Педагогическая модель сопряженного формирования базовых составляющих профилирующего компонента личностной физической культуры детей 6-7 лет

Результаты, полученные в ходе решения первой задачи исследования,
заключающейсявопределенииполовозрастныхособенностей
информативности и динамики частных и интегральных показателей физической
подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых качеств
воспитанников дошкольных образовательных организаций 6-7 лет в условиях
реализации традиционных программ физического воспитания, позволили
сформулировать следующие обобщения:
1. Выявленыособенностиинформативностичастныхпроявлений,
интегральныхисуммарныхпоказателейпараметровуровняразвития
физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-
волевых свойств дошкольников 6-7 лет обоего пола, к основным из которых
относятся:
–целесообразность использования составного показателя в качестве
критерияинформативностиотдельныхконтрольныхупражнений,
интегральныхисуммарныхпоказателейанализируемыхличностных
характеристик детей;
–существенная информативность всех предлагаемых к использованию
контрольных тестовых процедур, что создает предпосылки для их обоснованного
применения в процессе анализа состояния физической, психической и
эмоционально-волевой сферы дошкольников 6-7 лет обоего пола;
–наличие в каждой анализируемой группе личностных характеристик
детей дошкольного возраста, как мальчиков, так и девочек, контрольных
упражнений,которыевозможнодифференцироватьпоуровню
информативности на следующие группы:
а) высокоинформативные, взаимосвязанные с составным критерием на
уровне P<0,01; б) контрольныеупражнениясосреднейинформативностью, взаимосвязанные с составным критерием на уровне P<0,05; в) неинформативные контрольные упражнения, не взаимосвязанные с составным критерием на достоверном уровне; –более высокий уровень информативности интегральных показателей, сформированных на основе разработанных шкал относительной оценки результатов тестирования, по сравнению с достижениями детей в отдельных контрольныхупражнениях,характеризующихихфизическую подготовленность, психические процессы и эмоционально-волевые свойства. 2. Определены параметры надежности и эквивалентности отдельных контрольных упражнений, позволившие сформулировать комплекс тестов, характеризующихуровеньфизическойподготовленности,психических процессов и эмоционально-волевых качеств детей 6-7 лет обоего пола. 3. Обоснованы формализованные значения пяти уровней достижений дошкольников 6-7 лет (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) в отдельных контрольных упражнениях, развития интегральных показателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых качеств и суммарной характеристики уровня сформированности профилирующего компонента личностной физической культуры детей обоего пола. 4. Определеныособенностидинамикипоказателейфизической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств дошкольников в ходе реализации традиционных программ физического воспитания в дошкольных образовательных организациях (ДОО), к основным из которых относятся: –соответствующее половозрастным особенностям детей 6-7 лет увеличение абсолютных значений большинства показателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств как следствие их онтогенетического развития и влияния факторов традиционно организованного учебного процесса в ДОО, в том числе физического воспитания; –выявленные элементы полового диморфизма во всех анализируемых частных проявлениях показателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств в обеих половозрастных группах дошкольников, являющиеся подтверждением онтогенетической тенденции наличия различий между девочками и мальчиками, начиная с периода дошкольного детства (Ю.К. Чернышенко, 1998; В.К. Бальсевич, 2000); –установленные закономерности динамики темпов прироста изучаемых личностных характеристик детей, заключающиеся в преимуществе мальчиков 6 и 7 лет по уровню физической подготовленности по сравнению с результатами их сверстниц и идентичности – по уровню психических процессов и эмоционально-волевых свойств детей. 