Совершенствование общевоенной подготовки студентов военных учебных центров

В первой главе проведён историко-педагогический анализ генезиса ОВП будущих офицеров. Её путь (от военных кабинетов и курсов военных наук в первых учебных заведениях России до создания, в дальнейшем, в гражданских образовательных организациях военных кафедр, военных факультетов, учебных военных центров и современных ВУЦ) является уникальным и имеющим важное значение для развития военного дела и военной педагогики. С момента становления, универсальная сущность и содержание ОВП студентов проявлялась в том, что она включала комплекс занятий по обучению военным дисциплинам (предметам), знание которых считалось обязательным для всех будущих офицеров (для их подготовленности к выполнению обязанностей в армейских рядах, в том числе, «к выполнению задач на случай войны»), независимо от их войскового предназначения, родов войск, специальных войск, служб и т.п. В диссертации показано, что ОВП офицерского корпуса – задача государственная, и решаться она должна на всех уровнях, в том числе с непосредственным участием гражданских вузов. Например, соответствующую ОВП получили выдающиеся военачальники, государственные и общественные деятели – П. Аргамаков, Д. Бабарыкин, Г. Потемкин, Б. Салтыков, А. Шереметьев и др. Также, о высоком уровне ОВП свидетельствуют военный профессионализм, мужество, героизм и отвага, проявленные выпускниками гражданских
вузов в боевой обстановке (в годы Великой Отечественной войны; в ДРА при ведении боевых действий ограниченным контингентом советских войск; в ходе операции ВС РФ по принуждению Грузии к миру; в САР при борьбе с международным терроризмом и др.).
В исследовании установлено, что ОВП студентов (будущих кадровых офицеров) на базе гражданских вузов является мировой тенденцией. Так, анализ зарубежного опыта показал, что в Великобритании, США и других странах НАТО возникновение и развитие систем ОВП студентов происходило аналогичным образом с отечественной практикой, однако имеет специфику. Основную тенденцию зарубежной системы ОВП студентов демонстрирует США, где в гражданских вузах США подготовлено около 70% действующих офицеров армии, в том числе каждый четвертый генерал). Прагматический подход к ОВП, как основная особенность, в зарубежных армиях проявляется в многократных практических тренировках (при необходимости с высокой степенью жесткости и сложности) для доведения соответствующих навыков и умений до автоматизма. При этом, в числе основных методов ОВП – демонстрация; тренаж; интенсификация учебных занятий; использование имитационных технических средств (новейших имитаторов на базе ЭВМ, лазерной техники и средств искусственного интеллекта).
Необходимо подчеркнуть, что отечественные современные ВУЦ созданы в результате трансформации выше представленных структурных подразделений, осуществляющих ОВП студентов. Поэтому в исследовании используются соответствующие экспериментальные данные, полученные и в УВЦ, и в ВУЦ базовых вузов1.
Современная ОВП представляет собой совокупность общих знаний, определяющий порядок и характер военной службы, а также умений и навыков осуществления военно-служебной деятельности в сфере мировоззренческой, поведенческой и дисциплинарно-распорядительной.
Как показало исследование, в процессе совершенствования ОВП в ВУЦ (в соответствии с квалификационными требованиями МО РФ по военно-учётным специальностям) у студентов (будущих офицеров) формируется общевоенная компетентность по основам: современного боя (тактическая подготовка); приемов и способов меткой стрельбы (огневая подготовка); оружия массового поражения (радиационная, химическая и биологическая защита); уставного порядка в воинских подразделениях (уставы ВС РФ); использования инженерного оборудования и маскировки (военно-инженерная подготовка), а также военной топографии и строевой подготовки.
