Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза

В первой главе диссертации раскрываются теоретико-методологические
основы проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров
в аспирантуре технического вуза. Для лучшего понимания проблем и тенденций
развития современной аспирантуры был проведен ретроспективный анализ всех
реформ, связанных с подготовкой ученых и вузовских преподавателей в России.
Несмотря на новый виток реформирования, вызванный принятием ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и в
отдельные законодательные акты Российской Федерации», в аспирантуре остается
множество проблем подготовки научно-педагогических кадров, обусловленных
социально-экономической ситуацией в стране, уровнем развития производства,
науки, состоянием системы высшего образования. В диссертации подробно
рассматриваютсяпроблемыфинансового,материально-технического,
организационного, технологического, учебно-методического и кадрового характера
с учетом специфики подготовки аспирантов технического вуза.
Важнейшей задачей модернизации аспирантуры является поиск и внедрение
эффективных форм обучения, учитывающих как требования общества к
компетентности будущих ученых и вузовских преподавателей, так и
познавательные потребности, научные интересы самих обучающихся, цели их
дальнейшего профессионального развития. Индивидуализация обучения в
аспирантуре позволяет в полной мере реализовать принципы действующего закона
об образовании, сделать учебный процесс более гибким, вариативным, и таким
образом качественно повысить уровень аспирантской подготовки. Одной из
эффективных форм индивидуализации обучения является «индивидуальная
образовательная траектория», которая с успехом применяется в ряде зарубежных
университетов. В диссертации рассматривается опыт использования ИОТ в системе
профессионального образования Германии, Великобритании, США и других стран.
Проведенный нами глубокий терминологический анализ позволил
определить сущность ключевых понятий (индивидуализация и дифференциация
обучения, индивидуальные образовательные траектории и индивидуальные
образовательные маршруты и др.) и на этой основе конкретизировать понятие
«индивидуальная образовательная траектория аспиранта». Под ней мы понимаем
персональный путь обучающегося по освоению программы подготовки научно-
педагогических кадров, в процессе которого он определяет цели профессионально-
личностного развития, проектирует содержание и последовательно осуществляет
все виды образовательной и научной деятельности в соответствии с
государственными требованиями и с учетом собственных познавательных
потребностей и индивидуальных особенностей.
В диссертации используется понятие «индивидуальная образовательная
траектория», так как, во-первых, именно этот термин широко применяется в
документах, связанных с реформированием системы образования; во-вторых, в
данном понятии делается акцент на развитии личностного потенциала аспиранта в
образовательном процессе. Индивидуальный образовательный маршрут имеет
более строгие временные рамки и конкретизированные формы работы
обучающегося, поэтому рассматривается как составная часть ИОТ.
Мы исходили из того, что внедрение ИОТ в образовательный процесс
аспирантуры позволит обучающимся полнее осознать свои познавательные
потребности,индивидуальныевозможности,определитьстратегию
профессионально-личностного развития, и таким образом наилучшим образом
подготовить себя к будущей научной и педагогической деятельности.
Самостоятельное выстраивание аспирантами ИОТ станет тем образцом, который
они впоследствии будут успешно применять в собственной преподавательской
деятельности, работая со студентами. Новая форма обучения с использованием
ИОТ поможет более рационально использовать дидактические, организационные,
временные, материально-технические ресурсы и таким образом оптимизировать
процесс подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического
вуза.
Комплекс методологических подходов, применяемых в ходе исследования
(системный, субъектный, компетентностный, личностно-ориентированный,
индивидуальный и дифференцированный), позволил нам глубоко изучить процесс
проектирования ИОТ, определить его цели, задачи, содержание, принципы, а также
разработать соответствующую педагогическую модель и обосновать условия,
необходимые для ее реализации в техническом вузе.
Под проектированием индивидуальной образовательной траектории
обучающегося по программе подготовки научно-педагогических кадров мы
понимаем совместную деятельность аспиранта и научного руководителя, в которой
планируется и выстраивается будущий учебный и научно-исследовательский
процессы, а также прогнозируются результаты профессионально-личностного
развития аспиранта при освоении основной образовательной программы. На
проектирование аспирантами ИОТ влияют факторы как социального, так и
профессионально-личностного характера: с одной стороны, это государственный
заказ на подготовку научно-педагогических кадров, который отражен в
профессиональном и образовательном стандартах (ФГТ), во всех компонентах
ОПОП; с другой стороны, это познавательные потребности и перспективы
профессионального развития самих аспирантов, обусловленные характером и
уровнем профессионального образования (специалитет, магистратура), спецификой
научной школы, в рамках которой выполняется диссертационная работа. Факторы,
влияющие на проектирование ИОТ, представлены на рисунке 1.
Основными задачами проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-
педагогических кадров в аспирантуре технического вуза являются: 1) диагностика
уровня исходных компетенций, познавательных способностей и мотивации
аспирантов, позволяющие спрогнозировать результаты их образовательной и
научной деятельности; 2) проектирование содержания ИОТ с учетом календарных
сроков освоения ОПОП; 3) проектирование процесса образовательной
деятельности, в т.ч. определение оптимальных форм обучения и видов научной
работы на каждый учебный год; 4) анализ учебной и научной деятельности
аспирантов и на его основе регулярная корректировка ИОТ; 5) мониторинг условий,
в которых осуществляется образовательный процесс, и которые необходимы для
проектирования и реализации ИОТ; 6) формирование готовности аспирантов к
самостоятельному проектированию ИОТ.
Государственный заказНаучная школа

