Развитие рефлексивного компонента профессиональных компетенций курсантов военного вуза при изучении социально-гуманитарных дисциплин

Во Введении обоснована социальная и научная актуальность проблемы
исследования; представлен анализ степени изученности проблемы; определены
цель, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи иссле-
дования; указаны его методологические основы и теоретическая база; раскрыта
научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов иссле-
дования; представлены положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретико-методологические основы развития рефлек-
сивного компонента профессиональных компетенций курсантов военного
вуза при изучении социально-гуманитарных дисциплин» посвящена анализу
педагогических характеристик рефлексивно-деятельностной парадигмы военного
образования, выявлению структуры рефлексивного компонента профессиональных
компетенций курсантов военного вуза и характеристике потенциала, социально-
гуманитарных дисциплин в развитии рефлексивного компонента профессиональных
компетенций у курсантов военного вуза.
Исследователи в области военной педагогики отмечают, что ныне дейст-
вующая парадигма военного образования формировалась в ходе длительного
социально-исторического процесса и ее эвристический потенциал как научно-
концептуальной схемы теоретической и практической деятельности в современ-
ных условиях нуждается в обновлении и осмыслении с учетом изменившейся
геополитической обстановки в мире (Т.В. Ларина, В.Л. Разгонов, Д.В. Суслов,
Т.Л. Лопуха и др.).
Преодоление кризисных явлений в военных образовательных организациях,
с точки зрения Т.В. Лариной, предполагает утверждение новой парадигмы воен-
ного образования. К особенностям такой новой парадигмы она обоснованно
относит акцент на развитие субъектности курсантов, сформированность у них
социокультурных и военно-профессиональных компетенций и необходимость
личностно-профессионального развития будущих военных специалистов.
При анализе новой парадигмы военного образования В.Л. Разгонов, Д.В. Суслов,
Т.Л. Лопуха считают необходимым учитывать главную миссию и идеи военного
образования, его цели и стратегии, образовательные форматы и трансформацию
социокультурной функции. С их точки зрения, ведущей особенностью новой
образовательной парадигмы является ориентация на социальную и профессио-
нальную мобильность специалистов.
В педагогической науке изучаются различные аспекты полипарадигмальности
применительно к военному образованию. В научной литературе представлены
характеристики культурологической парадигмы военного образования (А.В. Аникин,
Л.В. Коломийченко, Ю.В. Милютин); парадигмы поликультурного образования
в военных вузах (Д.Е. Матвеев, В.А. Беловолов, С.П. Беловолова); парадигмы
социально-организационного развития военного образования (А.А. Григорьев);
синергетической парадигмы военного образования (А.А. Петлеванный, Т.В. Журавлева).
Рефлексивно-деятельностная парадигма военного образования рассматривается
в нашем исследовании как сложная научно-концептуальная схема теоретической
и практической деятельности, эвристический потенциал которой проявляется на
основе интеграции фундаментальных психолого-педагогических теорий и подходов:
культурно-исторической концепции Л.С. Выготского; психологической теории
деятельности Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; идеях личностно-
деятельностного подхода (И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин); идеях рефлексивного
подхода (Н.Г. Алексеев, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов);
фундаментальных теориях военной педагогики (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков,
Т.В. Ларина, М.А. Лямзин и др.).
Рефлексивно-деятельностная парадигма военного образования выступает
как особая методологическая система, определяющая цели, ценности, содержание и
технологии военного образования как фактора укрепления и развития интеллек-
туального потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации.
К основным педагогическим характеристикам рефлексивно-деятельностной
парадигмы военного образования относится:
– целевую ориентацию военного образования на системное и непрерывное
развитие самосознания курсантов военного вуза;
– акцент на ценности личностно-профессионального развития будущих
офицеров;
– выявление и реализацию рефлексивно-развивающего потенциала содержания
военного образования, усиление его гуманитарной направленности как основы раз-
вития рефлексивного мышления курсантов;
– развитие рефлексивных умений курсантов, их способности к самоорганизации,
профессиональному самосовершенствованию и самореализации;
– проектирование рефлексивной образовательной среды в военном вузе,
актуализирующей субъектные качества курсантов, осознание ими своего лично-
стного потенциала в реализации военно-профессиональных карьерных стратегий;
– мотивацию курсантов к расширению опыта рефлексивной деятельности и
самоанализу ее результатов.
