95%
студентов отметили, что гуманитариям такой подход ближе и понятнее, чем язык
сухих формул.
Дляуточненияпсихологическиххарактеристикстудентов,
экспериментальной группы было проведено тестирование с применением
методик: «Морфологический тест жизненных ценностей» (И.Г. Сенин,
В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина); диагностика мотивационной структуры
личности В.Э. Мильмана; тест «Креативность» (Н. Вишнякова); методика
изучения личностных креативных способностей Е.Е. Туник; опросник
Е.А. Мраченко.
Динамика формирования общекультурных компетенций студентов,
представлена обобщением результатов наблюдения, экспертными оценками срезов,
мониторингом включенности студентов в выполнение творческих заданий и других
методов педагогической оценки освоения общекультурных компетенций студентами.
Оцениваниепроводилосьнаосновекритериев:когнитивного,
коммуникативного, практического, развивающего, ценностно-мотивационного.
Анализ результатов, полученных в итоге эксперимента, выявил, что
количество студентов с высоким уровнем формирования общекультурных
компетенций в экспериментальной группе (ЭГ) достиг 47%, что на 8% больше,
чем в контрольной группе (КГ) 39%; количество студентов среднего уровня
формирования общекультурных компетенций в экспериментальной и
контрольной группах отличается на 3% (в экспериментальной − 44%, в
контрольной − 41%; а количество студентов с низким уровнем в
экспериментальной группе составило всего 9%, в то время как в контрольной
группе 20% студентов не смогли достичь среднего уровня формирования
общекультурных компетенций.
Обобщенные показатели итогового уровня формирования общекультурных
компетенций в экспериментальной и контрольной группах представлены в
таблице и на Рис. 2.
Таблица
Обобщенные показатели итогового уровня формирования
общекультурных компетенций в экспериментальной и контрольной
группах (в %)

Уровни формированияГруппы, участвовавшие в эксперименте
общекультурных
компетенцийКонтрольнаяЭкспериментальная

высокий3947

средний4144

низкий209
НУ – низкий
40уровень,
% студентов в группе

35СУ – средний
30уровень,
25ВУ – высокий
20уровень
0
НУСУВУ
КонтрольнаяЭкспериментальная

