Технология подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей

Актуальность темы исследования. Негативные тенденции в российском
обществе, вызванные длительным социально-экономическим кризисом
(имущественное неравенство граждан, рост безработицы, нестабильность
семейных отношений, перевод системы образования в сферу услуг), в
значительной мере провоцируют снижение качества воспитания
подрастающего поколения. В данных условиях фиксируется рост
потребления алкоголя, наркотиков подростками, юношами и девушками,
совершения ими суицидов, преступлений1, уголовно наказуемых деяний 2.
Подростковая преступность в последние десятилетия продолжает
оставаться серьезной проблемой, требующей поиска новых способов ее
решения. В связи с этим выявляется значимость исследований, направленных
не только на совершенствование сложившейся к настоящему времени
системы профилактики и преодоления делинквентного поведения
несовершеннолетних правонарушителей, но и на повышение качества
профессионально-педагогической подготовки работающих с ними
сотрудников полиции.
Одним из учреждений в системе органов внутренних дел,
обеспечивающих профилактику и поведенческую коррекцию
правонарушений несовершеннолетних, являются Центры временного
содержания несовершеннолетних правонарушителей (далее – ЦВСНП,
Центр).
ЦВСНП – это структурное подразделение территориальных органов
МВД России по приему и временному содержанию несовершеннолетних
правонарушителей, проведению индивидуальной профилактической работы
с ними и дальнейшему их устройству. Нахождение в Центре является мерой
административного принуждения, применяемой к несовершеннолетним
https://rg.ru/2020/04/20/genprokuratura-soobshchila-o-roste-podrostkovoj-prestupnosti-v-strane.html Российская
газета- Федеральный выпуск. №86 (8140)
2
https://www.mk.ru/incident/2020/09/23/v-genprokurature-ozvuchili-statistiku-detskoy-prestupnosti.html
правонарушителям, особенность которой заключается в том, что она является
эффективной профилактической формой воспитательного воздействия на
личность.
Несовершеннолетние правонарушители, с которыми работают
сотрудникам полиции в Центре, относятся к категории трудновоспитуемых
и педагогически запущенных, характеризующихся устойчивым
отклоняющимся поведением, детерминированным социальной ситуацией их
развития и, как правило, семейным неблагополучием. Многие из них
отличаются конфликтностью, неуравновешенностью, агрессивностью,
безответственностью, несформированностью духовно-нравственных
ценностей и социально одобряемых жизненных принципов.
Работа с такими детьми и подростками зачастую становится сложной
проблемой даже для специалистов, имеющих соответствующее
педагогическое или психологическое образование. Что касается сотрудников
полиции, служащих в ЦВСНП, то среди них есть как сотрудники,
обучавшиеся по соответствующим программам подготовки, так и лица, не
имеющие профильного образования. В связи с этим выявляется
необходимость специальной подготовки кадров для ЦВСНП, что повысит
качество выполнения возложенных на них функций.
Степень научной разработанности темы исследования.
Теоретический анализ показал, что проблема подготовки сотрудников
полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями изучена
достаточно глубоко. Обозначенная проблема нашла свое отражение в
работах О.Б. Алпатовой[7], И.П. Башкатова[26], Л.М. Бельцовой[32],
А.С. Весельева[54],О.М. Дорошенко[70], Е.И. Дудкиной [74],
А.С. Душкина[75,76], И.Г. Евсеевой [79], Д.О. Заречнева[84],
Г.М. Зиннатовой[85], К.А. Кунаш[117], Ю.И. Маношкиной[128],
Н.С. Солдатова[210], А.Г. Степанищева[212], З.Р. Танаевой[216],
С.Н. Тихомирова[221], Е.В. Фогеля[233] и других исследователей.
Исследуются разные аспекты такой подготовки: гендерные
(В.В. Мальченкова [127]), психологические (О.В. Коноплицкая [106],
В.Л. Цветков [238], С.Н. Федотов [229] и др.), технологические
(Л.Т. Бородавко [43]). Н.С. Солдатов [210], Ю.А. Брылева [69]
рассматривают проблему подготовки сотрудников подразделений по делам
несовершеннолетних МВД РФ; Е.В. Фогель [233] – вопросы подготовки
курсантов вузов МВД к работе с подростками; К.А. Кунаш [117], А.А. Кочин
[110] – подготовку сотрудников ОВД к профилактике среди подростков
делинквентного поведения.