Современные исследователи рассматривают рефлексию и рефлексивные
принципы как универсальные инструменты, позволяющие использовать потенциал
рефлексивного подхода не только для осмысления, но и для преобразования педагоги-
ческой практики (М.Е. Белобородова, Л.С. Бурдякова, А.Л. Веревкин, Б.З. Вульфов,
И.В. Засыпкин, И.Б. Иванов, А.В. Карпов и др.).
Рефлексивный подход, опирающийся на глубокие гуманитарные основания
и ценности, рассматривается как особая методологическая ориентация, система
специальных принципов, способов действий, обеспечивающих развитие рефлек-
сивных умений и навыков в образовательном процессе (Л.С. Бурдякова).
Е.В. Анфалов, проведя глубокий анализ научной литературы, пришел к законо-
мерному выводу о том, что рефлексия в деятельности военнослужащих является
основополагающей и профессионально значимой. И.Б. Иванов убедительно до-
казывает, что воинский труд рефлексивен по своей природе, и в этой связи он
рассматривает военно-профессиональную рефлексию как осмысление военно-
служащими своей профессиональной деятельности на основе изучения личностных
и профессиональных качеств.
Актуальность реализации компетентностного подхода к военному образо-
ванию определяется острой потребностью Вооруженных Сил в новом поколении
российских офицеров, обладающих высоким уровнем профессиональной подго-
товки с учетом современной военно-политической ситуации в мире. Исследова-
тели отмечают, что специфика реализации компетентностного подхода в воен-
ных вузах предполагает формирование у выпускников не только военно-
профессиональных компетенций, но и личностных качеств, обеспечивающих их
профессиональную мобильность (А.О. Маленков).
С учетом специфики подготовки в военных вузах будущих офицеров
А.С. Родионов рассматривает их профессиональную компетентность как разно-
стороннюю профессиональную подготовленность и способность к решению
должностных задач и успешному выполнению служебно-должностных обязанно-
стей. Структурными компонентами профессиональной компетентности курсантов
выступают, как правило, опыт в определенной сфере, овладение оптимальными
алгоритмами выполнения деятельности, готовность к их коррекции на основе
обратной связи, ответственность за результаты деятельности.
Мы разделяем точку зрения А.В. Кутузова, который при анализе специфики
реализации компетентностного подхода в военном образовании, отмечал важ-
ность обязательного учета характерных особенностей воинского труда. К ним он
относит установленные в действующих нормативных документах цели и задачи
военно-профессиональной деятельности в современных условиях; ее полифунк-
циональность, разнообразие и интегративный характер, что предъявляет особые
требования к психологической готовности по выполнению служебных задач как
воинскими подразделениями, так и каждым военнослужащим.
В исследовании А.В. Карпова рефлексивность рассматривается как своеоб-
разная метаспособность, которая включена в высший, системный уровень психи-
ческих процессов. С его точки зрения, именно рефлексия позволяет личности
сознательно выстраивать свою жизнедеятельность.
Особая роль рефлексивной компетентности в структуре профессиональной
компетентности отмечена в ряде исследований, в которых подчеркивается ее
системообразующее начало (Н.В. Кузьмина).
Т.Л. Худякова и А.Н. Севрюкова отмечают влияние рефлексивной компе-
тентности на активность личности как субъекта профессионального и личност-
ного развития. Именно рефлексивная компетентность помогает личности в
процессе профессионального становления сформировать свой уникальный
стиль, научиться адекватно оценивать свои профессиональные и личные дос-
тижения, анализировать полученные результаты и прогнозировать пути повы-
шения эффективности своей деятельности.
Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет
нам рассматривать рефлексивный компонент профессиональных компетенций
как особый механизм, который обеспечивает саморегуляцию и самоорганизацию
курсантов в образовательном процессе военного вуза. Сложность и многофунк-
циональность рефлексивного компонента профессиональных компетенций
будущих военных специалистов позволяет выделить в его структуре следующие
основные элементы:
– мотивационно-смысловой, предполагающий мотивацию осознания личностного
смысла в овладении будущей военно-профессиональной деятельностью в условиях
динамичного изменения социокультурного и военно-политического контекста
военно-профессиональной деятельности;
– когнитивный, ориентирующий на осознанное овладение системой фун-
даментальных знаний и теоретических методов познания; усвоение знаний о
механизмах и условиях развития самосознания и его роли в профессионально-
личностном саморазвитии военного летчика;
– инструментально-деятельностный: развитие готовности к рефлексивному
анализу, оценке, осмыслению и корректировке личных стратегий военно-
профессиональной деятельности; развитие готовности к активной субъектной
позиции, способности к самостоятельному принятию сложных решений при
выполнении военно-профессиональных задач;
– контрольно-оценочный: овладение эффективными способами самопознания,
рефлексивного анализа накопленного индивидуального опыта, понимания его
эвристически-преобразовательного потенциала при выполнении учебных и
служебно-боевых задач.
В современных условиях усложнения геополитической ситуации в мире,
изменения характера противоборства с противником особую актуальность при-
обретает проблема усиления гуманитарной составляющей в профессиональной
подготовке будущих офицеров с целью развития у них высокой ответственности,
рефлексивных компетенций как основы личностно-профессионального развития
и самосовершенствования.
Вопросам гуманитарной подготовки курсантов военных образовательных
организаций посвящены многочисленные исследования в области военной
педагогики и психологии (А.Е. Александров, В.Я. Гожиков, В.Е. Голомин, Т.А. Волкова,
В.И. Маркова, А.М. Мамчур, В.А. Сухоруков и др.). Гуманитаризация военного
образования рассматривается не только как фактор повышения качества учебно-
воспитательной работы в воинских коллективах и военных образовательных
организациях, но и как фактор развития профессионализма и повышения уровня
сформированности гуманитарной культуры военнослужащих (А.А. Караванов,
И.Ю. Устинов, А.М. Мамчур).
В контексте нашего исследования вызывает интерес работа В.А. Сухорукова,
в которой анализируется особая социальная миссия гуманитарных дисциплин на
примере их изучения в летных военных училищах, которая заключается в рас-
ширении культурного кругозора курсантов, в формировании их гуманистического
мировоззрения, в развитии навыков личностно-профессионального самосовер-
шенствования и творческого потенциала. В ряде работ подчеркивается значение
профессиональной деятельности офицеров как фактора укрепления интеллекту-
альной мощи Вооруженных Сил Российской Федерации, отмечается влияние
общегуманитарной подготовки в военных вузах на успешность многогранного
взаимодействия командиров с личным составом, включая политические, культурные
и морально-нравственные аспекты потенциала (О.Е. Фарберова, Д.А. Баранов,
В.П. Анисимов).
В научной литературе достаточно детально описаны специфические осо-
бенности изучения и преподавания социально-гуманитарных дисциплин. В част-
ности, исследователи подчеркивают, что результатом освоения социально-
гуманитарных дисциплин выступает не столько предметное знание, сколько тот
личностно-индивидуальный опыт, который возникает в процессе эмоционального
переживания и даже проживания изучаемого содержания, глубокого осознания и
понимания ценностно-смысловых, аксиологических, культурологических аспектов
гуманитарных наук (И.В. Волкова, М.А. Давыдкина).
Заслуживают внимания исследования, посвященные роли социально-гуманитарных
дисциплин в целенаправленном формировании готовности курсантов к противо-
действию экстремизму, способствуя тем самым укреплению механизмов стабиль-
ного и безопасного социального развития (Н.В. Максимов, Л.В. Коломийченко,
И.В. Костаренко). Гуманитарное образование в военных вузах рассматривается
как важнейшее средство укрепления традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и исторического сознания в условиях информационного противостояния
(И.М. Бухтоярова, З.Ю. Надточий), отмечается важность воспитания бдительности
в формировании готовности к обеспечению национальной безопасности государства
и предотвращении внутриполитической и социально-экономической дестабилизации
(А.Н. Померлян, О.В. Григорьев, А.С. Кузин).