С точки зрения инновационной институциональной деятельности в сфере ОВП, ВУЦ решает задачи: а) мобилизационную (привлечение на военную службу необходимого числа, в соответствии с государственным оборонным заказом, подготовленных и мотивированных студентов, как гражданских специалистов); б) овладения ими, как будущими офицерами, общевоенной компетентностью в комплексе с военно- политической и физической подготовкой, а также воспитанием у них государственно-
1 Базовые вузы – гражданские вузы, на базе которых созданы учебные военные структурные подразделения: военные кафедры; факультеты военного обучения; УВЦ; ВУЦ и т.п.
патриотических и морально-волевых качеств: дисциплинированности, ответственности, мужества, морально-психологической устойчивости, гордости за принадлежность к офицерскому корпусу России и др.).
В этой связи, с позиций темы диссертационного исследования, уточнено представление о сущности современной ОВП (тактической; огневой; радиационной, химической и биологической защиты; военно-инженерной; военной топографии; уставов ВС РФ и строевой) как о многокомпонентном, целостном и целенаправленном педагогическом процессе овладения студентами (будущими офицерами) общевоенной компетентностью в органичном единстве с формированием государственно-патриотического мировоззрения и воспитанием ценностно- мотивационного отношения к личной общевоенной подготовленности для успешной офицерской службы в войсках в мирное и военное время.
Структура совершенствования ОВП в ВУЦ рассмотрена как комплекс взаимосвязанных конкретных педагогических целей, задач, образовательных функций, инновационных методов, средств и форм ОВП; субъектов и объектов; новых специфических педагогических закономерностей и принципов (наряду с традиционными для данного педагогического процесса): закономерности зависимости качества образования студентов в ВУЦ от интеграции их общевоенной и военно-политической подготовки; принципа опережающего организационно-педагогического развития ОВП студентов в ВУЦ и её соответствия перспективным запросам войсковой практики; принципа непрерывности мониторинга ОВП студентов в ВУЦ.
Цель и задачи процесса совершенствования ОВП состоят: в активизации инновационной военно-педагогической деятельности командования и ППС ВУЦ, направленной на реализацию КТ МО РФ к общевоенной подготовленности студентов, их мотивацию и самореализацию в данной сфере; в опережающем развитии в ВУЦ дидактических и воспитательных компонентов образовательной среды, ориентированных на качественное освоение общевоенных дисциплин с учётом современных положений военно-педагогической науки о формировании у будущих офицеров профессионально-боевых и военно-политических качеств; в комплексном организационно-педагогическом сопровождении со стороны основных субъектов (Управления военного образования ГУК МО РФ, Главного военно-политического управления ВС РФ, органов военного управления, базовых гражданских вузов) качественного овладения студентами общевоенной компетентностью. При этом военно-профессиональный и социально-педагогический компоненты ОВП «встроены» в формирование личности студента (будущего офицера) как гражданина и патриота России (с присущими ему государственно-патриотическими ценностями, мотивами деятельности и поведения).
Как показало исследование, процесс совершенствования ОВП студентов осуществляется посредством синергии дидактической и воспитательной сфер различных субъектов инновационной военно-образовательной деятельности, а также активности самих будущих офицеров.
Блок-схема данного процесса представлена на рисунке 1. 13

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБЩЕВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЦ
НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ: системный; личностно- ориентированный; компетентностный и др.
Специфическая педагогическая закономерность – обусловленность зависимости качества образования студентов ВУЦ от интеграции общевоенной и военно-политической подготовки; общие закономерности: обусловленность целей, содержания и способов ОВП государственным заказом; зависимость эффективности ОВП от высокого профессионализма и педагогической культуры ППС ВУЦ; моделирование в процессе ОВП условий будущей военно- профессиональной деятельности и др.
Специфические педагогические принципы: принцип опережающего организационно- педагогического развития ОВП студентов в ВУЦ и её соответствия перспективным запросам войсковой практики; принцип непрерывности мониторинга ОВП студентов в ВУЦ; общие принципы: формирования государственно-патриотических качеств и военно- профессиональной идентичности студентов; военного профессионализма и военно- прикладной направленности; личностного развития; системности и др.
«ЦЕЛЕВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОВП СТУДЕНТОВ (БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ) В ВУЦ»: органическое единство ОВП, военно- политической подготовки и специальной подготовки; совершенствование ОВП на основе: организационно-педагогических мероприятий, проводимых Управлением (военного образования) ГУК МО РФ, ГВПУ ВС РФ, органами военного управления (заказчиками кадров), базовыми вузами, ВУЦ и другими субъектами инновационной военно- образовательной деятельности; расширения военно-профессионального, аксиологического и акмеологического потенциалов студентов для овладения общевоенными и военно- политическими компетенциями; проведение занятий по дисциплинам ОВП на специально оборудованном участке местности, с использованием средств связи, учебной техники и вооружения (на основе боевого опыта Великой Отечественной Войны, локальных войн и вооруженных конфликтов).
РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ: педагогическая помощь и педагогическая поддержка, направленные на создание личностно- ориентированных ситуаций саморазвития в сфере ОВП; интеграция ОВП и военно- политической подготовки; интерактивные формы проведения занятий; использование электронного обучающего комплекса по ОВП; групповые и индивидуальные консультации; лекции-визуализации; семинары-практикумы; имитационные модели; преподавание в форме авторских курсов, составленных на основе опыта боевых действий российских войск; военно-служебные ролевые игры; конкурсы общевоенной эрудиции и др.
ОБЩЕВОЕННАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЦ:
государственно-патриотическая настроенность, гордость за принадлежность к офицерскому корпусу России; высокий уровень знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам ОВП; высокий уровень мотивации достижений, творческий подход и стойкий интерес к военному делу; общевоенная компетентность на основе боевого опыта Великой Отечественной Войны, локальных войн и вооруженных конфликтов с участием ВС РФ; мобильность и целеустремлённость, способность руководить военнослужащими, брать ответственность на себя в критических обстоятельствах; стрессоустойчивость; строевая выправка, внешняя привлекательность, аккуратность.
Рисунок 1. Блок-схема совершенствования ОВП студентов (будущих офицеров) в ВУЦ
14

Речь идёт об обладании студентами позитивной мотивацией достижения успеха, нацеленных на расширение (посредством самообучения, самопознания и самовоспитания) своих военно-профессиональных, аксиологических и акмеологических личностных потенциалов (в контексте синтеза теоретических знаний и когнитивных практик в сфере ОВП и военно-политической подготовки).
Совершенствовать ОВП – это значит делать её: а) целенаправленной на овладение студентами (будущими офицерами) общевоенными компетенциями, знаниями, умениями и навыками; б) основательной, активной и всесторонней; в) отвечающей сформулированным А.В. Барабанщиковым военно-педагогическим целям формирования высоких морально-политических и боевых качеств, боевого мастерства, развития умственных и физических сил, морально-политической и психологической устойчивости, всего того, что необходимо для поддержания высокой боевой готовности, успешного выполнения воинского долга, как в мирное время, так и в условиях войны1.
Специфика совершенствования ОВП состоит в том, что она, во-первых, организовывается и реализуется на основе определённых педагогических закономерностей и принципов с учётом требований нормативно-правовых актов и руководящих документов МО РФ; во-вторых, «встроена» в общую образовательную деятельность ВУЦ и базовых гражданских вузов; в-третьих, имеет прикладной характер, оперативно отражая новейшие достижения военной науки и боевой опыт войск.
Вторая глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы (ОЭР). Следует подчеркнуть, что логика исследования привела к необходимости разработки в диссертации «Целевой педагогической программы совершенствования общевоенной подготовки студентов (будущих офицеров) в военном учебном центре» (далее – Программа), которая отражает инновационный характер педагогического проектирования ОВП.