Однако до настоящего времени специальное исследование проблемы
подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними
правонарушителями в ЦВСНП не проводилось. Существуют лишь
парциальные исследования отдельных вопросов функционирования таких
центров (В.В. Верцинская[53], О.А. Дорожкина[68], А.С. Душкин[75, 76],
Г.В. Кондратьев[105], С.Р. Микаутадзе[135], Е.А. Слободенюк[207],
В.Л. Цветков [238] В.А. Юренкова[245] и др.). Исследователи акцентируют
свое внимание на роли ЦВСНП в системе профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних (Е.В. Шестакова[242]), правовом
обеспечении деятельности центров (А.Ю. Подколзина[175]), организации в
ЦВСНП психологического сопровождения делинквентных подростков
(С.В. Прокурова[180]), коррекции их поведения (Н.А. Олешкевич [207],
Е.А. Слободенюк[27]) и личностных особенностей
(Э.И. Труве[223],Н.В. Лавриченко [223]).
Наше исследование ориентировано на разработку и экспериментальное
обоснование педагогической технологии профессиональной подготовки
сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями
в ЦВСНП в условиях дополнительного профессионального образования в
рамках морально-психологической подготовки. В связи с этим важными для
нашего исследования являются работы, посвященные проблемам
дополнительного профессионального образования сотрудников полиции
(В.В. Беспрозванный [35], Н.С. Радевская [186], Р.Р. Садеков[193] и др.).
Разработка технологии опирается также на результаты
многочисленных исследований, посвященных проблемам отклоняющегося, в
том числе, делинквентного (и входящего в него криминального) поведения. В
отечественной и зарубежной педагогике и психологии исследованы сущность
и содержание девиантного и делинквентного поведения подростков
(К. Бартол[22], Н.В. Бондаренко[40], Ф.К. Зиннуров [87],
Е.В. Змановская[86], Ю.А. Клейберг[95], Н.Г. Кобусь[96],
С.В. Прокурова[181], А.А. Реан [179] и др.), их типологии
(Г.Н. Александров[5], Ю.А. Клейберг[95], Н.В. Майсак[126],
И.В. Ульянова[227], психологические и социально обусловленные факторы
их формирования (А.В. Баскакова[23], Б.С. Братусь[45], С.Н. Дубинин[71],
А.Е. Личко [123]и др.), личностные особенности делинквентных подростков
(И.А. Горьковая[60], Е.Г. Дозорцева[65] и др.), особенности мотивационной
(В.Г. Деев[63]) и ценностной (Н.А. Гончарова[59] и др.) сфер их личности.
Специфика межличностных отношений в преступной группе
несовершеннолетних исследована И.П. Башкатовым[26], Я.В. Жировым[82],
В.Ф. Пирожковым[174], В.М. Поздняковым[177] и другими учеными.
Теоретические и методологические основы профилактики
правонарушений несовершеннолетних и коррекции их делинквентного
поведения содержатся в трудах С.А. Беличевой[28], Л.И. Беляевой[30,31],
Е.И. Бровко[46], Н.А. Волковой[55],Ю.А. Клейберга [95],
М.А. Манукян[129], Ю.А. Петриченко[171], А.М. Печенюк[173],
И.И. Саламатиной[195], Л.М. Семенюк[201], и других исследователей. В
работах, И.П. Башкатова[26], М.А. Ерофеевой[80], И.А. Михеева[140],
Е.А. Шаталовой[241] и др. раскрываются формы и методы профилактической
работы с подростками в образовательных учреждениях; исследования
Л.И. Беляевой[30,31], С.В. Бонкало[41], Н.В. Вараевой[50],
Е.В. Костюхиной[109], Л.Б. Морозовой[142], В.М. Позднякова[177],
Г.Н. Тигунцевой[218]и др. содержат предложения по совершенствованию
системы коррекционной работы в специальных учреждениях закрытого типа.