5. Определеныособенностидинамикиинтегральныхпоказателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально- волевых свойств, позволяющие сформулировать частные обобщения об эффективностипрограммфизическоговоспитаниявДОО,включая обобщенную характеристику уровня сформированности профилирующего компонента личностной физической культуры дошкольников 6-7 лет обоего пола (табл. 1). Таблица 1 – Особенности динамики интегральных и суммарных показателей профилирующего компонента физической культуры детей 6-7 лет П1 обследование2 обследованиеМ1↔М2 Воз- Показатели (балл)о растM1±m1M2±m2tP л М14,40,7828,31,637,68<0,001 ИП физическойД13,50,7626,81,527,82<0,001 подготовленностиМ15,40,8427,41,606,63<0,001 Д16,10,8626,41,515,92<0,001 М13,10,6828,91,589,19<0,001 ИП психическихД12,40,6624,81,348,30<0,001 процессовМ13,40,7325,01,397,39<0,001 Д11,90,6126,01,429,09<0,001 М15,10,7727,31,437,53<0,001 ИП эмоционально-Д15,30,7529,81,598,24<0,001 волевых свойствМ15,70,8231,91,778,31<0,001 Д14,30,7429,41,598,61<0,001 М42,63,3084,56,715,60<0,001 Суммарный показатель6 Д41,63,2181,46,605,42<0,001 профилирующего М44,53,4284,36,545,39<0,001 компонента7 Д42,33,2081,86,385,53<0,001 В ходе решения второй задачи исследования, заключающейся в выявленииполовозрастныхзакономерностейразличныхвидов взаимообусловленностипоказателейфизическойподготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств как базовых составляющих профилирующего компонента личностной физической культуры детей 6-7 лет, получены следующие результаты: 1. Выявлен достоверный уровень взаимосвязей абсолютных значений интегральныхпоказателейфизическойподготовленности,психических процессов и эмоционально-волевых свойств детей во всех половозрастных группах (табл. 2), который подтверждает фундаментальные положения теорий дошкольной педагогики, психологии и физического воспитания, доказательно позиционирующие взаимообусловленность функционирования всех важнейших систем организма человека. Таблица 2 – Взаимосвязь интегральных показателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств личности детей 6-7 лет ПЭтапы обследования Показатели (балл)оначало учебного годаконец учебного года лnxyznxyz 6 лет ФизическаяМ360,3870,442 320,4120,473 подготовленность (x)Д340,3360,504 330,3540,529 Психические процессыМ390,561 370,608 (y)Д420,609 380,622 Эмоционально-волевыеМ4140 свойства (z)Д4239 7 лет ФизическаяМ350,3530,410 320,3920,438 подготовленность (x)Д370,3280,461 340,3460,493 Психические процессыМ380,532 360,566 (y)Д400,564 370,583 Эмоционально-волевыеМ3936 свойства (z)Д4138 Примечание – Подчеркнуты: ____ P<0,05;P<0,01. 2. Установлено абсолютное совокупное позитивное влияние сочетания двух любых составляющих профилирующего компонента на уровень развития третьего (P<0,01) (табл. 3). При этом во всех половозрастных группах детей в общей структуре взаимосвязей анализируемых показателей важнейшую роль играет эмоционально-волевое состояние детей в сочетании с их психическим развитием. Таблица 3 – Влияние двух составляющих профилирующего компонента на третий 1 обследование2 обследование ВозрастПол xy•zxz•yyz•xxy•zxz•yyz•x М0,4720,6110,5820,7910,8460,834 6 лет Д0,5050,6870,6100,8130,8710,843 М0,4480,5870,5520,4730,6130,589 7 лет Д0,4690,6350,5690,4980,6610,587 Примечание: rxy•z – уровень влияния физической подготовленности и психических процессов на эмоционально-волевые свойства; rxz•y – уровень влияния физической подготовленности и эмоционально- волевых свойств на психические процессы; ryz•x – уровень влияния психических процессов и эмоционально-волевых свойств на уровень физической подготовленности. По итогам решения третьей задачи исследования, заключающейся в разработкеиэмпирическомопределенииэффективностиуровневой педагогическоймоделиформированияпрофилирующегокомпонента личностной физической культуры детей 6-7 лет на основе сопряженного развития его базовых составляющих (рис. 1),были сформулированы следующие частные обобщения: 1. Научнаяновизнасущностныххарактеристикмодулей экспериментальной модели заключается в следующих позициях: 1) проективно-целевой модуль: –дифференцирование содержания базовых задач по составу основных субъектов учебно-воспитательного процесса (воспитанники ДОО, различные категории педагогов, члены семей дошкольников); –аккумулирование современных взглядов на перечень групп основных