Основной базой ОЭР являлись экспериментальные ВУЦ (ВУЦ ПМГМУ; ВУЦ МГЮУ; ВУЦ МГУ; ВУЦ РГМУ). ОЭР включала: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; анализ документов; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; применение опросников: «Военно-профессиональная мотивация» (Б.В. Овчинников, А.Ф. Боровиков); «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин); «Уровень субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд); опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи»; «Ценностные ориентации» (М. Рокич); «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина) и др.).
Для проведения исследования были выбраны контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы студентов. Всего в формирующем эксперименте участвовали в суммарном количестве 125 студентов (63 студента в КГ и 62 – в ЭГ).
1 См.: А.В. Барабанщиков и др. Военная педагогика. М.: ВПА. 1980. С. 12. 15
Реализация в ЭГ инновационных педагогических технологий совершенствования
ОВП предусматривала: интерактивные формы проведения занятий; использование
информационных порталов МО РФ и электронного обучающего комплекса по ОВП

(электронные учебники и учебные пособия с вопросами для самоконтроля; материалы
к семинарским и практическим занятиям; схемы и контрольные тесты по учебным
дисциплинам; видео-, фотоиллюстрации и т.п.; видео-лекторий (лекции-визуализации);
семинары-практикумы в диалоговом режиме; групповые дискуссии; анализ учебных
военно-служебных ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей;
преподавание в форме авторских курсов, составленным на основе опыта боевых
действий российских войск; компьютерные симуляции; групповое обсуждение
видеоматериалов; военно-служебные ролевые игры; разбор конкретных ситуаций;
тренинги; «круглые столы»; мастер-классы офицеров-участников боевых действий;
деятельность внештатных офицеров-кураторов; конкурсы общевоенной эрудиции;
встречи с представителями военного руководства, государственных и общественных
военно-патриотических организаций; обеспечение доступности к современным военно-
профессиональным базам данных (открытого доступа), поисковым системам (интернет
и др.); подготовка эссе, рефератов, докладов и презентаций по проблемам
совершенствования ОВП; мероприятия военно-патриотической направленности.
Констатирующий эксперимент с ЭГ и КГ был направлен на описание сложившейся ситуации с ОВП в УВЦ (ВУЦ), констатацию фактов наличия причинно- следственных связей и зависимостей между соответствующими явлениями в педагогическом процессе, в том числе установление фактического состояния и уровней общевоенной подготовленности студентов, прогнозирование развития её свойств, качеств и характеристик.
Зависимой переменной в ОЭР являлось качество ОВП студентов (будущих офицеров) относительно соответствующего педагогического воздействия (план ОЭР представлял собой работу с КГ и ЭГ с замерами до и после данного воздействия).
Как показало исследование, общевоенная подготовленность в КГ и в ЭГ на начальном этапе ОЭР имела незначительные различия (таблица 1, рисунок 2).
Таблица 1. Общевоенная подготовленность студентов КГ и ЭГ (на начальном этапе формирующего эксперимента)
Критерии общевоенной подготовленности студентов
Уровни общевоенной подготовленности студентов КГиЭГ(%)
высокий
средний низкий
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ КГ
ЭГ
Мотивационный критерий
9
8
78
80 13
12
Когнитивно-целевой критерий
8
7
81
82 11
11
Деятельностно-процессуальный критерий
8
9
80
78 12
13
Личностно- рефлексивный критерий
8
80 11
Результативно-оценочный критерий
8
9
82
81 10
10
Среднее значение
8,2
8,2
80,4
80,2 11,4
11,6
16

%
50 40 30
20 10 0
80 70 60
ЭГ
КГ
высокий
достаточный
низкий
Рисунок 2. Общевоенная подготовленность студентов КГ и ЭГ (на начальном этапе формирующего эксперимента; в %)