Для нашего исследования имеют особое значение результаты исследования
Т.Е. Седанкиной, в которых она доказывает высокий потенциал дисциплин социально-
гуманитарного цикла в целом и психолого-педагогических дисциплин в частности
в развитии профессиональной рефлексии курсантов военных вузов.
Анализ научно-педагогической литературы (Д.А. Баловнев, В.Я. Гожиков,
Н.А. Зуева, И.В. Лихоманов, А.М. Мамчур, В.А. Сухоруков, О.Е. Фарберова,
Д.А. Баранов, В.П. Анисимов) позволяет обозначить следующие проблемные
места в организации изучения социально-гуманитарных дисциплин в военных вузах:
– слабая военно-профессиональная направленность социально-гуманитарных
дисциплин;
– упор на усвоение понятийно-логического материала при изучении социально-
гуманитарных дисциплин;
– эпизодическое использование кейс-заданий, практических упражнений,
моделирующих целостные военно-профессиональные ситуации;
– слабая обратная связь с преподавателем и другими курсантами;
– недостаточная индивидуализация процесса изучения социально-гуманитарных
дисциплин, учитывающая личные особенности курсантов;
– недостаточное внимание к развитию навыков самосознания курсантов,
готовности к прогнозированию результатов профессиональной деятельности
с учетом военного профиля (специализации).
Вторая глава «Опытно-экспериментальное исследование развития
рефлексивного компонента профессиональных компетенций курсантов
военного вуза при изучении социально-гуманитарных дисциплин» содержит
результаты опытно-экспериментальной работы на базе Краснодарского высшего
военного авиационного училища лётчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова
(Военного института) в 2018–2020 гг.
На констатирующем этапе исследования были использованы методы анализа
документов и анализа продуктов деятельности, в том числе разработанная
И.А. Колесниковой, Е.В. Титовой методика параметрического анализа страте-
гических документов в области образования, которая предусматривает анализ
документов по следующим параметрам: стратегичность; концептуальность;
проспективность; праксеологичность; смысловая определенность; социальная
ответственность.
С нашей точки зрения, всеми этими параметрами обладают документы,
проанализированные нами на данном этапе: текст ФГОС ВО по специальности
25.05.04 Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (уровень
специалитета), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 11 августа 2016 г. № 1020, учебный план Краснодарского
высшего военного авиационного училища лётчиков имени Героя Советского
Союза А.К. Серова (Военного института) по специальности 25.05.04 Летная
эксплуатация и применение авиационных комплексов (уровень специалитета),
основная профессиональная образовательная программа, УМКД учебных дисциплин,
Положение об организации образовательной деятельности в Краснодарском ВВАУЛ.
За время обучения по специальности курсанты изучают в общей сложности
12 предметов социально-гуманитарного цикла: 10 дисциплин базовой части и
2 дисциплины вариативной части. Все социально-гуманитарные дисциплины
базовой части изучаются на 1–2 курсах, только дисциплина вариативной части
Психология летного труда изучается на 2–3 курсах. Наибольшее количество
часов предусмотрено на изучение дисциплин Иностранный язык, История,
Психология и педагогика.
Анкетный опрос и собеседования с курсантами первого курса показали, что
64 % курсантов считают изучение социально-гуманитарных дисциплин в военном
вузе излишним, отнимающим время на изучение специальных дисциплин. Только
20 % курсантов убеждены в важности социально-гуманитарных дисциплин в рас-
ширении кругозора, эрудиции как условии формирования высокого авторитета
офицера во взаимодействии с военнослужащими срочной службы и военнослужа-
щими по контракту в ситуациях служебного взаимодействия. Часть обучающихся
подчеркнула совпадение данных дисциплин с личными увлечениями историей России,
новыми историческими сведениями, необходимостью понимания экономических
законов для планирования личного и семейного бюджета, повышения финансовой
грамотности и экономически безопасного поведения в социуме. К сожалению,
16 % курсантов не смогли четко сформулировать собственную позицию по данному
вопросу, проявили равнодушие, ограничившись общими фразами.