задач учебно-воспитательного процесса, в котором, наряду с общепринятыми в педагогике установками (педагогическими, воспитательными и оздоровитель- ными), представлены социально-психологические (формирование мотивов и потребностей детей в личностном становлении) и организационно-методические (целесообразностьипредпосылкирасширенногонаучно-методического обоснования различных видов и форм педагогических воздействий); 1. Проективно-целевой Целевые установкиЗадачиРезультирующие критерии личност-эффективности фундаментальныебазовые ныереализации 2. Модуль повышения педагогической компетенции Специалистов ДООРодителей 3. Организационно-содержательный Организационные ФормыСредства условия Модули 4. Процессуально-технологический Подходы кРасчетТребования кУсловияИндивидуальное определениюпримерныхусловиямсопряженногопланирование сенситивныхобъемовэффективногоразвития соче-развития периодов уровняцеленаправ-формирования итаний частныхчастных развития базо-ленных педа-развития по-проявленийпроявлений вых состав-гогическихказателей фи-базовых сос-составляющих ляющихвоздействийзической под-тавляющихпрофилирую- профилирую-готовленности,профилирую-щего щегопсихическихщегокомпонента компонентапроцессов икомпонента эмоционально- волевых свойств 5. Результирующий Тестирование сПереводРасчет значенийФормализо-Сопоставление использованиемрезультатов винтегральныхванная итоговаярезультатов со контрольныхотдельныхпоказателейоценказначениями упражнений итестах вбазовыхпрофилирую-пяти уровней их заданийбалльныесоставляющихщегоразвития оценкикомпонента Рисунок 1 – Структура экспериментальной педагогической модели сопряженного формирования и развития базовых составляющих профилирующего компонента личностной физической культуры дошкольников 6-7 лет –акцентированиевниманиявсодержаниивсехположений, представленных в проективно-целевом модуле, на необходимости системного и систематического использования идей сопряженного развития личностных характеристик дошкольников; –наполнение программ оценки результативности процесса реализации экспериментальноймоделидифференцированнымипоказателями, характеризующими новые нормативы достижений детей в контрольных процедурах,характеризующихуровеньразвитиячастныхпроявлений показателейфизическойподготовленности,психическихпроцессов, эмоционально-волевых свойств, а также их интегральных и суммарных показателей; 2) модуль повышения педагогической компетентности педагогов и просветительской работы с членами семей дошкольников: –разработка программ повышения педагогической компетентности различных категорий специалистов ДОО и просветительской работы с членами семейдошкольниковспреимущественнымиспользованиемучебного материала, полученного в ходе теоретической и эмпирической работы в ходе предварительных исследований; –преимущественно методико-прикладная направленность содержания разработанных программ; –комплексное стимулирование учебно-познавательной деятельности педагогов и членов семей дошкольников на основе реализации методов активного обучения; 3) организационно-содержательный модуль: –определение состава проективных организационных, содержательных иметодико-технологическихфакторов,обусловливающего аргументированность предлагаемых к использованию форм и средств физкультурного воспитания в ДОО в контексте сопряженного развития базовых составляющих профилирующего компонента личностной физической культуры детей 6-7 лет; –дифференциация основной формы организации процесса физического воспитания в ДОО – физкультурных занятий – по преимущественному воздействию на личностные характеристики дошкольников по основаниям образовательного, собственно-физкультурного, спортивного, творческого и специализированного характера; –представлениеактуальныхпримеровкомплексныхформ круглогодичной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ДОО с акцентом на совместную творческую активность всех основных субъектов учебно-воспитательного процесса; –дифференциациясредствфизкультурно-спортивнойподготовки детей; –позиционированиеструктурно-содержательныххарактеристик предметно-развивающей образовательно-воспитательной среды в ДОО как важнейшего фактора физкультурно-спортивного воспитания детей; –полифункциональный характер видов