Профессиональный
Научный руководитель
стандарт

ФГОС/ФГТАспирант

– перечень базовых
дисциплин;- базовое образование;
– объём времени на их- цели
изучение;профессионально-
– компетенцииличностного развития;
выпускников;- исследовательская
– требования кподготовка;
профессорско– образовательные
преподавательскомупотребности.
составу.

Индивидуальная образовательная траектория

Рис.1. Факторы, влияющие на проектирование ИОТ аспирантов

При проектировании ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических
кадров в аспирантуре технического вуза важно учитывать следующие принципы:
гибкости и вариативности образовательных программ, связи между
образовательными и исследовательскими компонентами программы, адаптации к
образовательному процессу обучающихся разных категорий, прогнозирования
результатов их учебной и научной деятельности, взращивания образовательных
потребностей аспирантов и ориентации на их профессионально-личностное
развитие.
Разработанная педагогическая модель проектирования ИОТ в процессе
подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза
включает целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный
блоки, которые направлены на повышение качества усвоения образовательных
программ, проведения научных исследований за счет максимально полного учета
познавательных потребностей и личностных возможностей аспирантов (рисунок 2).
Целевой блок модели содержит цели и задачи проектирования ИОТ,
содержательный – направления аспирантской подготовки (предметную, психолого-
педагогическую и исследовательскую) и набор дисциплин (базовых, вариативных
и факультативных), в соответствии с которыми выстраивается ИОТ.
Технологический блок представлен пятью этапами проектирования ИОТ
(диагностическим,целеполагания,конструирования,реализационно-
коррекционным, контрольно-оценочным), а также принципами и условиями,
которые важно учитывать при проектировании ИОТ. Аналитико-результативный
блок включает компоненты готовности аспирантов к проектированию ИОТ и
уровни их сформированности.
Цель – проектирование ИОТ с учетом государственных требований и
образовательных потребностей аспирантов технического вуза

Целевой
Задачи:

блок
1. Диагностика исходной подготовки аспирантов.
2. Проектирование содержания и процесса образовательной и научной
деятельности.
3. Анализ деятельности аспирантов и корректировка ИОТ.
4. Формирование готовности аспирантов к проектированию ИОТ.

Профессиональный стандарт (педагог, научный работник)

ФГОС/ФГТ
Содержательный

Содержание обучения
блок

ВариативныеФакультативные
Базовые дисциплины
дисциплиныдисциплины

Специально-предметнаяПсихолого-педагогическаяИсследовательская
подготовкаподготовкаподготовка

Технология проектирования процесса обучения аспирантов в соответствии с
ИОТ
Научный руководитель
Аспирант
Тьютор
I. СамодиагностикаI. Диагностика
II. ЦелеполаганиеII. Целеполагание
III. КонструированиеIII. Конструирование
Технологический

IV. Реализация. КоррекцияIV. Консультирование
V. Контроль. ОцениваниеV. Контроль. Оценивание
блок

Принципы проектирования ИОТ:
Гибкость и вариативность образовательных программ, связь между
образовательным и исследовательским компонентами программы, адаптация к
образовательному процессу аспирантов разных категорий, взращивание их
образовательных потребностей, ориентация на профессионально-личностное
развитие, прогнозирование результатов учебной и научной деятельности.