Анализ полученных результатов позволил сформулировать вывод о сложности
и противоречивости процесса гуманитаризации военно-профессионального обра-
зования, о необходимости глубокого теоретико-методологического и научно-
методического обоснования роли социально-гуманитарных дисциплин в форми-
ровании рефлексивного компонента профессиональных компетенций будущих
военных специалистов.
Преподаватели социально-гуманитарных дисциплин в свою очередь обо-
значили целый ряд факторов, снижающих эффективность изучения этих дисцип-
лин в военных вузах: низкая учебная мотивация курсантов в целом; слабые на-
выки самостоятельной учебно-познавательной деятельности; недостаточный
уровень школьной подготовки по гуманитарным предметам, непонимание их ро-
ли в профессиональном становлении военного специалиста; отсутствие устойчи-
вого интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин как фактору про-
фессионально-личностного развития; узкий словарный запас, слабые аналитические
способности; неготовность курсантов к организации групповой, проектно-
исследовательской деятельности при изучении социально-гуманитарных дисцип-
лин; недостаточно ясное представление о специфике специальности «Летная
эксплуатация и применение авиационных комплексов»; специфика организации
образовательного процесса в военных вузах, затрудняющая разработку и реализа-
цию индивидуальных образовательных траекторий.
На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были апроби-
рованы основные методические приемы последовательного развития рефлексив-
ного компонента профессиональных компетенций будущих военных специали-
стов при изучении социально-гуманитарных дисциплин.
Аналитико-прогностический этап развития рефлексивного компонента про-
фессиональных компетенций курсантов при изучении социально-гуманитарных
дисциплин включал решение следующих задач:
– анализ рефлексивно-развивающего потенциала социально-гуманитарных
дисциплин;
– прогнозирование роли социально-гуманитарных дисциплин в развитии
рефлексивного компонента профессиональных компетенций;
– установление междисциплинарных связей между социально-гуманитарными
и специальными дисциплинами;
– определение вклада социально-гуманитарных дисциплин в личностно-
профессиональное развитие будущих военных специалистов;
– прогнозирование возможных методических затруднений при реализации
рефлексивно-развивающего потенциала социально-гуманитарных дисциплин и
способов их преодоления и предупреждения.
В контексте исследовательских задач данного этапа нами был разработан
и апробирован алгоритм выявления рефлексивно-развивающего потенциала
социально-гуманитарных дисциплин, который включает в себя следующую
последовательность действий:
– анализ предметного содержания и его взаимосвязи с профессиональным
и личностным развитием курсантов;
– определение перспектив и возможностей включения содержания социально-
гуманитарных дисциплин в контекст военно-профессиональной деятельности
будущих специалистов;
– прогнозирование перспектив и возможностей включения содержания
социально-гуманитарных дисциплин в стратегии целостного развития личности
будущих военных специалистов;
– прогнозирование возможностей социально-гуманитарных дисциплин
в овладении курсантами навыками самоанализа процесса и результатов деятельности;
– анализ возможностей социально-гуманитарных дисциплин в овладении
курсантами навыками осознания своих индивидуально-личностных особенностей
и стратегиями их использования для повышения личной и профессиональной
эффективности и преодоления возможных затруднений.
Основные задачи ценностно-ориентационного этапа развития рефлексивного
компонента профессиональных компетенций курсантов включали создание в обра-
зовательном процессе военного вуза ситуаций ценностного выбора, осознанной
ориентации на ценности самоопределения и самопознания, самосовершенствования
и саморазвития в процессе учебно-познавательной и военно-профессиональной
деятельности.
Для решения этих задач при изучении социально-гуманитарных дисциплин
активно использовался рефлексивный диалог как особая форма межличностного
взаимодействия, обеспечивающая глубокое понимание изучаемого материала;
переход от узнавания, запоминания и воспроизведения информации к ее глубин-
ному пониманию, т. е. выявлению смыслов.
С целью реализации рефлексивной направленности образовательного
процесса при изучении социально-гуманитарных дисциплин была разработана
и апробирована методика работы с «Картой образовательного запроса», которая
позволяет курсанту занять рефлексивную позицию по отношению к самому себе,
своим образовательным потребностям, сделать их предметом глубокого осмыс-
ления и осознания.