развивающей деятельности детей,характеризующейсяфизкультурно-спортивным,интеллектуальным, творческим,морально-нравственным,социально-общественными мотивационно-потребностным характером; 4) процессуально-технологический модуль: –определение на основе разработанных формул различных параметров анализируемыхбазовыхсоставляющихпрофилирующегокомпонента, включающих показатели: сенситивных периодов формирования и развития частныхпроявленийиинтегральныххарактеристикфизической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств дошкольников,атакжесовместноговлияниядвухлюбыхбазовых составляющих профилирующего компонента на третий; обоснование схемы сенситивныхпериодовсопряженногоразвитиябазовыхсоставляющих профилирующего компонента с дифференциацией их по основанию ведущих и второстепенных; –обоснование нового подхода к определению объемов учебно- тренировочныхнагрузокдляразвитиябазовыхсоставляющих профилирующего компонента; –формулировка требований к психолого-педагогическим условиям эффективногоформированиябазовыхсоставляющихпрофилирующего компонента, базирующихся на идее их сопряженного развития; –формированиеалгоритмическихпредписаний,обеспечивающих сопряженноеразвитиеразличныхсочетанийбазовыхсоставляющих профилирующего компонента. 5) результирующий модуль: –ориентация процесса объективного отбора контрольных упражнений идиагностическихметодикнафундаментальныеположениятеории тестирования различных состояний человека; –учет фундаментальных положений теории тестирования состояний человека при разработке и определении эффективности содержательных и методико-технологических алгоритмов организации процесса мониторинга уровнясформированностибазовыхсоставляющихпрофилирующего компонента личностной физической культуры детей, в том числе: а) обязательнаядифференциациявсехоценочныхпроцедурпо половозрастным основаниям; б) использованиевходеоценкиактуальногосостоянияи закономерностейполовозрастнойдинамикипараметровукрупненных интегральных и суммарных показателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств детей, а также обобщенной характеристики профилирующего компонента их личностной физической культуры; –введениепоправочногокоэффициента,отражающего информативностьчастныхпроявленийпоказателейфизической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств при разработке пропорциональных шкал, используемых для определения значений интегральных показателей и в конечном итоге обобщенной характеристикипрофилирующегокомпоненталичностнойфизической культуры дошкольников 6-7 лет обоего пола; –обоснование градаций уровня развития (высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего, низкого) частных проявлений параметров физической подготовленности, психических процессов, эмоционально-волевых свойств, их интегральных показателей и суммарных характеристик профилирующего компонента личностной физической культуры дошкольников 6-7 лет обоего пола. 2. Эффективность разработанной педагогической модели сопряженного формированияиразвитиябазовыхсоставляющихпрофилирующего компоненталичностнойфизическойкультурыдошкольников6-7лет подтверждается результатами формирующих педагогических экспериментов, к основным из которых относятся: - существенное преимущество детей из экспериментальных групп по сравнению с результатами их сверстников из контрольных групп по: а) всем анализируемым показателям (таблица 4); Таблица 4 – Достоверность различий интегральных и суммарных показателей профилирующего компонента между детьми 6 лет контрольной и экспериментальной групп ПКгр.Эгр.Кгр.↔Эгр. Показатели (балл)о nn лM±mM±mtP ИП физическойМ 3024,71,492933,42,063,43<0,01 подготовленностиД3220,21,183130,41,804,74<0,001 М 2929,11,793036,12,182,48<0,05 ИП психических процессов Д3226,81,563034,82,103,05<0,01 ИП эмоционально-волевыхМ 3124,91,482831,81,992,78<0,01 свойствД3327,31,563133,41,982,42<0,05 Суммарный показательМ 2978,74,8528101,36,372,82<0,01 профилирующего компонентаД3274,34,343098,65,973,29<0,01 б) мотивациидетей6-7летобоегополакфизкультурному совершенствованию и самосовершенствованию; - болеевысокимиабсолютнымизначениямитемповприроста анализируемых показателей детей из экспериментальных групп по сравнению с достижениями их сверстников из контрольных