Несмотря на достаточно объемный материал по проблемам
делинквентного поведения несовершеннолетних, его профилактики и
коррекции, вопросы формирования у специалистов разного профиля
готовности к профилактической, реабилитационной и коррекционной
деятельности, вопросы профессиональной подготовки сотрудников полиции
к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП остаются
неизученными. Так, отсутствуют научно обоснованные сведения о
содержании профессионально-педагогических компетенций, необходимых
сотрудникам ЦВСНП, критериях и показателях уровня их теоретической,
практической и личностной подготовленности, формах, средствах, методах и
технологиях формирования у них готовности к работе с
несовершеннолетними правонарушителями.
Практический опыт работы и результаты теоретического анализа
научной литературы позволяют выделить ряд противоречий между:
– необходимостью повышения профессионально-педагогической
компетенции сотрудников полиции, служащих в ЦВСНП, и отсутствием
специальной технологии их подготовки к работе с несовершеннолетними
правонарушителями;
– педагогическими требованиями к личности сотрудников полиции,
работающих с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП, и их
низкой мотивацией к своему дополнительному профессионально-
педагогическому развитию, самообразованию и самосовершенствованию.
Обозначенные противоречия составляют внутреннюю сущность
научной проблемы, в рамках которой выступают задачи выявления
критериев и показателей подготовленности сотрудников полиции к работе с
несовершеннолетними правонарушителями в Центрах, содержания их
профессионально-педагогических компетенций и разработки на этой основе
технологии подготовки сотрудников ЦВСНП к работе с
несовершеннолетними правонарушителями как дополнительного
профессионального образования в рамках служебной и морально-
психологической подготовки.
Объект исследования: подготовка сотрудников полиции, служащих в
ЦВСНП.
Предмет исследования: технология профессионально-педагогической
подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними
правонарушителями в ЦВСНП.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
апробировать технологию профессионально-педагогической подготовки
сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями
в ЦВСНП.
Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки
сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями
в ЦВСНП будет эффективным, если:
1) определены, с учетом современной практики, структурно-
содержательные характеристики профессиональной подготовленности
сотрудников полиции и обосновано содержание профессионально-
педагогических компетенций, необходимых сотрудникам полиции;
2) обоснованы критерии и показатели профессионально-
педагогической подготовленности сотрудников полиции к работе с
подростками в ЦВСНП, сочетание которых составят ее недопустимый,
базовый, профессиональный и профессионально-творческий уровни;
3) разработана структурно-функциональная модель вариативной
системы дополнительного образования и технология профессионально-
педагогической подготовки сотрудников Центров в рамках служебной и
морально-психологической подготовки сотрудников ЦВСНП с учетом
начального уровня подготовленности, личностных особенностей и базового
образования, которая строиться на позициях личностно – ориентированного,
индивидуально-дифференцированного, субъектно-деятельностного и
интегративного подходов;
4) выявлены и реализованы педагогические условия
функционирования технологии профессионально-педагогической подготовки
сотрудников ЦВСНП, включающие организационно-технологическое
обеспечение модели.
Задачи исследования:
1. Определить и проанализировать современные научные подходы к
профессиональному образованию сотрудников полиции, их
профессионально-педагогической подготовке к работе с
несовершеннолетними правонарушителями, структурно-содержательные
характеристики подготовленности сотрудников полиции к работе с
подростками в ЦВСНП.
2. Обосновать критерии и показатели профессионально-педагогической
подготовленности сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП.
3. Разработать структурно-функциональную модель вариативной
системы дополнительного образования сотрудников ЦВСНП и апробировать
технологию профессионально-педагогической подготовки в рамках
служебной и морально-психологической подготовки.
4. Выявить эффективность педагогических условий реализации
технологии профессионально-педагогической подготовки сотрудников
полиции к работе с подростками в ЦВСНП.
Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя
положения:
– личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская [39],
В.В. Сериков [204], И.С. Якиманская [247] и др.), предполагающего
рассмотрение процесса подготовки сотрудников полиции к работе с
несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП как личностно
обусловленный процесс, зависящий от личностных особенностей каждого
сотрудника;
– системного подхода (И.В. Блауберг [36], В.А. Сластенин [206]),
обеспечивающие рассмотрение процесса профессиональной подготовки
сотрудников полиции как сложную открытую развивающуюся систему,
обладающую свойствами целостности, единства всех ее элементов и
взаимосвязанности «единичного», «особенного» и «общего»;
– компетентностный подход (В. А. Болотов [38],А.М. Новиков [147],
Б. Оскарссон [167], В.В. Сериков [204], и др.), согласно которому результаты
профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с
несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП представлены как
наличие или отсутствие у них профессиональных компетенций,
необходимых для успешного осуществления своих служебно-трудовых
функций;
– субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская [1], В.В. Знаков [87],
Е.А. Сергиенко [203] и др.), рассматривающий обучающегося как субъекта
своего профессионального развития, самообразования и
самосовершенствования.
Исследование опирается на основные положения:
– профессиональной педагогики (С.Я. Батышев[24], Л.А. Казанцева[91],
Г.М. Коджаспирова [99], Т.Ю. Ломакина [125], В.М. Монахов [141],
Г.В. Мухаметзянова [143], А.М. Новиков [147], В.В. Сериков [204],
В.А. Ситаров[137], С.В. Шанин[240] и др.);
– профессиональной подготовки в системе МВД (Н.В. Астафьев[15,16],
М.А. Ерофеева[80], С.С. Жевлакович[81], В.Я. Кикоть[93], И.А.
Калиниченко[91], С.Н. Тихомиров[221], И.В. Ульянова[227]и др.);
– теории совершенствования профессиональной подготовки
сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями
(О.Б. Алпатова[7], И.П. Башкатов[26], Л.М. Бельцова[32], Ю.А. Брылева[69],
А.С. Весельев[54], Д.О. Заречнев[84], Г.М. Зиннатова[85], К.А. Кунаш[117],
Ю.И. Маношкина[128], Н.С. Солдатов[210], А.Г. Степанищев[212,213],
З.Р. Танаева[215, 216], Е.В. Фогель[233] и др.).
– концепций дополнительного профессионального образования
сотрудников полиции (В.В. Беспрозванный[35],Е.А. Никитская[146],
Н.С. Радевская[186], Р.Р. Садеков[192] и др.).
В исследовании были использованы:
– методики работы с различными видами отклонений в поведении
среди подростков (И.П. Башкатов [26], В.Н. Казанцев [90], А.В. Юревич
[244], P.A. Ханипов [237]);
– способы и методы реализации индивидуально-дифференцированного
подхода (Л.П. Аристова[11], Ю.К. Бабанский [17], В.П. Беспалько[33,34] и
др.) к дополнительному профессиональному образованию.
Нормативную базу исследования составили: распоряжение
Правительства Российской Федерации от 18 марта 2021 г. № 656-р «Об
утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года» (вместе с
«Планом мероприятий на 2021-2025 гг. по реализации Концепции развития
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних на период до 2025 года»; ФЗ от 24 июня 1999 г. № 120-
ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» (ред. от 24.04.2020); приказ МВД России от 1
сентября 2012 г. № 839 «О совершенствовании деятельности центров
временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей»;
приказ МВД России от 9 апреля 2013 г. № 198 «Об утверждении перечня
должностей сотрудников ОВД Российской Федерации, уполномоченных
выносить постановление о помещении несовершеннолетних на срок до 48
часов в центры временного содержания несовершеннолетних
правонарушителей» (ред. от 25.06.2019) и др.); приказ МВД России от 25
декабря 2020 г. № 900 «Вопросы организации морально-психологического
обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации».