Высоким потенциалом в развитии мотивационно-смыслового элемента
рефлексивного компонента профессиональных компетенций курсантов при изу-
чении социально-гуманитарных дисциплин обладает метод Сократа как особая
техника работы с вопросами, позволяющая в процессе реального времени отсле-
живать зарождение авторской позиции при столкновении с противоположными
позициями, точками зрения; методики «Афоризм», «Крылатая мысль», «Цитата»,
имеющие широкое философско-культурологическое и профессионально-
прикладное значение для будущих военных специалистов.
В рамках структурно-содержательного этапа развития рефлексивного ком-
понента профессиональных компетенций курсантов решались задачи выявления
рефлексивно-развивающего потенциала дисциплин социально-гуманитарного
цикла, уточнение логики их изучения, установления связи с содержанием специ-
альных дисциплин, усиления практико-ориентированной направленности, вклю-
чения учебного содержания в контекст военно-профессиональной деятельности с
учетом требований ФГОС ВО по специальности 25.05.04 Летная эксплуатация и
применение авиационных комплексов (уровень специалитета) (специализация
«Летная эксплуатация авиационных комплексов).
На деятельностно-технологическом этапе развития рефлексивного компо-
нента профессиональных компетенций курсантов при изучении социально-
гуманитарных дисциплин были апробированы образовательные технологии и
методические приемы, актуализирующие субъектный потенциал курсантов, их
включение в систематический анализ рефлексивных ситуаций с учетом профиля
военно-профессиональной деятельности.
Развитие инструментально-деятельностного элемента рефлексивного ком-
понента профессиональных компетенций курсантов при изучении социально-
гуманитарных дисциплин предопределило широкое использование кейсов, про-
ектного метода обучения, интерактивных образовательных технологий, безус-
ловным преимуществом которых является их соответствие основным идеям
рефлексивно-деятельностной парадигмы военного образования, ориентированной
на развитие интеллектуальной активности, поисковой самостоятельности
обучающихся, овладение ими современными методами познания.
Оценочно-результативный этап развития рефлексивного компонента профес-
сиональных компетенций курсантов имеет особое значение, так как он является в
определенной степени результирующим, он фиксирует определенные смысловые
изменения в личности обучающихся, уровне их самосознания, позволяет осмыс-
лить результаты учебно-познавательной деятельности, изменения в системе меж-
личностных отношений. Осознание обучающимися своего личностного потен-
циала, своих аналитических способностей, эмоционального восприятия процесса
и результатов учебно-познавательной деятельности при изучении социально-
гуманитарных дисциплин создают фундамент для дальнейшего профессионально-
личностного развития.
С этой целью был использован метод рефлексивного самонаблюдения в виде
рефлексивного дневника, рефлексивного интервью, рефлексивного эссе. Использо-
вание этого метода сопряжено с большими затруднениями организационно-
педагогического и методического характера как для курсантов, так и для препода-
вателей. У обучающихся отсутствует опыт и навыки саморефлексии, они не готовы
предъявить для внешнего анализа свои личные переживания. Преподавателю не
всегда удается использовать те методические приемы, которые могут помочь обу-
чающимся в развитии и обогащении их рефлексивного опыта. Для этого была раз-
работана примерная схема рефлексивного самонаблюдения, которая может быть
предложена курсантам для индивидуального задания факультативного характера.
Взаимосвязь аналитико-прогностического, ценностно-ориентационного,
структурно-содержательного, деятельностно-технологического, оценочно-результативного
этапов развития рефлексивного компонента профессиональных компетенций
курсантов военного вуза в обобщенном виде представлена в таблице 1.