Соответствующие показатели представлены в виде определённых уровней: 1) высокий (инициативно-творческий) уровень (средний балл освоения учебных дисциплин ОВП – не ниже 4,5; оценки за комплексные занятия по ОВП – «5»; осознанный выбор индивидуального образовательного маршрута ОВП с использованием как традиционных, так и инновационных средств для рациональных способов успешного своевременного решения задач ОВП в полном объеме, с самостоятельной оценкой результата и оперативной коррекцией в соответствии с изменяющимися данными; наличие мотивации достижений в сфере ОВП и адекватной степени самоконтроля; творческий подход и стойкий интерес к военному делу, к будущей офицерской профессии и т.п.); 2) достаточный (продуктивный) уровень (средний балл освоения учебных дисциплин ОВП – не ниже 4; оценки за комплексные занятия по ОВП – «5» и «4»; в основном осознанный выбор индивидуального образовательного маршрута, однако с использованием преимущественно традиционных средств при неравномерном развитии компонентов ОВП, с сохранением адекватной самооценки тенденций к их устойчивости, взаимообогащению и взаимоусилению; в основном творческий подход и стойкий интерес к военному делу, к будущей офицерской профессии и т.п.); 3) низкий (адаптивный) уровень (средний балл освоения учебных дисциплин ОВП – не ниже 3; оценки за комплексные занятия по ОВП – «4» и «3»; рассогласование между целями ОВП и вариантами их достижений; выбор индивидуального образовательного маршрута ОВП происходит в результате внешнего воздействия, что приводит к «обрывочному характеру» знаний и умений, а также к решению задач ОВП не в полном объеме и с недочетами, снижающими оценку до «удовлетворительно»).
В ходе ОЭР теоретический материал по учебным дисциплинам ОВП на занятиях со студентами ЭГ наполнялся: военно-историческими фактами; примерами военного искусства военачальников и выдающихся военных деятелей России в битвах и сражениях; показом приоритета отечественного оружия и боевой техники и
т.п. В ходе практических занятий обучение осуществлялось на специально оборудованном участке местности с использованием учебной техники и вооружения, индивидуальных и коллективных средств защиты, а также созданной обстановке, приближенной к боевым условиям (к действиям в «надситуативными» и «нестандарными» военно-служебными ситуациями вынужденного риска, повышенной ответственности и т.п.).
Общевоенная подготовленность студентов КГ и ЭГ (по итогам формирующего эксперимента) представлена в таблице 2 и на рисунке 3.
Таблица 2. Общевоенная подготовленность студентов КГ и ЭГ (по итогам формирующего эксперимента)
Критерии общевоенной подготовленности студентов
Уровни общевоенной подготовленности студентов КГ и ЭГ (%)
высокий
средний низкий
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ КГ
ЭГ
Мотивационный критерий
11
37
78
63 11
–
Когнитивно-целевой критерий
12
41
81
59 7
–
Деятельностно-процессуальный критерий
11
39
80
61 9
–
Личностно- рефлексивный критерий
12
37
81
63 7
–
Результативно-оценочный критерий
11
43
82
57 7
–
Среднее значение
11,4
39,4
80,4
60,6 8,2
–
%
60 50 40
30 20 10
высокий
90 80 70
ЭГ
КГ
достаточный
низкий
Рисунок 3. Общевоенная подготовленность студентов КГ и ЭГ (по итогам формирующего эксперимента)
Как показало исследование, студенты ЭГ, по сравнению со студентами КГ, показали лучшую военно-учебную успешность, получили больше хороших и отличных оценок (по результатам комплексных занятий по ОВП – на 7%; по итогам стажировки в войсках – на 9%). Формирование необходимого уровня общевоенной
подготовленности в ЭГ происходило в среднем в 1,2 раза интенсивнее, чем в КГ.
В соответствии с экспертным опросом, «высоким» и «достаточным» (в совокупности) признавался уровень развития личностных свойств в сфере ОВП (государственно-патриотической ориентации, общевоенной компетентности, воинского мастерства, настойчивости, усердия, инициативы, самостоятельности, организованности, надежности и т.п.) в ЭГ у 100% студентов. У студентов КГ этот
показатель составляет 92,8%.