Педагогические условия формирования готовности аспирантов к
проектированию ИОТ:
– Организационно-методические.
– Материально-технические.
– Психолого-педагогические.

Результат: самостоятельное проектирование аспирантами технического вуза
ИОТ с учетом государственных требований и образовательных потребностей
результативный
Аналитико-

блок

Компоненты готовности:Уровни готовности:
– когнитивный;- недостаточный;
– деятельностный;- достаточный;
– мотивационный.- оптимальный.

Рис.2. Модель проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-
педагогических кадров в аспирантуре технического вуза
Готовность к проектированию ИОТ означает, во-первых, наличие у
аспиранта соответствующих знаний, умений, навыков и связанных с ними
компетенций, во-вторых, мотивацию, стремление самостоятельно определять цели,
содержание, методы и формы образовательной и научной деятельности. Исходя из
этого, в структуре готовности были выделены когнитивный, деятельностный и
мотивационный компоненты. Выделенные структурные компоненты готовности
аспиранта к самостоятельному проектированию ИОТ рассматривались нами в
качестве критериев оценивания искомой готовности.
Сформированность когнитивного компонента готовности аспирантов к
проектированию ИОТ оценивалась по следующим показателям: 1) знание своих
образовательных потребностей, научных интересов, перспектив профессионально-
личностного развития; 2) знание ОПОП, учебного плана, календарного графика
учебного процесса, рабочих программ дисциплин и т.п.; 3) знание электронных
образовательных ресурсов, в том числе электронной информационной
образовательной среды (ЭИОС) вуза; 4) знание методологии и методики
проведения исследования, требований к написанию и защите диссертации; 5)
знание технологии проектирования ИОТ.
Сформированность деятельностного компонента готовности аспирантов к
проектированию ИОТ оценивалась по следующим показателям: 1) умение
формулировать цели и задачи образовательной и научной деятельности,
прогнозировать их результаты; 2) владение способами самодиагностики
профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций; 3) умение планировать
учебную и научную деятельность; 4) умение анализировать и оценивать свою
деятельность, корректировать ИОТ с учетом новых задач; 5) умение использовать
электронные образовательные ресурсы, ЭИОС вуза; 6) умение самостоятельно
разрабатывать ИОТ (определять содержание образования, формы учебной и
научной деятельности).
Сформированность мотивационного компонента готовности аспирантов к
проектированию ИОТ оценивалась по следующим показателям: 1) устойчивая
потребность в получении новых знаний, умений, навыков, в развитии компетенций;
2) интерес к научно-исследовательской деятельности, написанию и защите
диссертации; 3) самостоятельность и активность при проектировании ИОТ,
устойчивая потребность в ее реализации.
В соответствии с выделенными критериями и показателями обоснованы
уровни готовности аспирантов технического вуза к проектированию ИОТ:
недостаточный, достаточный, оптимальный.
Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по
проектированию индивидуальных образовательных траекторий в процессе
подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза»
дается детальное описание экспериментальной работы по апробации разработанной
педагогической модели проектирования ИОТ.
В педагогическом эксперименте принимали участие аспиранты двух
технических вузов города Самары, всего 223 человека. В качестве
экспериментальнойгруппыбыливыбраныаспирантыСамарского
государственного университета путей сообщения 2014/15 и 2015/16 годов
поступления, в качестве контрольной группы – аспиранты Самарского
национального исследовательского университета им. ак. С.П. Королева (бывш.
Самарский государственный аэрокосмический университет) 2014/15 и 2015/16
годов поступления. Также в исследовании принимали участие научные
руководители аспирантов, всего 57 человек.
На этапе констатирующего эксперимента ставились следующие задачи:
1) изучение мотивации аспирантов к проектированию ИОТ, в том числе выявление
стимулирующих и препятствующих факторов освоения ОПОП;
2) определение уровня информированности аспирантов об ОПОП, о требованиях к
научной работе, выявление их образовательных потребностей и научных
интересов;
3) оценка умений аспирантов в области целеполагания, планирования и
конструирования образовательного и научного процессов, самоконтроля и
самооценивания своей деятельности;
4) изучение отношения научных руководителей к введению ИОТ для аспирантов.
Анкетирование аспирантов позволило получить обширные эмпирические
данные, которые касались их учебной и научной мотивации, перспектив
дальнейшего профессионального развития, трудностей, с которыми они
сталкиваются при освоении ОПОП и написания диссертации, удовлетворенности
содержанием, формами и методами аспирантской подготовки, информированности
о нормативной, учебно-методической документации, ресурсах ЭИОС вуза, а также
желания обучаться с использованием ИОТ. Анкетирование научных руководителей
помогло изучить их отношение к действующей модели аспирантуры, понимание
ими приоритетных целей подготовки научно-педагогических кадров в стране, а
также оценить, насколько они хорошо знают потребности аспирантов и готовы к их
педагогическому сопровождению в условиях использования ИОТ.
Изучение мотивации аспирантов технического вуза показало, что у них
преобладает интерес к научной деятельности (57,7%), и только четвертая часть
(25%) ориентирована на развитие педагогических компетенций. При этом работать
преподавателями планируют чуть более половины опрошенных (58,8%). Так же
оказалось, что в последние годы немаловажным является мотив поступления в
аспирантуру, связанный с карьерным продвижением. Основные трудности
аспирантской подготовки вызваны большим объемом учебной нагрузки и
недостатком времени у обучающихся из-за необходимости подрабатывать. Также
мешает отсутствие гибких, вариативных программ, позволяющих выбирать нужные
дисциплины, и достаточных условий для проведения исследований (слабое
материально-техническое оснащение лабораторий, малое количество стажировок и
научныхкомандировок,трудностис нахождениембазыопытно-
экспериментальной работы).
Оценивая содержание своей подготовки, многие аспиранты высказали
неудовлетворенность набором учебных дисциплин: по мнению 51% опрошенных
содержание образования лишь частично совпадает с их потребностями, 10,2%
считают, что полностью не совпадает. В то же время, оказалось, что аспиранты
технического вуза имеют достаточно хорошую подготовку в области
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и легко ориентируются в
ЭИОС вуза. Большинство из них неплохо осознают образовательные и научные
потребности, умеют формулировать цели своей деятельности, осуществляют ее
планирование, способны анализировать и оценивать результаты. Аспиранты в
целом неплохо информированы об ОПОП, чуть хуже ориентируются в
нормативной и учебно-методической документации вуза.
Анализ заполненных аспирантами самооценочных листов позволил
определить уровень сформированности у них знаний, умений и мотивационной
готовности, необходимых для самостоятельного проектирования ИОТ. Данные
аспирантской самооценки дополнялись результатами экспертной оценки (в роли
экспертов выступили научные руководители и сотрудники отдела аспирантуры). На
основе обработки полученных результатов была определена исходная готовность
аспирантов экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) к проектированию
ИОТ в соответствии с выделенными ранее критериями и показателями (таблица 1).
Таблица 1
Сформированность когнитивного, деятельностного, мотивационного
компонентов готовности аспирантов к проектированию ИОТ
(констатирующий эксперимент; %)

Критерии оценки готовности к проектированию ИОТ
Критерии /
КогнитивныйДеятельностныйМотивационный
уровни готовности
ЭГКГЭГКГЭГКГ
Недостаточный33,633,245,044,345,644,9
Достаточный35,436,935,536,035,936,8
Оптимальный31,029,919,519,718,518,3