групп (рис. 2); - достоверно более высокие параметры уровня профессиональной компетентности педагогов из экспериментальной группы по сравнению с результатами их коллег из контрольной группы. Мальчики 6 лет Тпр., % 10084,991,186,2 74,582,0 8063,565,0 56,0 0 1234Показатели Контрольная группаЭкспериментальная группа Девочки 6 лет Тпр., % 100,298,191,3 10075,677,2 8068,461,968,5 0 1234Показатели Контрольная группаЭкспериментальная группа 1 – ИП физической подготовленности3 – ИП эмоционально-волевых свойств 2 – ИП психических процессов4 – СП профилирующего компонента физической культуры Рисунок 2 – Темпы прироста интегральных и суммарных показателей профилирующего компонента физической культуры детей 6-7 лет контрольной и экспериментальной групп Таким образом, в ходе многолетней научно-исследовательской работы обоснованы структура и содержание, а также эмпирически доказана эффективность педагогической модели сопряженного формирования и развития базовых составляющих профилирующего компонента личностной физической культуры воспитанников ДОО 6-7 лет. ВЫВОДЫ 1. Целесообразностьполученияновогонаучногознанияо перспективных путях целенаправленного и эффективного формирования профилирующегокомпоненталичностнойфизическойкультуры воспитанниковдошкольныхобразовательныхорганизацийобусловлена значительным объемом теоретических и эмпирических данных, создавших современную факторологическую базу совершенствования организационно- содержательныхипроцессуально-технологическихосновпроцессаего развития, и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по решению данной проблемы в условиях организованного физического воспитания детей 6- 7 лет. 2. Установленные особенности процесса формирования физической культуры воспитанников 6-7 лет обоего пола в дошкольных образовательных организациях свидетельствуют о существенных недостатках в контексте развитиятитульногопрофилирующегокомпонентаэтоголичностного феномена детей в условиях реализации традиционных учебно-воспитательных программ,подтвержденныхабсолютнымизначениямипараметров интегральныхпоказателейфизическойподготовленности,психических процессовиэмоционально-волевыхсвойств,оцениваемыхнаоснове разработанных нормативных градацийв диапазоне от среднего до ниже среднего уровня. 3. Актуальностьсоставапараметровразработанныхматематико- статистических формул с целью обоснования процессуально-технологических решенийвсвязисоценкойтенденцийформированияиразвития профилирующего компонента личностной физической культуры дошкольников 6-7 лет обусловлена следующими аргументами, отражающими сущностную педагогическую интерпретацию данного подхода: –установленной во многих исследованиях ведущей ролью показателей информативности личностных характеристик детей дошкольного возраста в процессе оценивания степени точности, с которой данные параметры измеряют уровень их развития; –нивелированием выявленных в исследовании существенных различий в процессе ранговой оценки показателей информативности и темпов прироста интегральных характеристик физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств во всех половозрастных группах дошкольников; –повышением уровня точности определения сенситивных периодов формированияиразвитияпараметровфизическойподготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств детей на основе комплексированияпоказателейинформативности,темповприростаи достоверности изменений в годичном учебно-воспитательном цикле. 4. Организационно-содержательныедетерминантыпроцесса физического воспитания детей 6-7 лет в дошкольных образовательных организациях в условиях реализации традиционных программных документов обеспечивают соответствующий установленным половозрастным нормативам уровеньсформированностибазовыхсоставляющихпрофилирующего компонента личностной физической культуры с преимуществом мальчиков по большинству параметров частных проявлений и интегральных показателей физической подготовленности и отсутствие существенных элементов полового диморфизма по характеристикам психических процессов и эмоционально- волевых свойств. 