Таблица 1
Структурно-содержательные и методические характеристики
развития рефлексивного компонента профессиональных компетенций курсантов
при изучении социально-гуманитарных дисциплин

Этап развитияЭлементыМетодические
рефлексивногорефлексивногоСоциально-особенности развития
компонента про-компонентагуманитарныерефлексивного компонента
фессиональныхпрофессиональныхдисциплиныпрофессиональных
компетенцийкомпетенцийкомпетенций
Аналитико-Мотивационно-ФилософияРефлексивное
прогностическийсмысловой элементКультурологиянаблюдение
этапПсихология и педагогикаМетод Сократа
Рефлексивный диалог
Ценностно-Мотивационно-ИсторияРефлексивная интерпре-
ориентационныйсмысловой элементФилософиятация
этапПравоведениеМетод Сократа
СоциологияРефлексивный диалог
Культурология
Психология и педагогика
Культурология
Этап развитияЭлементыМетодические
рефлексивногорефлексивногоСоциально-особенности развития
компонента про-компонентагуманитарныерефлексивного компонента
фессиональныхпрофессиональныхдисциплиныпрофессиональных
компетенцийкомпетенцийкомпетенций
Структурно-КогнитивныйИсторияПроблемная лекция
содержательныйэлементФилософияКейс-задания
этапПравоведениеДискуссия
СоциологияРефлексивная интерпре-
Культурологиятация
Психология и педагогика
Русский язык и культура
речи
Деятельностно-Инструментально-ИсторияКейс-задания
технологическийдеятельностныйФилософияДискуссия
этапэлементПравоведениеПроектные методы
СоциологияРефлексивный практикум
Культурология
Экономика
Иностранный язык
Психология и педагогика
Русский язык и культура
речи
Оценочно-Контрольно-ИсторияРефлексивное эссе
результативныйоценочный элементФилософияРефлексивный диалог
этапПравоведениеРефлексивная интерпре-
Социологиятация познавательного,
Культурологиясоциального, учебно-
Экономикапрофессионального опыта
Иностранный язык
Психология и педагогика
Русский язык и культура
речи

В таблице 2 в обобщенном виде представлены содержательные, организационно-
деятельностные и методические особенности изучения социально-гуманитарных
дисциплин в военном вузе.
Таблица 2
Особенности изучения социально-гуманитарных дисциплин в военном вузе

Характер особенностейПроявление особенностейМетодический комментарий
Особенности содержанияОриентация учебного содержа-Включение содержания социально-
социально-гуманитарныхния на осознание курсантамигуманитарных дисциплин в
дисциплинмногомерности и полифунк-индивидуальный познавательный
циональности военно-и социально-профессиональный
профессиональной деятельно-опыт обучающихся
сти, ценностно-смысловое са-
моопределение в пространстве
профессионально-личностного
выбора, развитие кругозора,
гибкости и рефлексивности
мышления
Характер особенностейПроявление особенностейМетодический комментарий
Организационно-Активизация рефлексивнойСистемное использование
деятельностные особенностипознавательной деятельностиинтерактивных образовательных
изучения социально-курсантов в процессе профес-технологий; повышение уровня
гуманитарных дисциплинсиональной подготовки напрофессионально-педагогических
основе интерактивных образо-компетенций преподавателей
вательных технологий, разви-
вающих субъектные качества и
познавательную активность
обучающихся
Методические особенностиРазработка методических прие-Системное использование
изучения социально-мов, актуализирующих ценно-рефлексивно-деятельностных
гуманитарных дисциплинстно-смысловые аспекты со-методических приемов
держания социально-
гуманитарных дисциплин, уси-
ливающих их практическую и
профессиональную направлен-
ность и включенность в реф-
лексивное образовательное
пространство военного вуза

Полученные количественные данные, представленные в таблицах 3–6,
подтверждают эффективность разработанных и апробированных методических
приемов и средств развития рефлексивного компонента профессиональных компетенций
курсантов военного вуза при изучении социально-гуманитарных дисциплин на
аналитико-прогностическом, ценностно-ориентационном, структурно-содержательном,
деятельностно-технологическом, оценочно-результативном этапах.