Комплексная оценка знаний, умений, мотивации участников эксперимента
позволила нам выделить три группы аспирантов с точки зрения их готовности к
самостоятельному проектированию ИОТ: 41% аспирантов ЭГ имеют
недостаточный, 36% – достаточный и 23% – оптимальный уровень готовности.
Схожие результаты получены и в контрольной группе.
Анкетирование научных руководителей показало, что они в целом
положительно относятся к внедрению ИОТ: 61,5% поддержали нововведение, 31%
– не смогли выразить однозначного мнения и всего 7,5% были против
использования индивидуальных траекторий для аспирантов. Научные
руководители также неплохо владеют информацией об ОПОП, учебном плане,
наборе элективных и факультативных дисциплин и готовы оказывать необходимое
педагогическое сопровождение аспирантов в процессе проектирования и
реализации ИОТ.
На этапе формирующего эксперимента осуществлялась апробация
педагогической модели и разработанной на ее основе технологии проектирования
аспирантами ИОТ. Большое внимание уделялось развитию мотивации аспирантов
к обучению с использованием индивидуальной траектории, формированию
готовности самостоятельно ее проектировать с учетом государственных
требований, своих образовательных потребностей и научных интересов. Для этого
аспирантов обучали способам самодиагностики уровня исходных компетенций,
осознания своих познавательных потребностей, прогнозирования результатов
учебной и научной деятельности, определения перспектив профессионально-
личностного развития. Их ознакомили с алгоритмом проектирования ИОТ, с
необходимойнормативнойиучебно-методическойдокументацией,
представленной в ЭИОС вуза, с программным обеспечением, позволяющим
составлять «Индивидуальный план работы аспиранта» в электронном виде.
Проектируя содержание ИОТ, аспиранты выбирали уровень освоения учебных
предметов и практик (базовый или продвинутый), набор элективных дисциплин и
факультативов, определяли виды научной работы, распределяли их на каждый
учебный год и на весь период обучения. Они также учились анализировать свою
учебную и научную деятельность, что было необходимо для своевременной
корректировки ИОТ.
В процессе целенаправленной работы с аспирантами использовались разные
методы и формы: экспресс-опросники, групповые консультации, индивидуальные
беседы, специальные учебные занятия (знакомство с возможностями ЭИОС вуза, с
компьютерной программой проектирования ИОТ и др.), составление
обучающимися портфолио, ежегодные отчеты, в том числе в рамках научных
семинаров, заседаний кафедр, встреч с администрацией вуза и др. Сотрудники
отдела аспирантуры также проводили консультации для научных руководителей, в
процессе которых им разъясняли порядок работы с аспирантами, задачи, которые
придется решать совместно, давали советы о том, как грамотно выстроить
взаимодействие с подопечными, чтобы не подавлять их самостоятельность при
проектировании ИОТ.
В ходе формирующего эксперимента создавались условия, которые
позволили оптимизировать процесс проектирования ИОТ и обеспечить
качественное педагогическое сопровождение обучающихся со стороны научных
руководителей и сотрудников аспирантуры. Это, прежде всего, организационно-
методические условия: построение гибкого образовательного процесса за счет
создания учебных групп базового и продвинутого уровня подготовки для изучения
отдельных дисциплин и прохождения практики; разработка учебно-методического
обеспечения образовательного и научного процессов (подготовка необходимой
нормативной и методической документации); дополнение контактной формы
организации обучения аспирантов дистанционной, использование онлайн-
обучения. Соблюдались и материально-технические условия, важные для
успешного проектирования аспирантами ИОТ. Была обеспечена информационная
открытость учебных и учебно-методических материалов, их максимальная
доступность для аспирантов; автоматизирован процесс проектирования ИОТ за
счет разработанного программного обеспечения, позволяющего автоматически
заполнять и подсчитывать трудоемкость освоения ОПОП. Важным было и создание
оптимальныхпсихолого-педагогическихусловийдлякачественного
сопровождения обучающихся со стороны научного руководителя и сотрудников
отдела аспирантуры. Для этого разрабатывались различные диагностические
методики, помогающие лучше изучить сформированность познавательных и
исследовательских компетенций аспирантов, их учебную мотивацию, темп
освоения ОПОП; создавалась комфортная психологическая среда, благоприятная
для педагогического сотрудничества и стимулирования профессионально-
личностного развития аспирантов.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена
повторная диагностика сформированности всех компонентов готовности
аспирантов к самостоятельному проектированию ИОТ. Выяснилось, что участники
экспериментальной группы стали лучше осознавать свои образовательные и
научные потребности, понимать цели и задачи аспирантской подготовки, и самое
главное – научились выбирать дисциплины, необходимые для формирования
нужных компетенций с учетом перспектив профессионально-личностного
развития. Большинство аспирантов (66,3%) отметили, что за счет возможности
выбора элективных и факультативных дисциплин содержание подготовки их
полностью устраивает. У участников экспериментальной группы возросла
осведомленность в области ОПОП и учебно-методической документации,
сформировался комплекс умений, необходимых для проектирования ИОТ.
Значительно возросло количество аспирантов, готовых самостоятельно
разрабатывать ИОТ. В таблице 2 представлены данные об уровне готовности
аспирантов двух групп – экспериментальной и контрольной – к проектированию
ИОТ с учетом каждого критерия готовности: когнитивного, деятельностного,
мотивационного (КЭ – констатирующий эксперимент, ФЭ – формирующий
эксперимент).
Как видно из таблицы, в экспериментальной группе, по сравнению с
контрольной, возросло количество аспирантов с достаточным и оптимальным
уровнем сформированности всех компонентов готовности к проектированию ИОТ:
когнитивного (29,2% и 60,3%), деятельностного (37,7% и 48,9%), мотивационного
(45,8% и 35,1%).