Методы исследования представляют собой комплекс теоретических
(анализ, синтез, абстрагирование, моделирование), эмпирических
(наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование,
педагогический эксперимент) и статистических (сравнительный анализ с
расчетом t-критерия Стьюдента, χ2 – критерия, процентное и частотное
распределение) методов. В исследовании были использованы валидные и
надежные методики, направленные на выявление профессионально важных
качеств личности сотрудников полиции, работающих в ЦВСНП, а именно:
«Якоря карьеры» Э. Шейна; тест А. Ассингера; опросник В.В. Бойко
«Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности»,
опросник «Нравственная устойчивость» А.В. Сажина;
многофункциональный опросник ответственности В.П. Прядеина;
семантический дифференциал.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:
определена сущность профессионально-педагогической подготовки
сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП, которая
представлена как динамический процесс, обеспечивающий развитие у них
профессионально-педагогических компетенций, профессионально важных
качеств и способности воздействовать на личностное развитие
несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в ЦВСНП;
уточнено, что повышение качества профессионально-педагогической
подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП
достигается за счет реализации личностно-ориентированного подхода в
обогащении теоретическими знаниями, профессионально-педагогическими
компетенциями и профессионально важными качествами личности, а также
практических умений устанавливать контакт с данной категорией
правонарушителей;
установлено положение о том, что формирование у сотрудников
полиции профессионально-педагогических компетенций, необходимых для
работы с подростками, находящимися в ЦВСНП, возможно при условии
реализации вариативной системы дополнительного образования,
включающей программы, разработанные с учетом имеющегося у слушателей
базового образования, исходного уровня их подготовленности, степени
проявления признаков профессиональной деформации и индивидуально-
психологических особенностей их личности;
разработана технология профессионально-педагогической подготовки
сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями
в ЦВСНП, представленная как единство и взаимосвязь теоретической,
практической и личностной подготовки к успешному осуществлению своих
служебно-трудовых функций, базирующаяся на дидактических принципах
конгруэнтности, оптимизма, активности, субъектности и развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
расширено понятие о педагогических технологиях профессионального
образования сотрудников полиции, о методах и приемах повышения
эффективности теоретической, практической и личностной подготовки
сотрудников полиции к работе с подростками в центрах ЦВСНП;
обоснованные критерии и показатели профессионально-педагогической
подготовленности сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП,
сочетание которых составляет ее недопустимый, базовый, профессиональный
и профессионально-творческий уровни, расширяют теоретические
представления о структуре профессиональной подготовки;
разработана структурно-функциональная модель вариативной
системы дополнительного образования сотрудников полиции к работе с
подростками в ЦВСНП, раскрывающая педагогические условия повышения
качества теоретической, практической и личностной подготовки к
успешному выполнению своих служебно-трудовых функций, а также
формирования у них таких профессионально-педагогических компетенций и
качеств личности, которые обеспечивают способность влиять на личность
несовершеннолетнего правонарушителя, конкретизируют теоретические
представления о проблеме профессиональной подготовки сотрудников
полиции.
Практическая значимость исследования определяется
возможностью:
– применения идеи и результатов исследования для последующего
совершенствования дополнительного профессионального образования
сотрудников полиции, служащих в ЦВСНП;
– использования педагогического мониторинга уровня и особенностей
профессионально-педагогической подготовки сотрудников полиции к работе
с подростками в ЦВСНП;
– применения технологии, реализация которой предполагает
достижение вариативности, системности и интегративности курсов
дополнительного образования; методические приемы, обеспечивающие
достижение достаточного уровня усвоения ими теоретических знаний и
практических умений; способы реализации потенциальных возможностей
групповых и индивидуально-дифференцированных форм работы, что
обусловливает формирование у обучающихся профессионально-
педагогических компетенций и профессионально важных качеств их
личности;
– использования разработанной технологии профессионально-
педагогического подготовки сотрудников полиции, работающих в ЦВСНП в
современных условиях функционирования системы дополнительного
профессионального образования.
Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на
базе ЦВСНП ГУ МВД России по городу Москве, Свердловской,
Волгоградской областям, Красноярскому и Краснодарскому краям.
В эмпирическом исследовании приняли участие 146 сотрудников
полиции, служащих в ЦВСНП, из них 96 сотрудников, принадлежащих к
офицерскому (старший и средний начальствующий состав) составу, и 50
сотрудников (рядовые и младший начальствующий состав). В процессе
эмпирического исследования было опрошено 89 несовершеннолетних
правонарушителей, находящихся в ЦВСНП. Для педагогического
эксперимента были сформированы две группы, состоявшие из 94
сотрудников ЦВСНП: ЭГ (старший и средний начальствующий состав
ЦВСНП из Москвы и Екатеринбурга) – 47; КГ (старший и средний
начальствующий состав ЦВСНП из Волгограда, Красноярска, Краснодара) –
47.