5. Подтверждены фундаментальные положения теорий физической культуры, спортивной подготовки, онтокинезиологии, возрастной педагогики и психологии о взаимообусловленности процессов формирования, развития и функционирования важнейших систем организма детей 6-7 лет на основе полученных научных фактов, отражающих закономерности взаимосвязи показателей их физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств, к основным из которых относятся: абсолютная корреляция значений их интегральных характеристик, безальтернативное позитивное влияние двух любых базовых составляющих профилирующего компонента на третий и важнейшая роль в данном контексте эмоционально- волевого состояния дошкольников. 6. Композиционноепостроениеэкспериментальноймодели, принципиальносоотнесенноесоструктуройгипотетическиидеального педагогического процесса, интегрирующего организационно-методические мероприятия по формулировке фундаментальных проективных установок, включающих основные результирующие критерии, состав используемых программных и инициативно разработанных средств, перечень перспективных процессуально-технологическихрешений,обеспечивающихдостижение запланированных результатов и объективные системы оценки успеваемости обучающихся,являетсяпозитивнымфактором,которыйспособствует природосообразномуииндивидуально-приемлемомуформированию профилирующего компонента физической культуры детей 6-7 лет на основе реализации перспективной научно-методической идеи сопряженного развития широкого спектра их личностных характеристик. 7. Системообразующейдетерминантой, вомногомопределяющей эффективностьэкспериментальноймодели,являетсясодержание процессуально-технологического модуля, аккумулирующего характеристику научнообоснованныхподходовкреализацииидейсопряженного формированияиразвитияпрофилирующегокомпоненталичностной физической культуры детей 6-7 лет, которые базируются систематическом учете следующих факторов: –установленных диапазонах сенситивных периодов сопряженного развития базовых составляющих профилирующего компонента в связи с закономерностями различных вариантов их взаимосвязи; –рассчитанныхнаосновеобъективнойинформацииобъемов педагогических воздействий в структуре годичного учебно-воспитательного цикласцельюсопряженногоразвитияпоказателейфизической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств детей, включенных в общую структуру документов планирования процесса физического воспитания; –сформулированныхтребованийкпедагогическимусловиям сопряженного развития базовых составляющих профилирующего компонента и к базирующимся на них составе алгоритмических предписаний реализации данного процесса; –обоснованныхрекомендацийпоструктурно-содержательным особенностямличностно-ориентированногоподходакразвитию профилирующегокомпонентанаосноверазработкииреализации индивидуальных планов работы с конкретным ребенком. 8. Многокомпонентнаяэкспериментальнаямодельпроцесса сопряженного развития базовых составляющих профилирующего компонента личностной физической культуры воспитанников 6-7 лет дошкольных образовательных организаций эффективна, что подтверждается следующими основнымиэмпирическимирезультатамипроведенныхформирующих педагогических экспериментов: –существенным преимуществом дошкольников 6-7 лет, как мальчиков, так и девочек экспериментальных групп, по сравнению с результатами их сверстников из контрольных групп по уровню развития базовых составляющих (физическая подготовленность, психические процессы, эмоционально-волевые свойства) и обобщенных характеристикам профилирующего компонента личностной физической культуры; –достоверным повышением уровня мотивации детей 6-7 лет из экспериментальныхгруппкличностномуфизкультурно-спортивному совершенствованию и самосовершенствованию (P<0,001); –значительнымулучшениемкачествапрофессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных организаций (P<0,01) и педагогической подготовленности членов семьи дошкольников (P<0,001) из экспериментальных групп; –обоснованиемсодержательногоконтентаиразработкой процессуально-технологическихосновмноголетнегонепрерывного педагогического мониторинга эффективности развивающих воздействий в ходе сопряженногоформированиябазовыхсоставляющихпрофилирующего компонента и общей личностной физической культуры детей дошкольного возраста; 9. Перспективныминаправлениямидальнейшегоуглубленияи расширения объема нового научного знания по тематике