Таблица 2
Сформированность когнитивного, деятельностного, мотивационного
компонентов готовности аспирантов к проектированию ИОТ
(формирующий эксперимент, %)

Критерии оценки готовности к проектированию ИОТ
Критерии/КогнитивныйДеятельностныйМотивационный
УровниКонтр.Контр.Контр.
Эксп. гр.Эксп. гр.Эксп. гр.
готовностигр.гр.гр.
КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ
Недостаточ33,6 10,5 33,2 28,0 45,0 13,4 44,3 40,9 45,6 19,1 44,9 35,8
Достататоч35,4 29,2 36,9 38,3 35,5 37,7 36,0 29,8 35,9 45,8 36,8 37,7
Оптимал.31,0 60,3 29,9 33,7 19,5 48,9 19,7 29,4 18,5 35,1 18,3 26,5
Если говорить об итоговом показателе – готовности аспирантов к
самостоятельному проектированию ИОТ – то по завершении опытно-
экспериментальной работы существенно уменьшилось количество участников ЭГ с
недостаточным уровнем (с 41,4% до 14,3%), увеличилось количество – с
достаточным (с 35,6% до 37, 6%) и оптимальным уровнем готовности (с 23% до
48,1%). В контрольной группе также прослеживается небольшая динамика, но она
связана с накоплением у аспирантов опыта за все годы обучения. Результаты
представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень готовности аспирантов экспериментальной и контрольной групп к
проектированию ИОТ (формирующий эксперимент, %)

УровниУровни готовности
готовности /НедостаточныйДостаточныйОптимальный
группаКЭФЭКЭФЭКЭФЭ
Экспериментальн
41,414,335,637,623,048,1
ая
Контрольная40,834,936,635,322,629,9