Исследование осуществлялось в несколько этапов:
Первый этап (2016 – 2017 гг.) – обзорно-аналитическое исследование,
результаты которого позволили уточнить категориально-понятийный аппарат
исследования, сформулировать его гипотезу, а также определить сущность,
содержание, структуру профессиональных компетенций, необходимых
сотрудникам полиции для работы с подростками в ЦВСНП, критерии и
показатели их теоретической, практической и личностной подготовленности
к такой работе.
Второй этап (2017 – 2018 гг.) – это этап предварительного
эмпирического исследования, в процессе которого была подтверждена
актуальность его темы, выявлены особенности профессиональной
подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП,
раскрыта взаимосвязь уровня их подготовленности с эффективностью их
профессиональной деятельности. В процессе исследования определены
проблемы, образовательные потребности сотрудников ЦВСНП, а также
профессиональные дефициты ЦВСНП, что послужило основанием для
разработки педагогической технологии.
Третий этап (2018 – 2019 гг.) – включал в себя организацию и
проведение педагогического эксперимента, заключавшегося во внедрении в
практику дополнительного неформального профессионального образования
сотрудников полиции разработанной технологии.
На четвертом этапе (2019 – 2020 гг.) – обобщались результаты
проведенного комплексного исследования, формулировались выводы,
публиковались научные труды и оформлялась диссертация.
Личный вклад автора заключается в непосредственном включении
при выполнении запланированных на всех этапах процесса научного
исследования заданий теоретического и экспериментального характера:
создании плана, разработке и изучении внедренных в учебный процесс
программ, в сборе, полученных эмпирическим путем, результатов, их
анализе и интерпретации, в апробации извлеченных в процессе
исследования результатов, в подготовке по итогам выполненной научной
работы наиболее важных публикаций.
Исследование содержит основные вопросы, сформулированные в
научной задаче, отвечает необходимым требованиям единства, внутренней
структурированности, научной обоснованности, что подтверждается логикой
построения работы, программой изучения, последовательной, поэтапной
реализацией плана, адекватным использованием методологической базы,
обоснованностью и непротиворечивостью выводов.
Надежность и достоверность полученных результатов
обеспечиваются научно-методологической разработанностью и комплексным
подходом в решении проблемы, адекватностью использованных методов
диагностик цели, задачам и выдвинутой гипотезе научного исследования,
репрезентативностью выборки экспериментальных групп, корректностью
использования статистических методов исследования для получения
материалов и их анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в
процессе выступлений и докладов на конференциях и научных семинарах
разного уровня. Международные: «Инновации и традиции в области
социально-педагогического и психологического сопровождения детей и
подростков» МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя (Москва, 2018 г.);
«Профилактика девиантного поведения детей и молодежи: региональные
модели и технологии» (Ялта, 2019 г.); на XXV Международном симпозиуме
«Психологические проблемы смысла жизни и акме» ФГБНУ
«Психологический институт РАО» (Москва, 2020 г.). Всероссийские:
Калабалинские чтения (Москва, 2019 г.); VII Всероссийской научно-
практической конференции посвященной 25 – летию МГПУ «Ребенок в
современном образовательном пространстве мегаполиса» (Москва, 2020
г.);«Психолого-педагогические аспекты становления развития сотрудника
ОВД в условиях вузовской подготовки» МосУ МВД России имени В.Я.
Кикотя (Москва, 2021 г.); «Современные тренды правового регулирования
сферы высшего образования: региональные, федеральные и глобальные
вопросы развития» (МГЮА, 2020 г.); «Формирование здорового образа
жизни. Передовой опыт социально-педагогической работы с детьми и
семьей» (Коломна, 2019, 2020 гг.).
Материалы исследования легли в основу программы обучения
сотрудников ЦВСНП г. Москвы: «Социально-педагогическая
компетентность сотрудника полиции центра временного содержания для
несовершеннолетних правонарушителей», в рамках служебной и морально-
психологической подготовки.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессионально-педагогическая подготовка сотрудников полиции
к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП
представляет собой вариативную систему дополнительного
профессионального образования, направленного на формирование
теоретической (система специфических психолого-педагогических знаний),
практической (система практических умений и профессионально-
педагогических навыков) и личностной (система профессионально важных
качеств личности) готовности к осуществлению служебно-профессиональной
деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, реабилитации делинквентных подростков, коррекции
их девиантного поведения и обеспечения их личностной и информационной
безопасности.