В ЭГ произошло достоверное формирование указанных уровней. При этом в ЭГ
результаты успеваемости по учебным дисциплинам ОВП улучшились на 15,7%, а в КГ – лишь на 9,1%. Экспериментальные меры оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования.
В третьей главе диссертации обоснованы выявленные на основе результатов ОЭР основные пути совершенствования ОВП студентов ВУЦ.
Во-первых, в числе таких путей – развитие в ВУЦ инновационной образовательной среды (ИОС). Приоритетными условиями данного пути выступают: интеграция организационно-педагогических, военно-политических, интеллектуальных и научно-методических ресурсов субъектов ВВШ; образовательные нововведения (новые идеи, новый опыт практической деятельности войск при выполнении боевых задач ВС РФ), существенно активизирующих личностный ресурс будущих офицеров; применение электронных средств (электронных учебников; интернет-ресурсов; видеотек и т.п.); моделирование современного боя с применением виртуальных учебных тренажеров и компьютеризированных учебных командных пунктов, обеспечивающих возможность «вводить» в учебно-боевой процесс ОВП факторы опасности, внезапности и новизны обстановки.
Во-вторых, формирование общевоенной компетентности (ОВК). Данный путь базируется на актуальном, деятельностном овладении студентами (будущими офицерами) компетенциями в сфере ОВП, которые они должны демонстрировать в качестве результата общевоенной подготовленности, в том числе ответственности, инициативы, способности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для решения армейских задач.
Обладать ОВК для выпускника ВУЦ означает: быть компетентным военным специалистом и успешно служить в войсках; продуктивно реализовывать свою инициативу и творческий личностный потенциал в сфере повышения боевой готовности воинских частей и подразделений.
В-третьих, воспитание ценностно-мотивационного отношения к личной общевоенной подготовленности. Данный путь совершенствования ОВП в ВУЦ осуществляется посредством: педагогической помощи и педагогической поддержки студентам в выработке у них стойких мотивов к военно-учебной успешности в сфере ОВП, выражающей соответствующие ценностные ориентации и выбор сознательной, действенной личностной позиции; развития у будущих офицеров аксиологических качеств, направленных на общевоенное и общекультурное самосовершенствование;
формирования у выпускников ВУЦ мировоззренческой и военно-профессиональной государственно-патриотической аксиосферы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итоги исследования.
1. На основе обобщения результатов научных исследований И.А. Алёхина, С.В. Бордунова, Ф.М. Волкова, Ю.А. Глушко, В.М. Коровина, Н.А. Машкина, А.И. Орлова выявлены и систематизированы по определённым этапам основные историко- педагогические тенденции становления и развития в отечественных гражданских образовательных организациях ОВП будущих офицеров, а также рассмотрен соответствующий зарубежный опыт.
2.В развитие педагогических идей о подготовке будущих офицеров, формировании их важных военно-профессиональных качеств (А.В. Барабанщиков, И.А. Алёхин, И.В. Биочинский, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, Н.А. Давыдов, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.Я. Слепов) автором проведен научный анализ повышения эффективности институциональной деятельности в гражданских вузах особых образовательных субъектов – ВУЦ. Показано, что ОВП, реализуя наряду с обучением и воспитанием, функции социализации, адаптации и кумулятивности общевоенных знаний, способствует становлению военно-профессиональной идентичности и осознанному выбору студентами офицерской профессии (их последовательному переходу от личностных состояний к личностным свойствам, которые становятся основой укрепления личной дисциплинированности, формирования ответственности, продуктивного обучения военному делу и стремления к успешной офицерской карьере).
Обоснована педагогическая сущность совершенствования в них ОВП студентов, состоящая: а) в узком смысле, в инновационных изменениях в педагогическом процессе на основе опережающего развития в ВУЦ дидактических и воспитательных компонентов образовательной среды, ориентированной на качественное освоение общевоенных дисциплин с учётом боевого опыта российских войск и перспективных запросов войсковой практики; б) в широком смысле, в
педагогического процесса
в ходе дальнейшей военно-служебной деятельности в войсках овладеть аутокомпетентностью (мета- компетентностью) – адекватным представлением о своей общевоенной подготовленности и технологиями преодоления возможных военно-
профессиональных деструкций в данной сфере.