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы была
подтверждена реальная достижимость результатов проектирования аспирантами
ИОТ в соответствии с разработанной педагогической моделью.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать
основные выводы:
1. Одной из современных форм обучения в аспирантуре является обучение на
основе ИОТ, позволяющее максимально полно учитывать характер
профессионального образования аспиранта, уровень его исходной подготовки
(специалитет, магистратура), ориентацию на педагогическую, научную,
производственную деятельность. Индивидуальная образовательная траектория
аспиранта – это персональный путь по освоению программы подготовки научно-
педагогических кадров, в процессе которого обучающий определяет цели
профессионально-личностногоразвития,проектируетсодержаниеи
последовательно осуществляет все виды образовательной и научной деятельности
в соответствии с государственными требованиями и с учетом собственных
познавательных потребностей.
2. Под проектированием индивидуальной образовательной траектории
обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров
понимается совместная деятельность аспиранта и научного руководителя, в
которой планируется и выстраивается учебный и научно-исследовательский
процессы, а также прогнозируются результаты профессионально-личностного
развития аспиранта при освоении ОПОП. При проектировании ИОТ аспирантов
учитывается ряд факторов: государственный заказ на подготовку научно-
педагогических кадров, отраженный в профессиональных, образовательных
стандартах (ФГТ); специфика научной школы, к которой принадлежит аспирант;
образовательные потребности и научные интересы обучающегося, которые во
многом определяются базовым профессиональным образованием, уровнем
исходной подготовки, наличием опыта педагогической и исследовательской
деятельности, перспективами дальнейшего профессионального развития.
3. При проектировании ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических
кадров в аспирантуре технического вуза важно учитывать следующие принципы:
гибкости и вариативности образовательных программ, связи между
образовательным и исследовательским компонентами программы, адаптации к
образовательному процессу обучающихся разных категорий, взращивании их
образовательных потребностей, прогнозировании результатов учебной и научной
деятельности, ориентации на профессионально-личностное развитие аспирантов.
4. Педагогическая модель проектирования ИОТ в процессе подготовки
аспирантов технического вуза базируется на системном, субъектном,
компетентностном,личностно-ориентированном,индивидуальноми
дифференцированным подходах, и включает целевой, содержательный,
технологический, аналитико-результативный блоки, которые в совокупности
направлены на обеспечение эффективности процесса подготовки аспирантов с
использованием ИОТ. Технология проектирование ИОТ, соответствующая
разработанной модели, включает пять взаимосвязанных этапов: диагностики,
целеполагания, конструирования, реализационно-коррекционный, контрольно-
оценочный.
5. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в целях проверки
эффективности разработанной педагогической модели, позволила сформировать
все компоненты готовности аспирантов к самостоятельному проектированию ИОТ
(когнитивный, деятельностный, мотивационный) и повысить количество
обучающихся с достаточным и оптимальным уровнем искомой готовности.
6. Для успешного проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-
педагогических кадров в аспирантуре технического вуза важно обеспечивать
комплекс необходимых условий: 1) организационно-методических: создание
гибкого образовательного процесса, временных учебных групп для изучения
отдельных дисциплин; сочетание разных дидактических форм (контактной и
дистанционной работы, онлайн и офлайн-обучения); обогащенное учебно-
методическое обеспечение учебной деятельности; 2) материально-технических
условий: обеспечение информационной открытости и доступности учебно-
методических материалов; создание программного обеспечения и автоматизация
процесса проектирования ИОТ; 3) психолого-педагогических условий: организация
педагогического сопровождения обучающихся со стороны научного руководителя
и сотрудников отдела аспирантуры; разработка и использование диагностических
методик, помогающих изучить сформированность познавательных и
исследовательских компетенций аспирантов, их учебную мотивацию, темп
освоения ОПОПи т.п.; создание комфортной психологической среды для
сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, а также для
стимулирования профессионально-личностного развития аспирантов.
Проведенное исследование не исчерпывает всего ряда вопросов, связанных с
проблемой проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических
кадров в аспирантуре. Дальнейшие направления исследования могут быть связаны
с разработкой теоретических основ и нормативной базы для проектирования и
внедрения ИОТ в процесс подготовки аспирантов других отраслевых вузов и