Критериями профессионально-педагогической подготовленности
сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП являются как
система специфических знаний, умений и их личностных качеств, так и
достаточный уровень овладения ими профессионально-мотивационными
(отражающими способность и готовность действовать в соответствии с
системой нравственных ценностей и мотивов деятельности),
профессионально-методическими (предполагающими практическое
овладение методами работы), профессионально-личностными (способность к
решению задач личностно-профессионального развития), коммуникативно-
перцептивными (способность и готовность к эффективной коммуникации) и
информационно-аналитическими (способность и готовность к получению
информации и ее всестороннему анализу) профессиональными
компетенциями. Сочетание особенностей и степени выраженности
профессионально-педагогических компетенций определяет недопустимый,
базовый, профессиональный и профессионально-творческий уровни их
профессиональной подготовленности.
2. Структурно-функциональная модель вариативной системы
дополнительного образования сотрудников полиции к работе с подростками
в ЦВСНП представляет собой взаимосвязь диагностико-ориентационного,
содержательно-целевого, процессуально-технологического и оценочно-
прогностического блоков, каждый из которых выполняет определенные
функции, отражающие общий алгоритм функционирования системы:
диагностика – определение цели – выбор средств и методов ее достижения –
реализация запланированного на практике – оценка результативности –
прогноз дальнейшего вероятностного личностно-профессионального
развития.
Процесс подготовки предполагает проектирование индивидуальной
траектории профессионального роста каждого сотрудника, которая, в
зависимости от особенностей его личностно-профессионального развития,
может быть адаптивной, направленной на создание условий для успешной
адаптации сотрудников к специфике служебно-профессиональной
деятельности в ЦВСНП; корректирующей, нацеленной на поправку
профессионально обусловленных изменений личности, активизирующей,
обеспечивающей актуализацию профессиональных ресурсов;
акмеологической, ориентированной на оказание помощи сотрудникам
ЦВСНП в овладении ими профессиональным мастерством и достижении
высокого уровня профессионализма в выбранной сфере деятельности.
3. Технология профессионально-педагогической подготовки
сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП как последовательно
реализуемая система организации процесса дополнительного
профессионального образования и продвижения по индивидуальной
образовательной траектории включает в себя четыре основных этапа:
установочный, основной целью которого является формирование устойчивых
познавательных интересов и позитивного отношения как к своей служебной
деятельности, так и к подросткам, помещаемым в ЦВСНП; этап базового
обучения, который имеет два направления подготовки – информационно-
иллюстративное и репродуктивно-конструктивное, направленных на
формирование теоретической и практической готовности сотрудников
полиции к работе с подростками в ЦВСНП; вариативный этап подготовки,
включающий в себя информационно-аналитическое и профессионально-
продуктивное направления, предполагает выбор сотрудниками ЦВСНП
вариативных модулей, в зависимости от типа спроектированных
индивидуальных образовательных траекторий; контрольно-рефлексивный
этап, ориентированный на организацию и проведение итогового контроля и
рефлексию образовательного процесса и учебной деятельности.
4. Педагогические условия эффективной реализации разработанной
технологии являются: 1) построение образовательного процесса по линейно-
циклическому принципу и в рамках личностно-ориентированого,
индивидуально-дифференцированного, личностно-деятельностного
подходов, что предполагает выбор методов и средств обучения в
зависимости от основных целей каждого этапа; 2) учет личностных
особенностей и остаточных знаний, умений и навыков сотрудников полиции,
степени выраженности у них профессионально-педагогических компетенций;
3) использование на каждом этапе подготовки интерактивных и практико-
ориентированных педагогических технологий; 4) соблюдение дидактических
принципов субъектности, мотивационной заинтересованности,
конгруэнтности, интегративности, диалогичности общения, позитивной
настроенности.
Структура и объем диссертации. В соответствии с научной логикой и
логикой научного исследования, работа состоит из введения, трех глав,
заключения и списка литературы. Основной объем диссертации составляет
191 страницу, содержащих 18 таблиц и 28 рисунков. Список литературы
насчитывает 256 наименований, 9 из которых на иностранном языке.