3. В отличие от исследований В.В. Белевцева, С.Л. Дрибноход, Г.Е.
Кушнаренко, И.Н. Мамай, И.В. Симоненко, в диссертации (наряду с традиционными педагогическими закономерностями и принципами для данного педагогического процесса) выделены и содержательно раскрыты: новые специфические педагогические закономерности и принципы: закономерность зависимости качества образования студентов в ВУЦ от интеграции их общевоенной и военно-политической
нацеленности
на достижение выпускниками ВУЦ такого
уровня общевоенной компетентности, который бы позволил им
подготовки; специфический принцип опережающего организационно- педагогического развития ОВП студентов в ВУЦ и её соответствия перспективным запросам войсковой практики; специфический принцип непрерывности мониторинга ОВП студентов в ВУЦ. Сформулировано представление о современной ОВП (тактической; огневой; радиационной, химической и биологической защиты; военно- инженерной; военной топографии; уставов ВС РФ и строевой) как о многокомпонентном, целостном и целенаправленном педагогическом процессе овладения студентами (будущими офицерами) общевоенной компетентностью в органичном единстве с формированием государственно-патриотического мировоззрения и воспитанием ценностно-мотивационного отношения к личной общевоенной подготовленности для успешной офицерской служебной деятельности в войсках в мирное и военное время.
3. В развитие исследований Н.В. Воловик, Н.П. Кущёва, И.Ю. Лепешинского, В.А. Романова, А.С. Тимоховича, А.Ф. Шамич (на основе педагогического опыта гражданских вузов по подготовке студентов на военных кафедрах, на факультетах военного обучения, в учебных военных центрах), разработана и внедрена «Целевая педагогическая программа совершенствования общевоенной подготовки студентов (будущих офицеров) в военном учебном центре», включающая инновационные дидактические и воспитательные компоненты, представленные в трёх основных блоках (разделах): 1) формирование первичных знаний о военном обучении в ВУЦ гражданских вузов и военно-профессиональная ориентация школьников, как будущих абитуриентов; 2) повышение эффективности учебных занятий в ВУЦ по дисциплинам ОВП; 3) воспитание у будущих офицеров государственно-патриотических качеств и ценностно-мотивационного отношения к личной общевоенной подготовленности.
В сравнении с исследованиями А.Е. Денисова, В.А. Караваева, В.А. Никифорова, И.М. Хаертдинова определено содержание совершенствования ОВП будущих офицеров, которое включает: активность командования и ППС ВУЦ; мотивацию и самореализацию в сфере ОВП самих студентов; комплексное организационно-педагогическое сопровождение качественного овладения выпускниками ВУЦ общевоенной и военно-политической компетентностью со стороны Управления военного образования ГУК МО РФ, ГВПУ ВС РФ, органов военного управления (заказчиков кадров), базовых гражданских вузов и ВУЦ (обеспечение постоянного взаимодействия в структуре «заказчик – базовый вуз – ВУЦ»).
Выработаны критерии и показатели общевоенной подготовленности студентов в ВУЦ (мотивационный критерий; когнитивно-целевой критерий; деятельностно- процессуальный критерий; личностно-рефлексивный критерий; результативно- оценочный критерий). Разработанный критериально-диагностический инструментарий может быть использован для повышения эффективности реализации в ВУЦ квалификационных требований МО РФ в области ОВП студентов (будущих офицеров).
Выявлены и аргументированы основные педагогические пути и условия 21

совершенствования общевоенной подготовки будущих офицеров (развитие в ВУЦ инновационной образовательной среды; формирование общевоенной компетентности студентов (будущих офицеров); воспитание их ценностно-мотивационного отношения к личной общевоенной подготовленности.