Таблица 3
Динамика уровня развития мотивационно-смыслового элемента рефлексивного
компонента профессиональных компетенций курсантов
при изучении социально-гуманитарных дисциплин

РазвитиеОпытно-экспериментальная работаДинамика уровня
мотивационно-смысловогоразвития мотивационно-
элемента рефлексивногосмыслового элемента
компонентарефлексивного компонента
профессиональныхКонстатирующийОбобщающийпрофессиональных
компетенций курсантовэтапэтапкомпетенций курсантов
при изучении социально-при изучении социально-
гуманитарных дисциплингуманитарных
дисциплин
Высокий уровень13,6024,70+11,10
Средний уровень52,6061,80+9,20
Низкий уровень33, 8013,50−20,30
Таблица 4
Динамика уровня развития когнитивного элемента
рефлексивного компонента профессиональных компетенций курсантов
при изучении социально-гуманитарных дисциплин

Развитие когнитивногоОпытно-экспериментальная работаДинамика уровня развития
элемента рефлексивногокогнитивного рефлексивного
компонента профессио-компонента профессио-
нальных компетенцийКонстатирующийОбобщающийнальных компетенций
курсантов при изученииэтапэтапкурсантов при изучении
социально-гуманитарныхсоциально-гуманитарных
дисциплиндисциплин
Высокий уровень12,3126,40+14,09
Средний уровень27,4046,90+19,50
Низкий уровень60, 2926,70−33,59

Таблица 5
Динамика уровня развития инструментально-деятельностного элемента
рефлексивного компонента профессиональных компетенций курсантов
при изучении социально-гуманитарных дисциплин

Развитие инструментально-Опытно-экспериментальная работаДинамика уровня
деятельностного элементаразвития инструмен-
рефлексивного компонентатально-деятельностного
профессиональных компе-элемента рефлексивного
тенций курсантовКонстатирующийОбобщающийкомпонента профессио-
при изучении социально-этапэтапнальных компетенций
гуманитарных дисциплинкурсантов при изучении
социально-гуманитарных
дисциплин
Высокий уровень10,1124,71+14,60
Средний уровень37,6052,13+14,53
Низкий уровень52, 2923,16−29,13

Таблица 6
Динамика уровня развития контрольно-оценочного элемента
рефлексивного компонента профессиональных компетенций курсантов
при изучении социально-гуманитарных дисциплин

Развитие контрольно-Опытно-экспериментальная работаДинамика уровня
оценочного элементаразвития контрольно-
рефлексивного компонентаоценочного элемента
профессиональныхрефлексивного компо-
компетенций курсантовКонстатирующийОбобщающийнента профессиональных
при изучении социально-этапэтапкомпетенций курсантов
гуманитарных дисциплинпри изучении социально-
гуманитарных
дисциплин
Высокий уровень13,6728,14+14,47
Средний уровень42,1461,71+19,57
Низкий уровень44, 1910,15−34,04
Анализ и обобщение качественных и количественных результатов позволяет
сформулировать следующие основные выводы:
1. Возрастание роли и значения социально-гуманитарных дисциплин в развитии
рефлексивного компонента профессиональных компетенций военных специалистов
предполагает глубокое научно-методическое обоснование новых подходов к их
преподаванию в соответствии с требованиями ФГОС ВО по специальности
25.05.04 Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (уровень
специалитета) (специализация «Летная эксплуатация авиационных комплексов).
2. Изучение социально-гуманитарных дисциплин в военном вузе выступает
содержательно-технологической основой профессионально-личностного развития
будущих военных специалистов. Социально-гуманитарные дисциплины в военном
вузе обладают высоким образовательным потенциалом в развитии рефлексивного
компонента профессиональных компетенций военных специалистов.
3. Разработанные и апробированные методические приемы изучения социально-
гуманитарных дисциплин на аналитико-прогностическом, ценностно-ориентационном,
структурно-содержательном, деятельностно-технологическом, оценочно-результативном
этапах доказали свою результативность и обеспечили положительную динамику
в уровне развития мотивационно-смыслового, когнитивного, инструментально-
деятельностного, контрольно-оценочного элементов рефлексивного компонента
профессиональных компетенций курсантов.
4. Выявление и систематизация затруднений курсантов и преподавателей
позволили определить комплекс необходимых условий развития рефлексивного
компонента профессиональных компетенций курсантов при изучении социально-
гуманитарных дисциплин, который включает организационно-педагогические,
научно-методические и психолого-педагогические условия.
Перспективы дальнейших исследований связаны с выявлением рефлексивно-
развивающего потенциала социально-гуманитарных дисциплин в организации
воспитательной работы с курсантами военного вуза, с учетом нарастания инфор-
мационных угроз и появления новых невоенных форм межгосударственного
противостояния.