Рис. 2. Обобщенные показатели итогового уровня формирования
общекультурных компетенций в экспериментальной и контрольной
группах (в %)
В заключении обобщены результаты исследования и сделаны выводы:
1. На основе системного анализа естественнонаучной, культурологической
и научно-методической литературы по проблеме исследования определены
теоретические основания формирования общекультурных компетенций у
студентовгуманитарныхвузов:личностно-ориентированный,
культурологический, комплементарно-семантический подходы. Построенная на
взаимодействии науки и искусства теоретическая модель процесса
формирования общекультурных компетенций у студентов гуманитарных вузов на
занятиях по естественнонаучным дисциплинам реализуется на принципах:
культурно-исторического контекста, научности, визуализации, широких
ассоциаций и эмоционально-образного восприятия.
2. Определены педагогические условия формирования общекультурных
компетенций у студентов гуманитарных вузов в процессе профессиональной
подготовки: 1) творческая образовательная среда (система творческих заданий,
использование языковых модальностей, кейсы по каждой теме),
2) интегрированное содержание образования; 3) методы: активизация
эмоционально-ценностного вникания в объективные законы природы,
чередование индивидуальных и групповых целей, использование ассоциативных
карт, интуитивного поиск.
3. Критерии сформированности общекультурных компетенций у студентов
гуманитарных вузов: когнитивный, коммуникативный, практический,
развивающий, ценностно-мотивационный. Определены параметры уровней
понимания изучаемых явлений и их взаимосвязей (высокий, средний, низкий).
4. Разработан и экспериментально проверен комплекс заданий
естественнонаучной направленности, ориентированный на интеграцию научного
знания (научная картина мира) и художественно-образного представления
(личностная картина мира), направленные на активизацию ассоциативного
мышления и умение использовать различные формы представления
информации, оперируя языками науки и искусства.
Перспективы исследования. Проведенное исследование может быть
продолжено в нескольких направлениях: 1) разработанная и апробированная
модель «Процесса формирования общекультурных компетенций у студентов
гуманитарного профиля на занятиях по естественнонаучным дисциплинам»
может совершенствоваться и адаптироваться соответственно условиям и
требованиям специфики профессионального гуманитарного образования;
2) внедрение модели в учебный процесс требует разработки концептуальных
основ обучения преподавателей цикла дисциплин, формирующих целостное
представление об окружающем мире и развивающих мировоззрение на основе
взаимодействия и взаимопроникновения научной и художественной картин мира.
Основное содержание исследования отражено в 13 публикациях по
проблеме исследования, в том числе в рецензируемых научных изданиях,
входящих в перечень журналов ВАК при Минобрнауки России:
1.Мраченко, Е.А. Развитие навыков самостоятельного мышления и
творческого подхода у студентов гуманитарных вузов [Электронный ресурс] /
Е.А. Мраченко // Педагогика искусства. − 2020. − № 1. − Режим доступа:
http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/mrachenko_40-47.pdf −
0,5 п.л.
2.Мраченко, Е.А. Использование художественных фильмов при освоении
естественно-научных дисциплин в условиях высшего образования
гуманитарного профиля [Электронный ресурс] / Е.А. Мраченко // Педагогика
искусства. − 2019. − № 3. − Режим доступа:http://www.art-
education.ru/sites/default/files/journal_pdf/mrachenko_92-99.pdf − 0,5 п.л.
3.Мраченко, Е.А. Методика использования англоязычных фильмов при работе
со школьниками и студентами / И.С. Самохин, Е.А. Мраченко // Проблемы
творческого развития личности в системе образования: Сб. научных статей по
материалам Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы
творческого развития личности в системе образования». Москва, 25 апреля 2019 г.
/ Ред.-сост. О.Д. Никитин. − M.: OOO «Сам Полиграфист», 2019. − С. 301–309. −
0,5 п.л. (авт. вкл. 0,25 п.л.)
4.Мраченко, Е.А. Интеграция гуманитарного и естественно-научного знания в
формировании картины мира у студентов гуманитарного вуза / Е.А. Мраченко //
Информационно-коммуникационные технологии в современном образовательном
пространстве: Сб. статей по материалам Всероссийского научно-практического
семинара. Москва, 29 ноября 2018 г. / Ред.-сост. О.Д. Никитин. − М.: ФГБНУ
«ИХОиК РАО», 2019. − 183 с. − С. 145−153. − 0,5 п.л.
5.Мраченко, Е.А. Фонд оценочных средств по учебной дисциплине
«Концепции современного естествознания»: Учебно-методический комплекс /
Е.А. Мраченко, Е.Н. Ушакова. − М.: РУДН, 2018. − 29 с. − 1,6 п.л. (авт. вкл. 1,5 п.л.)
6.Мраченко, Е.А. Содержание понятия «эффективность образования» в
контексте инклюзивных тенденций современной школы / И.С. Самохин,
М.Г. Сергеева, Н.Л. Соколова, Е.А. Мраченко // Научный диалог. − 2018. − № 1. −
С. 278−288. − 0,5 п.л. (авт. вкл. 0,1 п.л.)
7.Mrachenko, E.A. Factors determining individual success in life-long learning /
A.M. Tatarinceva, N.L. Sokolova, E.A. Mrachenko, M.G. Sergeeva, I.S. Samokhin. //
Espacios. − 2018. − Т. 39. − № 2. − С. 28−35. − 0,4 п.л. (SCOPUS) (авт. вкл 0,1 п.л.)
8.Мраченко Е.А. Концепции современного естествознания: учебно-
методический комплекс / Е.А. Мраченко, Е.Н. Ушакова. − М.: РУДН, 2017. − 47 с.
− 2,2 п.л. (авт. вкл. 2,0 п.л.)
9.Мраченко, Е.А. Развитие способности к независимому мышлению студентов
гуманитарных вузов / Е.А. Мраченко // Профессиональное образование и общество.
− 2017. − № 4. − С. 66−75. − 0,5 п.л.
10. Мраченко Е.А. Совершенствование способности к независимому мышлению
и поиску творческих решений у студентов гуманитарных вузов / Е.А. Мраченко,
Н.Л. Соколова, И.С. Самохин, Т.Ю. Цибизова, Е.Ю. Пряжникова // Проблемы
современного педагогического образования. − 2017. − № 56-6. − С. 162−169. − 0,4
п.л. (авт. вкл. 0,1 п.л.)
11. Мраченко Е.А. Личностно-профессиональная компетентность студентов-
переводчиков / Е.А. Густова, Е.А. Мраченко // Социокультурная детерминация
субъектов образовательного процесса: Сб. материалов международной
конференции XI Левитовские чтения в МГОУ. − 2016. − С. 52−55. − 0,3 п.л. (авт.
вкл. 0,2 п.л.)
12. МраченкоЕ.А.Особенностиличностно-профессиональной
компетентности будущих переводчиков в период вузовского обучения /
Е.А. Мраченко, Н.Л. Соколова, Е.А. Густова, М.Г. Сергеева // Научный диалог.
− 2016. − № 8 (56). − С. 188−207. − 0,6 п.л. (авт. вкл. 0,1 п.л.)
13.Мраченко Е.А. Компетентность как ключевой ориентир творческого подхода
к организации современного образовательного процесса. / Е.А. Мраченко //
Проблемы творческого развития личности в системе школьного образования: Сб.
статей по материалам II Всероссийского научно-практического семинара. Москва,
24 марта 2015 г. / Сост. А.В. Криницына. − М.: ИХОиК РАО, 2015. − 279 с. −
С. 243−247. − 0,5 п.л.