Практические рекомендации.
В интересах эффективного внедрения и реализации обоснованных в диссертации путей и условий совершенствования ОВП студентов (будущих офицеров) в ВУЦ целесообразно предложить:
1. Органам военного управления (заказчикам кадров):
осуществлять инновационное организационно-педагогическое сопровождение реализации КТ МО РФ к общевоенной и военно-политической компетентности студентов (будущих офицеров) с учётом боевого опыта ВС РФ, используя при этом разработанную в диссертации и апробированную «Целевую педагогическую программу совершенствования общевоенной подготовки студентов (будущих офицеров) в военном учебном центре», а также обоснованные в исследовании основные педагогические пути и условия реализации данного процесса (см. дис.: 1.3.; 3.1; 3.2.; 3.3; приложение А; приложение Б);
организовывать (совместно с педагогическими коллективами школ, кадетских корпусов, суворовских училищ, военных комиссариатов, военно-патриотических объединений ДОСААФ и ЮНАРМИЯ, офицеров воинских частей гарнизонов, в том числе участников боевых действий) военно-профессиональную ориентацию юношей (будущих абитуриентов и студентов) посредством: формирования первичных знаний об обучении в базовых вузах и в ВУЦ (см. дис.: 1.3.; 3.3; приложение А);
2. Руководящему и преподавательскому составу базовых гражданских вузов, командованию и ППС ВУЦ:
широко использовать инновационные формы организации и проведения занятий по ОВП: работу в диалоговом режиме; групповые дискуссии; свободное использование студентами всех, имеющихся в базовом вузе и в ВУЦ, информационно-образовательных ресурсов по ОВП (см. дис.: 2.1.; 2.2.; 3.1; 3.2.);
активно привлекать студентов для подготовки и проведения: празднования «Дня Героев Отечества» (9 декабря) и Дней воинской славы России; героико- патриотической акции «Бессмертный полк»; ежегодной Всероссийской научно- практической конференции: «Военно-патриотическое воспитание молодежи»; торжественных концертов (посвященных Дню Защитника Отечества России, Дню Победы и др.); тематических вечеров: «Офицерский корпус РФ – взгляд из прошлого в будущее», «Офицер – это звучит гордо!»; военно-патриотических гарнизонных мероприятий (в том числе в ВУЦ, дислоцирующихся в г. Москве и Московской области, в Духовно-просветительском центре ВС РФ «Патриот») и др. (см. дис.: 1.3.; 2.1.; 2.2.; 3.3; приложение А);
в полном объеме использовать инновационный ресурс стажировок студентов в войсках, акцентируя внимание на формирование у них, как у будущих офицеров, общевоенной компетентности (см. дис.: 3.1; 3.2.);
предусмотреть приоритетность государственно-патриотической и общевоенной тематики в процессе обеспечения визуализации образовательной среды ВУЦ (см. дис.: 3.3.).
3. Студентам ВУЦ:
иметь четкие цели и задачи общевоенного самообучения и самовоспитания, осознавать особую роль личной общевоенной подготовленности, как ценностной основы военно-профессионального потенциала успешной военно-служебной деятельности в войсках (см. дис.: 2.1.; 2.2.; 3.3; приложение А);
овладевать средствами и методами военно-прикладного применения личной общевоенной подготовленности, в том числе, посредством участия в групповом и индивидуальном консультировании в ВУЦ с использованием специальных упражнений: «Я – будущий офицер»; «События моей жизни»; «Положительный пример» и др. (см. дис.: 2.1.; 2.2.; 3.1.; 3.3; приложение Б).
Дальнейшую разработку проблематики совершенствования ОВП студентов (будущих офицеров) ВУЦ целесообразно осуществлять по направлениям: педагогические условия формирования общевоенной компетентности выпускников ВУЦ; дидактические основы повышения качества ОВП студентов ВУЦ.