настоящего исследования являются: –экстраполяция сформулированных теоретических положений на процесс комплексного решения проблемы сопряженного формирования и развития частных проявлений базовых компонентов личностной физической культуры воспитанников ДОО во всем возрастном периоде дошкольного детства; –расширениесоставачастныхпроявленийпоказателейуровня сформированности базовых компонентов личностной физической культуры, интегрированно развивающихся на основе идей сопряженного формирования индивидуальных характеристик дошкольников; –создание системы многолетнего когерентного повышения уровня профессиональнойкомпетентностиспециалистовдошкольных образовательных организаций и членов семьи дошкольников, базирующейся на современной теоретической и практикоориентированной тематике, а также обоснованномпримененииметодовактивизацииихпознавательной деятельности; –дальнейшее качественное совершенствование существующих, а также разработка новых процессуально-технологических подходов к формированию и развитиючастныхпроявленийиинтегральныхпоказателейбазовых компонентов личностной физической культуры воспитанников дошкольных образовательных организаций. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Совокупностьорганизационно-содержательных,процессуально- технологических и контрольно-учетных мероприятий по реализации процесса сопряженного формирования и развития базовых составляющих (физическая подготовленность, психические процессы, эмоционально-волевые свойства) и общей характеристики профилирующего компонента личностной физической культуры воспитанников 6-7 лет дошкольных образовательных организаций целесообразно представить в виде комплекса алгоритмических предписаний, дифференцированных по основанию этапности их реализации: 1. Предварительный этап: 1) организациякурсов-семинаровповышенияпрофессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных организаций и просветительской работы с членами семей дошкольников по тематике, представленной в соответствующем модуле экспериментальной модели; 2) разработкапроектовдокументовпланированияпедагогических воздействий в годичном учебно-воспитательном цикле с целью реализации основных проективных установок экспериментальной модели; 3) обоснование содержания и разработка развивающих заданий для сопряженного формирования и развития частных проявлений базовых составляющих и общего уровня профилирующего компонента личностной физической культуры дошкольников; 4) формированиепакетазаданийдляактивнойсамостоятельной деятельностидетейвзонахактуальногоиближайшегоразвитияв культурологическойпредметно-пространственнойсредедошкольных образовательных организаций; 5) разработка частной методики педагогического контроля уровня физической подготовленности и развития показателей психических процессов и эмоционально-волевыхсвойствдошкольников,дифференцированнойпо половозрастным основаниям и предназначенной для конкретного контингента воспитанников дошкольных образовательных организаций; 6) оказаниеорганизационно-методическойпомощичленамсемей дошкольников с целью создания элементов развивающей культурологической предметно-пространственной физкультурно-спортивной среды в домашних условиях. 2. Этап непосредственного внедрения экспериментальной модели в содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных организациях: 1) организацияипроведениевначалегодичногоучебно- воспитательного цикла входного тестирования уровня развития частных проявлений базовых составляющих профилирующего компонента (физическая подготовленность, психические процессы, эмоционально-волевые свойства) личностной физической культуры дошкольников; 2) расчетиндивидуальныхзначенийинтегральныхпоказателей профилирующего компонента и его базовых составляющих, разработка, в случаенеобходимостисовместносчленамисемейдошкольников, индивидуальных планов коррекционной дополнительной развивающей работы; 3) разработка и реализация в практике годового плана-графика сопряженногоформированияиразвитиябазовыхсоставляющих профилирующего компонента; 4) проведениекачественногоанализарезультатовреализации экспериментальной модели в процессе физического воспитания в ДОО и внесение необходимых содержательных и процессуально-технологических корректив.