классических университетов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в
публикациях автора:
– в журналах, индексируемых в международных системах цитирования
(WebofScience, Scopus):
1.Klimova, A.S. “Blue Ocean” For A Higher School / V.V.Asabin, M.A.
Garanin, M.A. Gnatyuk, A.S. Klimova, P.A. Pervov // DilemasContemporáneos:
Educación, Política y Valores . – 2019. – Special Issue, Vol. 6.– P. 1-14.
2.Климова, А.С. Аспирантура в ожидании перемен: насколько к ним
готовы аспиранты и их научные руководители? / Л.Ф. Красинская, А.С. Климова //
Высшее образование в России. – 2020. – Т. 29, № 3. – С. 24-36.
– в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
3. Климова, А.С. Факторы проектирования индивидуальных образовательных
траекторий аспирантов технического вуза / А.С. Климова // Вестник Костромского
государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. –
2018. – Т. 24. – № 3. – С. 139-143.
4. Климова, А.С. Индивидуализация и дифференциация обучения аспирантов
/ А.С. Климова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета.
Серия: Педагогика, психология. – 2016. -№ 3 (26). – С. 32-36.
5. Климова, А.С. Формирование индивидуальных образовательных
маршрутов в процессе педагогической подготовки аспирантов технического вуза /
А.С. Климова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.
– 2015. – Т. 17. – № 1-5. – С. 1048-1051.
– в научных журналах, сборниках статей и материалов конференций,
пособиях:
6. Климова, А.С. Анализ программ подготовки научно-педагогических кадров
в аспирантуре / А.С. Климова, С.А. Пушняк // Наука и образование транспорту: Т.
29. №3. – Самара, 2020. – С. 24-26.
7. Климова, А.С. Педагогические условия формирования индивидуальных
образовательных траекторий аспирантов технического вуза / А.С. Климова, В.В.
Климова // Наука и образование транспорту: в 2 тт. Т. 2. – Самара, 2019. – С. 272-
273.
8. Климова, А.С. Проектирование образовательного процесса в транспортном
вузе / А.С. Климова, В.В. Климова // Актуальные проблемы гуманитарных и
социально-экономических наук. – Вольск, 2019. – Т. 13, № 9. – С. 64-68.
9.Климова,А.С.Тенденциипроектированияиндивидуальных
образовательных траекторий аспирантами вуза: результаты исследования / А.С.
Климова // Человек в условиях неопределенности: сб. науч. тр.: В 2-х тт. Т.1 / Под
ред. Е.В. Бакшутовой, О.В. Юсуповой, Е.Ю. Двойниковой. – Самара, 2018. – С. 128-
130.
10. Климова, А.С. Готовность аспирантов технического вуза к
проектированию индивидуальных образовательных траекторий / А.С. Климова //
Современные технологии подготовки кадров и повышения квалификации
специалистов нефтегазового производства: тезисы IV науч.-практ. конф. с межд.
участием. – Самара, 2017. – С. 32.
11. Климова, А.С. Готовность аспирантов к проектированию индивидуальных
образовательных траекторий: результаты исследования / А.С. Климова //
Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития
инновационной экономики: материалы 11-ой Межд. науч.-практ. конф.: В 2-х кн.
Кн. 1 /Под ред. Е.А. Корчагина, Р.С. Сафина. – Казань, 2017. – С. 186-190.
12. Климова, А.С. Индивидуализация обучения студентов с ограниченными
возможностями здоровья в техническом вузе / Л.Ф. Красинская, А.С. Климова //
Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования: сб. материалов I
Всерос. науч.-практ. конф. с межд. участием. – Самара, 2017. – С. 87-93.
13. Климова, А.С. Современное состояние подготовки научно-
педагогических кадров в аспирантуре / А.С. Климова // Наука и культура России: В
2 тт. Т. 1. – Самара, 2017. – С. 348-349.
14. Климова, А.С. Направления и тенденции развития уровня подготовки
кадров высшей квалификации / А.С. Климова // Научные исследования и
разработки в эпоху глобализации: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. – Киров, 2016. –
С. 166-167.
15. Климова, А.С. Особенности разработки образовательной программы
подготовки научно-педагогических кадров транспортного вуза / А.С. Климова //
Инновации в системах обеспечения движения поездов: материалы I Межд. науч.-
практ. конф. – Самара, 2016. – С. 155-157.
16. Климова, А.С. Особенности развития аспирантуры технического вуза в
России / А.С. Климова // Наука и образование транспорту. – 2016. – № 2. – С. 264-
266.
17. Климова, А.С. Тенденции развития подготовки кадров высшей
квалификации / А.С. Климова // Качество высшего и профессионального
образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы:
материалы X Межд. науч.-практ. конф. : В 2х ч. Ч.2. – Казань, 2016. – С. 49-52.
18. Климова, А.С. Тенденции развития послевузовского образования в России
/ А.С. Климова // Сборник материалов XL научной конференции студентов и
аспирантов «Дни студенческой науки». – Самара, 2013. – 256 с.
19. Климова, А.С. К вопросу улучшения отечественной системы высшего
образования / А.С. Климова, И.В. Серяпова // Образование, наука, транспорт в ХХI
веке: опыт, перспективы, инновации: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с
межд. участием. – Оренбург, 2012. – С. 144-145.